《初中地理教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料－一枝獨(dú)秀不是百花齊放滿院》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中地理教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料－一枝獨(dú)秀不是百花齊放滿院（9頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院淺談地理大集體備課精品教案的編寫和使用備課是教師的基本功，是上好課的先決條件。新課程理念的提出，已使傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式跟不上新課程改革的要求。長(zhǎng)期以來，我縣地理教育城鄉(xiāng)資源分配很不均衡，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)教學(xué)水平也參差不齊，差距較大。所以自2009年9月新學(xué)期開始，我縣就掀起了大集體備課編寫精品教案活動(dòng)的熱潮，通過精品教案的推廣和使用，發(fā)揮了骨干教師“傳、幫、帶”的作用，讓骨干教師的優(yōu)秀教案成為全縣教師間研討、交流、共享的平臺(tái)，改變了地理教師的“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象，有力地促進(jìn)了全縣地理課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。一、精心編寫精品教案根據(jù)我們縣教育局的要求，縣教研室選
2、聘了部分骨干教師組成了地理學(xué)科編委會(huì)，彭老師會(huì)同骨干教師依據(jù)市“三五X”教學(xué)策略，對(duì)地理學(xué)科精品教案的編寫思路、模式和框架做了深入研討，編寫了示范教案，然后提交地理學(xué)科編委組全體成員共同探討論證、修改完善，最后形成實(shí)用、靈活、高效的基本模式和整體框架，分組分別編寫不同年級(jí)的精品教案。1、編寫原則（1）面向全體原則。精品教案的目的是供全縣地理教師的共享并參考使用，周全考慮我縣學(xué)生特點(diǎn)和不同學(xué)校的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案，讓全縣教師感到教案“能用”、“還行”。（2）指導(dǎo)性原則。所備的精品教案有助于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教材內(nèi)容以及教學(xué)方法。（3）培養(yǎng)能力原則。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)選教學(xué)方法，體現(xiàn)
3、學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力和操作能力。（4）教書育人原則。備課自始至終應(yīng)把教書和育人結(jié)合起來，寓教育于教學(xué)之中。2、編寫要求編寫教案時(shí)，首先必須認(rèn)真貫徹市“三五X”教學(xué)策略，堅(jiān)決落實(shí)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，整個(gè)教案的編寫過程中，科學(xué)、合理的將“情感教育”、 “展示交流”、“遷移提升”等學(xué)習(xí)精髓貫穿始中。保證教案形式靈活，做到教案、學(xué)案、作業(yè)一體化。3、教案模式教案模式基本流程如下： 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)合作展示鞏固訓(xùn)練情景導(dǎo)入學(xué)導(dǎo)達(dá)標(biāo)歸納總結(jié)遷移提升教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)過程 智能測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教學(xué)流程的主體是“自
4、主學(xué)習(xí)”、“合作展示”和“鞏固訓(xùn)練”。（1）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)就是教師設(shè)計(jì)提綱來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體要求：提綱要有目的性。即必須針對(duì)整堂課的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，不能只涉及局部問題，要抓住本課時(shí)的主干知識(shí),要起到貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的作用。 提綱要有指導(dǎo)性。要讓學(xué)生看到提綱就知道這堂課要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。提綱要有科學(xué)性。要按照“自學(xué)就能掌握分析思考方能解決”二個(gè)梯度來設(shè)計(jì)。而這一環(huán)節(jié)是操作以下環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。提綱出示后，要給學(xué)生5分鐘左右的自學(xué)時(shí)間。（2）合作展示 合作展示就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，把自己尚未解決的問題通過分組討論加以解決。利用生生互動(dòng)，相互質(zhì)疑，相互爭(zhēng)論，你幫我助，找出解
