創(chuàng)新教學(xué)方法提高初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)效

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1、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)效 鄧海棠摘要：數(shù)學(xué)是我國根底教育教學(xué)體系的重要組成局部，通過有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)根本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)思維能力和綜合素養(yǎng)的開展提升。而教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是能否實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以創(chuàng)新教學(xué)方法刻不容緩?；诖?，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從靈活設(shè)置數(shù)學(xué)問題、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、利用信息技術(shù)手段三個(gè)維度出發(fā)，來分析提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的創(chuàng)新方法和根本策略。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;教學(xué)方法;提高;初中數(shù)學(xué);課堂實(shí)效傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，初中數(shù)學(xué)教師多運(yùn)用單一性的灌輸式教學(xué)方法，卻忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究，導(dǎo)致學(xué)生長期處

2、于被動(dòng)接受的地位和狀態(tài)中，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失和課堂教學(xué)效率的下降。對(duì)此，每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師必須要順應(yīng)課程改革開展的趨勢，擺脫落后觀念的束縛，積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而真正有效的提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。一、靈活設(shè)置數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維問題是根底知識(shí)的凝練和概括，問題的設(shè)置和提出能夠有效引發(fā)學(xué)生的思維開展，促使學(xué)生展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。所以，初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)過去單向灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注并重視教學(xué)問題的合理設(shè)置和提出。具體來說，教師要從數(shù)學(xué)教材課本出發(fā)，把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、以靈活的方式向?qū)W

3、生進(jìn)行提問，有效營造和創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，制造懸念，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)和探究，有效推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的開展和進(jìn)行。例如，在教授?有理數(shù)的加減法?時(shí)，本節(jié)課程是初中階段的根底，直接關(guān)系到有理數(shù)的運(yùn)算以及代數(shù)式的運(yùn)算學(xué)習(xí)，其中，課程涉及到了很多計(jì)算內(nèi)容，所以，為了激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，筆者在課堂中設(shè)置了一些數(shù)學(xué)問題。首先，筆者簡單介紹本節(jié)課程的內(nèi)容，初步滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，然后，筆者再設(shè)置具體問題，讓學(xué)生們通過問題進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們多思考，讓學(xué)生們的大腦得到激活。這樣，筆者通過靈活設(shè)置數(shù)學(xué)問題，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，真

4、正做到因材施教由于成長、學(xué)習(xí)背景的不同，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都存在著不同程度的差異，這些差異直接造成他們對(duì)學(xué)習(xí)需求的不同，只有正視并基于差異來展開教學(xué)，才能夠防止學(xué)生差距的拉大，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得開展和進(jìn)步。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變過去“一刀切的教學(xué)方式，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將讓他們大致分成優(yōu)、中、差三個(gè)不同的層次，進(jìn)而制定層次化的教學(xué)目標(biāo)、提出差異化的教學(xué)要求、布置分層化的課后作業(yè)，滿足學(xué)生的差異化需求，真正做到因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的開展和進(jìn)步。例如，在教授?三角形全等的判定?時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的難度，不進(jìn)考察了學(xué)生們的推理能力，同時(shí)還需要學(xué)生們掌握相關(guān)的判定條件。但由于學(xué)生們

5、的學(xué)習(xí)水平存在差異，所以，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們總會(huì)遇到不同難度的問題，為了完善這一現(xiàn)狀，筆者開始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層。隨后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生們的層次為學(xué)生們布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生們的開展。這樣，筆者通過關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)了全體學(xué)生的開展和進(jìn)步。三、利用信息技術(shù)手段，革新知識(shí)呈現(xiàn)方式隨著教育信息化的開展，各種信息技術(shù)手段被越來越廣泛地運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐過程中，可以有效促進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)方式的革新，幫助學(xué)生更好、更快地理解知識(shí)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷地提升自身的教學(xué)技能和信息素養(yǎng)，善于利用多媒體等信息技術(shù)手段來輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將原本抽象的數(shù)

6、學(xué)知識(shí)以圖片、動(dòng)畫或者短片等形式呈現(xiàn)出來，使其變得更加生動(dòng)和鮮活，有效創(chuàng)設(shè)出直觀形象的教學(xué)情境，從視覺和聽覺的層面來刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而加快學(xué)生知識(shí)理解，提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如，在教授?二次函數(shù)及其圖象?時(shí)，在初中階段，大局部學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到困難，而在面對(duì)函數(shù)圖象時(shí)會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生們的難度。所以，為了優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們展開教學(xué)，如，筆者利用信息技術(shù)對(duì)函數(shù)進(jìn)行求解，并在求解過程中展示二次函數(shù)的圖象，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到二次函數(shù)圖象的特點(diǎn)。這樣，筆者通過利用信息技術(shù)手段，革新了知識(shí)的呈現(xiàn)方式?？偟膩碚f，課堂教學(xué)實(shí)效的提升是教育教學(xué)的根本任務(wù)，也是每個(gè)教師永恒追求的目標(biāo)，是通向新課程改革、素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)真正把握課程改革開展的根本趨勢和核心要求，以科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想為指引，結(jié)合學(xué)生的身心開展?fàn)顩r來展開思考和探索，從而將靈活設(shè)置數(shù)學(xué)問題、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、利用信息技術(shù)手段等方法和策略巧妙地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌煥然一新，最終到達(dá)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的目的。參考文獻(xiàn)：【1】紀(jì)舜海.淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化J.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，202124：5-6.【2】何衛(wèi)華.以生為本再構(gòu)高效課堂談初中數(shù)學(xué)課堂效率優(yōu)化策略達(dá)成J.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，202135：66-67.