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1、
改變一下更有效
課堂上，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落到實(shí)處，收到實(shí)效，但只要把某些細(xì)節(jié)改動(dòng)一下，細(xì)節(jié)的作用就顯現(xiàn)出來了。
一、改變一下導(dǎo)語內(nèi)容
一位教師在教學(xué)《她是我的朋友》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)導(dǎo)入：“朋友是琴，演奏一生的美妙；朋友是茶，品味一生的清香；朋友是山，信賴一生的偉岸；朋友是水，蕩漾一生的清澈?！币源藖韺?dǎo)入課文學(xué)習(xí)。這段話雖然很有詩意，但要理解朋友與琴、茶、山、水的關(guān)系，需要豐富的閱歷與深厚的文化積淀。這對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說實(shí)在太難理解了，更談不上吸引。不如把導(dǎo)語改為“朋友是下雨天為你撐起的一把傘，朋友是雪中送給你的火熱的碳，朋友是病床前一聲聲親切的問候，朋友是做錯(cuò)事后鼓勵(lì)你
2、改正的老師?！眮韺?dǎo)入新課，從學(xué)生熟悉的生活為背景，用學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴的語言來表述，學(xué)生的心自然會(huì)蕩起層層漣漪，學(xué)習(xí)興趣在無形中被調(diào)動(dòng)起來。
二、改變一下教學(xué)方式
某教師在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》一文，課文中有14個(gè)生字要求我會(huì)寫，于是教師重視這14個(gè)生字的教學(xué)。其方法是：先教讀音，一遍一遍拼讀，一遍一遍地教讀；其次教字形筆畫，重在結(jié)構(gòu)和筆畫上；然后告訴字義，一般是讓學(xué)生用字組詞造句；最后讓學(xué)生抄寫生字，一字寫一排。這樣一個(gè)一個(gè)地教，學(xué)生一個(gè)一個(gè)地學(xué)，一排一排地寫。這種方法教生字，不符合兒童的認(rèn)知心理和漢字的特點(diǎn)。教育發(fā)展到今天，尊重兒童主體是教育必然抉擇。尊重兒童主體，就是要求我
3、們教師必須從兒童主體的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的主觀愿望考慮。其實(shí)教師還沒有教的生字，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了其中超過70%的字，至少那些認(rèn)識(shí)的漢字不需要教師再手把手地一個(gè)一個(gè)地教。有些字，乍一看筆畫很多，難學(xué)，但兒童天天見，容易掌握；有些字，可能筆畫較少，結(jié)構(gòu)簡單，但離兒童生活遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)和記憶就很難。從兒童來說，他們有眼睛，有耳朵，有嘴巴，有雙手，有聰明的腦袋，識(shí)字用不著多作指導(dǎo)；從漢字自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)來說，也為他們提供了能夠識(shí)字的條件，如充分利用形聲字的特點(diǎn)，采用“加、減、換、”等方法來識(shí)字，識(shí)字效率會(huì)大大提高。所以，教師面對(duì)這14個(gè)生字，可以先讓學(xué)生自己認(rèn)讀識(shí)記。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，你認(rèn)為這幾個(gè)生字，最難
4、識(shí)記的是哪些？你打算怎樣來識(shí)記？學(xué)生可以有多種方法識(shí)記生字，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，擇其重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。生字教學(xué)用不著一個(gè)一個(gè)地教。
三、改變一下提問的內(nèi)容
有位教師教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀一遍課文后，教師提問：“讀了課文，你心里有什么疑問?”學(xué)生再讀課文后，教師又提問：“你讀懂了什么?”課堂小結(jié)課文時(shí)教師又提出；“這節(jié)課，你學(xué)到了什么?”以上教師的提問，表面上看，具有開放性，也是新課程所倡導(dǎo)的?？墒亲屑?xì)一想，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問題沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)際，問題提得太籠統(tǒng)，太寬泛了，讓學(xué)生摸不著邊際，只好泛泛而談一些皮毛膚淺、答非所問、是似而非的問題。作為二年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)
5、根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出如“青蛙和小鳥看到的天有什么不同？”“青蛙聽了小鳥的勸告，真的跳出了井口，它會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？”等問題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
四、改變一下引導(dǎo)方式
如某教師教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》時(shí)，教師問學(xué)生：“武松打死了老虎，人們會(huì)這么說？”一個(gè)男生說：“我是店家，聽說武松打死了老虎，我會(huì)說，武松要不是喝了本店的十八碗老酒，他能把老虎打死嗎？武松打虎所得的獎(jiǎng)金一半應(yīng)該分給我?！比w學(xué)生大笑，該生得意地坐下。另一個(gè)男生說：“我是皇帝，聽說武松赤手空拳打死了老虎，請(qǐng)他來京城當(dāng)官嘛！獎(jiǎng)他一幢別墅，四個(gè)美女！”學(xué)生又是一陣大笑，甚至有人鼓掌。老師說：“你這
6、個(gè)皇帝也真是的！老百姓會(huì)怎么說？”一個(gè)女生說：“老百姓說，武松為我們除了大害，我們要謝謝他……”在教學(xué)實(shí)踐中，只強(qiáng)調(diào)多元解讀，無視教學(xué)目標(biāo)，無視文本價(jià)值取向，這是違背教學(xué)規(guī)律的，對(duì)提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)是有害的。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，要求學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和懂得做人的基本道理，這是小學(xué)語文教育的主要目標(biāo)。小學(xué)語文課堂不是自由市場(chǎng)，教師應(yīng)在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，有目的，有重點(diǎn)地引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生回答后，教師可以反問提示：“店家是這樣的人嗎？”請(qǐng)?jiān)僮x讀課文1
7、-4自然段，想一想，議一議，店家會(huì)這么說嗎？當(dāng)學(xué)生再次品讀課文，真正走進(jìn)店家的內(nèi)心世界時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的店家真摯誠實(shí)，關(guān)心他人安危，又對(duì)害人的大蟲深惡痛絕。因此，他絕不可能說這番話，這樣的引導(dǎo)，可使語言訓(xùn)練和人格塑造的雙重任務(wù)更好地統(tǒng)一起來。
五、改變一下評(píng)價(jià)方式
有位教師上人教版一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課，學(xué)生讀完課文后，教師問學(xué)生：“你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？”一個(gè)小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煳铱梢缘胶永锶ビ斡尽！苯處熉犃艘院鬂M意地說：“你真聰明，還會(huì)游泳呢！”這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒？會(huì)游泳就是聰明嗎？從以上這個(gè)教學(xué)片斷可以看出，教師的評(píng)價(jià)語缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，就像一頂高帽子，戴在誰的頭上都行。在我們平時(shí)的教學(xué)中，也常常出現(xiàn)這種情況，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生真棒、真聰明，可學(xué)生到底聰明在哪兒？老師不明白，學(xué)生也不明白。其實(shí)，老師應(yīng)這樣評(píng)價(jià)：“你真是個(gè)聰明的孩子，不但說出了自己喜歡的季節(jié)，還告訴了大家你喜歡的原因，讓我們聽得更明白了?！边@樣的評(píng)價(jià)才真正著眼于學(xué)生，以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
【作者簡介】向守萬，男，39歲，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語文高級(jí)教師，現(xiàn)任開縣開竹中心小學(xué)副校長，有100多篇教育教學(xué)論文發(fā)表，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。
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小學(xué)語文教學(xué)論文 改變一下更有效