5、決問題的方法。在合作展示過程中，同組成員可及時(shí)交流進(jìn)行補(bǔ)充、完善。同時(shí)，別組成員也可以提出質(zhì)疑，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中積極參與小組活動(dòng)，教師此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生釋疑，遇到棘手的問題，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題，并加以鼓勵(lì)和糾正，啟發(fā)學(xué)生的思路，實(shí)在解決不了，教師要精講，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵點(diǎn)，歸納出解決的辦法。這一環(huán)節(jié)鮮明清淅的設(shè)計(jì)了二欄“活動(dòng)內(nèi)容”，一是“教師活動(dòng)欄”，二是“學(xué)生活動(dòng)欄”，教師活動(dòng)欄是讓教師怎樣給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)、預(yù)設(shè)知識(shí)以及怎么來解決問題的途徑。學(xué)生活動(dòng)欄主要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的方法和途徑、怎樣來合作完成，目的是讓學(xué)生展示自己，開啟學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生全面參與，培養(yǎng)學(xué)
6、生合作意識(shí)的過程。這樣明確設(shè)計(jì)教師和學(xué)生各自要做的事情，有利于教師和學(xué)生的各自定位。（3）鞏固訓(xùn)練(拓展提高)。精選典型例題，針對(duì)重、難點(diǎn)，做好典型例題的分析、突破、拓展、延伸、變形，做好典型題目的規(guī)律總結(jié)、題型歸析、學(xué)法指導(dǎo)。精選典型習(xí)題，以整合省、市、縣現(xiàn)有材料為主，適當(dāng)補(bǔ)充部分有一定的綜合性、延伸拓展性的生活熱點(diǎn)習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生嘗試完成，要求設(shè)計(jì)的習(xí)題要有針對(duì)性和梯度，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和提綱內(nèi)容來設(shè)計(jì)。題不在多而貴精，既要考察知識(shí)，又要檢測(cè)能力；既要讓學(xué)生知道自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚(yáng)，有哪些地方
7、有待改進(jìn)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時(shí)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生自信心和求知欲。這一環(huán)節(jié)是對(duì)上述環(huán)節(jié)的總檢驗(yàn)。這是衡量課堂教學(xué)是否有效、高效的重要環(huán)節(jié)。 “自主學(xué)習(xí)合作展示鞏固訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中各有側(cè)重，又相互依存，它們是互為聯(lián)系的一個(gè)整體，共同構(gòu)成了整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)。它以“學(xué)生學(xué)”為主體，以“教師教”為主導(dǎo)，力求實(shí)現(xiàn)新的課程理念，充分挖掘?qū)W生潛能，從而達(dá)到課堂授課的有效、高效。復(fù)習(xí)課的教案主要包括復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、復(fù)習(xí)難點(diǎn)、自主構(gòu)建、點(diǎn)撥提高、診斷測(cè)試、點(diǎn)擊中考等欄目。二、教案上傳與下載編者完成教案的編寫后，上傳至教育局學(xué)科教研員，經(jīng)學(xué)科教研員審核合格后，上傳至縣教育
8、局網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。我縣各學(xué)校為教師上網(wǎng)提供便利，學(xué)校各辦公室微機(jī)連接寬帶。任課教師可到縣教育網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)下載精品教案，資料下載后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確把握編寫意圖，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際認(rèn)真整合、修改、完善，形成“二次備課”。三、創(chuàng)新使用精品教案教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程，是情感完善的過程，這就要求教師不能生搬硬套，不能完全依賴現(xiàn)成的教案進(jìn)行教學(xué)。 因?yàn)槲覀兘痰氖菍W(xué)生，學(xué)生存在各種差別，城鄉(xiāng)差別、班級(jí)差別、個(gè)體差別，對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)千萬不能千篇一律。對(duì)精品教案的使用，要準(zhǔn)確把握作者的編寫意圖，然后根據(jù)班級(jí)實(shí)際情
9、況，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際認(rèn)真整合、修改、補(bǔ)充，去粗存精、去虛求實(shí)，形成“二次備課”。 凸顯教師自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來得心應(yīng)手，講起來生動(dòng)活潑。 1、準(zhǔn)確把握編寫意圖，“吃透”教材每一個(gè)精品教案的編寫都包含著編者老師對(duì)本課教材內(nèi)容的理解與處理。把握準(zhǔn)教案的編寫意圖有助于自己“吃透”教材，更好地把教案“為我所用”，尤其對(duì)年輕教師更有幫助。例如，在我們縣召開教研會(huì)時(shí)，在私下聊天時(shí)，有位地理教師對(duì)我說：“精品教案確實(shí)不錯(cuò)，我在講授河流與湖泊中“黃河的治理”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí),我始終理不清教學(xué)思路，無從下手，于是就到縣網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上
10、查閱了本課時(shí)內(nèi)容的精品教案。在學(xué)習(xí)了精品教案后，知道本課時(shí)教學(xué)的思路是河流概況奉獻(xiàn)災(zāi)害治理,有種豁然開朗的感覺，不僅理清了自己的教學(xué)思路，也學(xué)到了教學(xué)方法,很好的完善了自己的備課內(nèi)容，從而提高了課堂效率，讓學(xué)生收獲頗豐?！?、學(xué)以致用，打造高效課堂對(duì)精品教案的使用效果到底如何，在課堂上會(huì)有充分的體現(xiàn)。因此，在形成自己的“二次備課”后效果就要通過“教學(xué)過程”這個(gè)環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)出來。這期間要注意以下幾個(gè)方面：（1）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要使課堂內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂盡量適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。并且教師要做到因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓中低層次的學(xué)生參加活
11、動(dòng)，爭(zhēng)取做到人人過關(guān)，不讓一生掉隊(duì)。而且教師的“教”始終要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。（2）構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效型課堂教學(xué)模式。每一個(gè)精品教案的編寫“教學(xué)過程”都是最重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中主要由自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究及鞏固訓(xùn)練三部分組成。所以，老師們?cè)诶镁方贪傅臅r(shí)候，應(yīng)在如何提高課堂效率上找出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程模式。例如，依據(jù)教案模式，我們學(xué)校地理組幾位老師結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際和我們學(xué)校的學(xué)生情況，我們?cè)谝黄鹩謩?chuàng)新研討制定了一個(gè)“自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題交流探究,嘗試解決問題精講悟題，感悟總結(jié)問題訓(xùn)練釋疑，鞏固再現(xiàn)問題反饋補(bǔ)償，修復(fù)固定
12、問題拓展應(yīng)用，遷移升華問題”六步課堂教學(xué)過程模式，通過實(shí)踐證明這個(gè)模式的教學(xué)效果很好。具體做法是：在授課時(shí)先由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱（該提綱是老師根據(jù)教案中的提綱修改補(bǔ)充完善得來的）自主學(xué)習(xí)，然后提出疑問。而教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注小組的討論動(dòng)向，實(shí)施分層分類指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。對(duì)于難懂的問題，教師在釋疑時(shí)必須精講，適當(dāng)分析，指點(diǎn)迷津并配以典型的例題鞏固、拓展。教學(xué)有法，亦無定法，貴在創(chuàng)造，妙在靈活。我們要在教學(xué)的實(shí)踐中，讓精品教案充分發(fā)揮它的光和熱，而光和熱的挖掘，則是打造我們高效課堂的關(guān)鍵。俗話說“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院”，“眾人拾柴火
13、焰高”，只有我們?nèi)w教師積極行動(dòng)起來，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在這互助互學(xué)的教科研氛圍中，才能備出真正的“精品教案”，也必將塑造出異彩紛呈的教學(xué)風(fēng)格，打造出優(yōu)質(zhì)課堂，帶動(dòng)和提高我縣地理教育教學(xué)質(zhì)量，才會(huì)使我們?cè)诩w備課中不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步！教學(xué)情境化，情境生活化地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐沂南縣雙堠中學(xué) 高玉偉隨著新課程改革工作的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，新課改的理念逐步被廣大教師所接受并付諸實(shí)踐，但是課堂教學(xué)中仍然存在很多問題，例如“平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少”；“隨意提問多，激發(fā)思維少”；“活動(dòng)形式多，有效落實(shí)少”；“重復(fù)作業(yè)多，分層設(shè)計(jì)少”；“生搬硬套多，自主創(chuàng)新少”等等。這些現(xiàn)象表明，新課程的理念還
14、只是停留在教師的口頭上，并沒有真正落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，重視有意義的學(xué)習(xí)。為了更好的讓新課程的實(shí)施由“邊緣”向“核心”，由“淺表”向“深層”推進(jìn)，我們必須找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)，研究“學(xué)生怎樣才能學(xué)得最好” 這一關(guān)鍵問題。實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探
15、索和創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)課堂氣氛輕松而活躍時(shí)，他們學(xué)得最好，而這一切，都可以通過我們對(duì)課堂教學(xué)的情境化、生活化設(shè)計(jì)而得以有效實(shí)現(xiàn)。因此，致力于“教學(xué)情境化，情境生活化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。一、教學(xué)情境化讓學(xué)生“設(shè)身處境”的投入學(xué)習(xí)專家認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！崩蒙磉叺牡乩硎挛锖蛯W(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)具體的地理教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。地理課堂的情境，可以是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)而展開的一幕、一個(gè)片段，可以是教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過程；這些情境可以是反映知識(shí)應(yīng)用的真實(shí)情境，又可以是教師創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。
16、情景創(chuàng)設(shè)主要有以下形式：1、通過趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境 進(jìn)行地理教學(xué)游戲，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)在游戲中運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行決策。因此游戲法在學(xué)生掌握了一定的有關(guān)知識(shí)后才能進(jìn)行,同時(shí)要與其他教法配合使用。如“找政區(qū)”，在學(xué)生較好掌握省級(jí)行政單位名稱及簡(jiǎn)稱的由來之后，為了讓學(xué)生在中國(guó)政區(qū)圖上逐一熟悉、認(rèn)識(shí)各省級(jí)行政單位在中國(guó)版圖上的位置和輪廓特征，老師準(zhǔn)備一張大幅中國(guó)行政區(qū)填空?qǐng)D ，紙牌34張，分別寫上我國(guó)各個(gè)省、直轄市、自治區(qū)及特別行政區(qū)的名稱。讓學(xué)生從34張牌中任意抽出十張，能在最短的時(shí)間內(nèi)放到空白圖內(nèi)適合的位置上，放錯(cuò)一處扣去 10 分，個(gè)人滿分為 100 分。再如：學(xué)習(xí)“地圖”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，開始可讓學(xué)生先猜
17、謎語：“容納千山萬水、胸懷五湖四海、藏下中外名域、渾身絢麗多彩?！碑?dāng)學(xué)生猜出謎底“地圖”后，教師及時(shí)展示問題： 地圖在生活生產(chǎn)中有何作用？ 觀察地圖、地理事物的位置，名稱、形狀是怎樣在地圖上表現(xiàn)出來的？ 地圖包括哪些構(gòu)成要素？外出如何識(shí)別地圖？帶著這些問題，學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。2、結(jié)合時(shí)事材料創(chuàng)設(shè)情境 地理課要緊密結(jié)合時(shí)事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如朝核問題、伊朗核問題、臺(tái)灣問題、生態(tài)環(huán)境問題、資源能源問題、西部大開發(fā)、2010年世博會(huì)等等。教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)事材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的地理知識(shí)是有用的，然后積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。例如在
18、學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式的選擇”時(shí)結(jié)合08年汶川地震創(chuàng)設(shè)情境：溫家寶總理要赴災(zāi)區(qū)視察應(yīng)選擇什么交通方式？一萬噸鋼材從濟(jì)南運(yùn)往成都支援災(zāi)區(qū)建設(shè)應(yīng)選擇什么交通方式？五萬劑甲型H1N1疫苗運(yùn)往災(zāi)區(qū)應(yīng)選擇什么交通運(yùn)輸方式？讓學(xué)生去探究、去交流，最終學(xué)會(huì)選擇客貨運(yùn)輸方式要考慮的因素，能根據(jù)需求合理的選擇客貨運(yùn)輸方式、路線。3、利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境 多媒體教學(xué)，能極大地為學(xué)生學(xué)習(xí)地理創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，喚起其注意，激起同學(xué)們獲取知識(shí)、探究原理的欲望，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。電化教學(xué)通過電腦模擬，可以近似地再現(xiàn)自然地理景觀和人文地理景觀，讓學(xué)生的情感受熏陶，從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識(shí)。例如，在講
19、述“我國(guó)的民族”時(shí)，可以編輯一些民族歌舞、民族節(jié)日等各種民族風(fēng)情圖片、資料，在課堂上播映，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生在輕松的氛圍中陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維，這時(shí)再進(jìn)行設(shè)疑，學(xué)生會(huì)根據(jù)播映的內(nèi)容進(jìn)行思考并回答問題。這樣，學(xué)生既可得到美的享受，又得到成功的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。再如在講授長(zhǎng)江時(shí)教師可將一曲高亢雄壯的長(zhǎng)江之歌與長(zhǎng)江沿岸的地形地貌、支流、水文、物流等圖片融合在一起，利用多媒體計(jì)算機(jī)制成一組生動(dòng)的畫面。學(xué)生在雄壯的歌聲中看完一幅幅畫面后，教師設(shè)問：長(zhǎng)江之歌歌詞“你從雪山走來你用健美的臂膀挽起高山大海你用甘甜的乳汁哺育各族兒女”其中的“雪山”、“健美的臂膀”、“高山”、“大海”、“乳汁”、分別
20、指什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著極大的興趣進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)。4、整合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境 在教學(xué)過程中要善于挖掘教材中存在的和潛在的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)滿腔熱情鼓勵(lì)學(xué)生生疑好問，使教學(xué)過程成為生疑解疑的過程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！边@就要求教師要注意根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提出富有思考性和啟發(fā)性的問題，做到精心設(shè)問，巧于提問，盡量讓學(xué)生“多思”，使之“入境”。例如在七年級(jí)地理下冊(cè)把世界的人種和語言、宗教分到了兩節(jié)課中學(xué)習(xí)，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：播放視頻歌曲我和你并提出以下問題：2008年8月奧運(yùn)會(huì)在北京舉行，視頻中有那幾種膚色的人種？您
21、能說說他們的特點(diǎn)嗎？你了解他們的語言嗎？了解他們的宗教信仰嗎？知道他們的家鄉(xiāng)在那個(gè)大洲嗎？讓學(xué)生帶著問題去探究、學(xué)習(xí)取得了很好的效果。5、利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境 適宜的情境一般總是和實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動(dòng)。比如學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：你去電影院看電影，怎樣尋找自己的座位？那么假如一艘輪船在茫茫大海中遇險(xiǎn)，我們應(yīng)如何快速確定位置，對(duì)遇險(xiǎn)人員實(shí)施搶救哪？然后讓學(xué)互相討論、交流，得出結(jié)論。地理教學(xué)中，以情境激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的方法還有很多，在形式上可以通過語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動(dòng)畫的模擬、音樂的渲染等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種
22、具有生動(dòng)形象的教學(xué)氣氛。在內(nèi)容上要求能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境。二、情境生活化讓學(xué)生體悟地理學(xué)習(xí)的價(jià)值和功用生活實(shí)際，是學(xué)生最熟悉、最了解，也是最感興趣的。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)和生活實(shí)際有效的結(jié)合，學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)并將所學(xué)到的知識(shí)真正理解并能學(xué)以致用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，還有利于在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正理解和消化。1、教學(xué)內(nèi)容生活化 地理教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。陶行知先生認(rèn)為“從生活中產(chǎn)生出來的困難和疑問，才是實(shí)際的問題；用這種實(shí)際問
23、題來求解決才是實(shí)際的學(xué)問。”發(fā)掘生活中的地理知識(shí)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是地理課堂教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，體現(xiàn)新課程改革理念的重要一環(huán)。從生活與教學(xué)的關(guān)系上說，生活決定教學(xué)，人類的衣、食、住、行等各個(gè)方面都與地理有關(guān)。如在炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的長(zhǎng)袍;在我國(guó)寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個(gè)胳膊可以露出來的“不對(duì)稱”的大袍。從飲食上來說，我國(guó)歷來有“北面南米”之說，這與我國(guó)北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關(guān)；從住房上來看，我國(guó)內(nèi)蒙古草原牧民多
24、住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內(nèi)有土炕，南方炎熱地區(qū)的少數(shù)民族以竹樓為主。這與我國(guó)各地的自然條件不同有關(guān)。人們出門遠(yuǎn)行我國(guó)沙漠地區(qū)的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區(qū)用狗拉爬犁，也與地理環(huán)境有關(guān)，等等。而教學(xué)要通過生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，不應(yīng)脫離生活，而要貼近生活,貼近實(shí)際。學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問題。如學(xué)習(xí)地圖時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你第一次走進(jìn)陌生的校園時(shí)，怎么找到你的教室呢？怎樣看懂學(xué)校的平面圖呢？平面圖是怎樣劃出來的？符號(hào)和方向是怎樣的？由此得出地圖的三要素。進(jìn)一步讓學(xué)生畫出
25、一幅學(xué)校的平面圖來鞏固知識(shí)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的地理問題，既可積累地理知識(shí)，讓學(xué)生通過如此切身的問題感受到學(xué)地理的價(jià)值所在，更是培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的最佳途徑。生活化教學(xué)首先應(yīng)考慮的是教學(xué)資源的選用與開發(fā)問題，在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)。一是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行生活化處理。二是教學(xué)資源直接來源于學(xué)生的生活。教師教學(xué)不要僅限于書本上的內(nèi)容，應(yīng)該創(chuàng)造性地使用和改編教材，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，更多地聯(lián)系實(shí)際生活，以教材為藍(lán)本，以教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，選擇加工成問題情境，提出符合學(xué)生實(shí)際能力的假設(shè)和猜想，從而引起學(xué)生的注意和思考。讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中處處有地理知識(shí)，地
26、理知識(shí)與實(shí)際生活密不可分。2、教學(xué)形式的生活化 教師講解地理，要研究學(xué)生，了解社會(huì)，努力增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)代感。課堂教學(xué)語言要生活化，要貼近學(xué)生，教師教學(xué)語言對(duì)學(xué)生的吸引力在某種程度上決定了教師和地理學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)地理有沒有興趣。教師也可以嘗試著把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)糅合起來，采取學(xué)生講教師聽的辦法，不僅讓學(xué)生講地理，而且讓學(xué)生說出他之所以那么講的道理。學(xué)生要講出道理，就得搜腸刮肚，就得靈活運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于地理教學(xué)的生活化能起到很好的作用。地理教師尤其要注重學(xué)法的研究，要變只研究教師的教為同時(shí)研究學(xué)生的學(xué)。教地理要多采用一些學(xué)生喜聞樂見的教
27、學(xué)手段，關(guān)鍵是要把學(xué)生由在一旁觀看的“觀眾”變成積極參與的“演員”，把教師的“三尺講臺(tái)”變成學(xué)生的“活動(dòng)平臺(tái)”?？梢园褜W(xué)生喜愛的一些電視娛樂節(jié)目的主持方式引用到課堂教學(xué)中來，使教學(xué)變得生動(dòng)活潑；可以通過小組競(jìng)賽、課堂辯論、課本劇表演等形式給學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)，使他們能夠持之以恒地保持學(xué)習(xí)地理的激情；可以通過觀看優(yōu)秀影片和記錄片，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理科學(xué)方法。3、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的生活化 陶行知先生積極倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的生活教育法，“教學(xué)做合一不是別的，是生活法，是實(shí)現(xiàn)生活教育之方法”。只有在“教學(xué)做合一”中感悟、體驗(yàn)、積累，學(xué)生才能把所學(xué)的知識(shí)生成和建構(gòu)為自己的真知。培養(yǎng)能
28、力與掌握方法那就更有賴于“教學(xué)做合一”了，教師既要通過高質(zhì)量的教學(xué)以最少的時(shí)間向?qū)W生傳授真知，又要通過與教學(xué)結(jié)合在一起的各種實(shí)踐幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師無法把一切知識(shí)傳授給學(xué)生，卻可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)做合一中掌握正確的方法，利用一切有效的手段和工具延伸自己的腦和手。這為我們地理教學(xué)指明了一種方向。（1）練習(xí)設(shè)計(jì)生活化 生活化教學(xué)不僅要求教學(xué)過程體現(xiàn)生活化，練習(xí)作業(yè)也應(yīng)生活化。作為課堂教學(xué)的外延，把練習(xí)作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值，因此，布置練習(xí)作業(yè)應(yīng)該把學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)
29、展的一條重要途徑。 在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生感興趣的實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事入手，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。變“要我練”“為我要練”。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容， 布置“說一說”、“做一做”、“演一演”等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的目光引向生活，充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生布置具有生活情趣，鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。我們要把課本知識(shí)靈活應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活來，就應(yīng)該編寫一些書本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的習(xí)題。通過生活化的練習(xí)題，把學(xué)生生活中所熟悉的事例作為學(xué)科素材，這不僅能夠使學(xué)生感到親切、自然、有趣，引發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的愿望，而且可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)探究，提升對(duì)地理人物和地理事
30、實(shí)的認(rèn)識(shí)和情感。（2）研究性學(xué)習(xí) 在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，研究活動(dòng)的內(nèi)容一定要貼近生活，而不能脫離學(xué)生和當(dāng)?shù)貙?shí)際?？梢宰寣W(xué)生自己制訂活動(dòng)方案，讓學(xué)生自己通過不同的途徑去搜集、獲取資料與信息。例如：在學(xué)習(xí)我國(guó)的水資源時(shí)，在學(xué)習(xí)了我國(guó)水資源的基本國(guó)情、時(shí)空分布規(guī)律及其對(duì)我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響后，讓學(xué)生進(jìn)行“學(xué)?？晒?jié)約用水調(diào)查”。 調(diào)查你所居住的村中在生活、生產(chǎn)方面怎么利用的水？有無浪費(fèi)現(xiàn)象？應(yīng)怎樣節(jié)約用水？并寫出調(diào)查報(bào)告。（3）開發(fā)校本課程 在開發(fā)校本課程過程中，我們基本上還是以教師為中心編寫各種校本教材、安排各種活動(dòng)，有閉門造車之嫌，也容易脫離學(xué)生實(shí)際。在這方面我們也應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要充分了解學(xué)生所需，結(jié)合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果開發(fā)校本課程。這樣做會(huì)更適合學(xué)生，也能更好體現(xiàn)開發(fā)校本課程的真正意義?？傊?，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，發(fā)掘生活中的地理知識(shí)素材，注意聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具有探索性、挑戰(zhàn)性、趣味性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，教學(xué)效果自然會(huì)好起來！ 9
初中地理教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料－一枝獨(dú)秀不是百花齊放滿院
