初中語(yǔ)文教學(xué)論文 加強(qiáng)作文序列化訓(xùn)練 提高初中生寫作素質(zhì)

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1、加強(qiáng)作文序列化訓(xùn)練 提高初中生寫作素質(zhì)-“初中作文訓(xùn)練序列化研究”結(jié)題報(bào)告摘要：目前作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材。雖然大綱對(duì)作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項(xiàng)具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等在教學(xué)實(shí)踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。 這造成寫作教學(xué)隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢驗(yàn)手段，學(xué)生寫作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問題,本課題提出作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略.分析了寫作教學(xué)要實(shí)施序列性訓(xùn)練，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則,用以解決教師教學(xué)生學(xué)的問題。具體落實(shí)措施為:自編具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活,建立寫

2、作綜合化訓(xùn)練序列;改變作文評(píng)價(jià)模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度等,以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀. 關(guān)鍵詞： 初中 作文教學(xué) 序列性 策略一 課題提出的背景初中作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中作文教學(xué)提出了明確的要求：“能寫記敘文，簡(jiǎn)單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實(shí)、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”新課標(biāo)體現(xiàn)了綜合性、活動(dòng)性、人文性的作文教學(xué)大趨勢(shì)，每次作文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都變成一個(gè)既訓(xùn)練寫作，又訓(xùn)練口語(yǔ)交際，又進(jìn)行專題研究的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而一輪的新課程語(yǔ)文教學(xué)下來，我們

3、深感新課標(biāo)下的初中作文教學(xué)也存在諸多弊病，特別是作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材；大綱對(duì)作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項(xiàng)具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實(shí)踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。 這造成寫作教學(xué)隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢驗(yàn)手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本走著瞧”，到了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)了，感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事。亦或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，

4、有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。 其次是效率低下。學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導(dǎo)、寫后講評(píng)，改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評(píng)也不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評(píng)，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯(cuò)字別字，標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語(yǔ)言表述等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評(píng)，什么問題都涉及到，結(jié)果什么都沒解決。 再次是效果不佳。由于訓(xùn)練僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練無具體目標(biāo)且周期長(zhǎng)，沒有檢驗(yàn)效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個(gè)問題的嚴(yán)重性。我們認(rèn)為應(yīng)探索一種由說到

5、寫，由片斷訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，由模仿到創(chuàng)造，由扶到放，由放到收的訓(xùn)練體系 ，通過有計(jì)劃、有目的的作文實(shí)踐來提高學(xué)生的寫作能力。二、作文教學(xué)的現(xiàn)狀及普遍存在的一些誤區(qū)。盡管作文分?jǐn)?shù)在歷年的中考語(yǔ)文分值中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，但在?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)它并沒有體現(xiàn)出它應(yīng)有的重要位置。相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師認(rèn)為，以課本課文為主的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的訓(xùn)練達(dá)到了目標(biāo)，學(xué)生的作文水平自然“水漲船高”。更多的現(xiàn)象是，雖對(duì)作文給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，但在具體操作過程中卻缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，造成教學(xué)效率的低下，形成“教師怕教作文學(xué)生怕寫作文”的不正常現(xiàn)象。綜合起來看，主要表現(xiàn)有：1、只管數(shù)量，忽視內(nèi)在質(zhì)量的循序提高。課標(biāo)明確規(guī)定，每學(xué)

6、期的作文訓(xùn)練不少于6次。 這是保證作文訓(xùn)練質(zhì)量的最低數(shù)量。這個(gè)數(shù)量成了一部分學(xué)校檢查作文教學(xué)情況的一個(gè)硬指標(biāo)，同時(shí)，教師也把它作為作文訓(xùn)練必須達(dá)到的最低目標(biāo)。超過此數(shù)，便會(huì)讓人覺得很重視作文訓(xùn)練?？墒聦?shí)上學(xué)生作文水平的高低與訓(xùn)練次數(shù)的多少并沒有絕對(duì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。一次機(jī)械性的模仿、任務(wù)性的強(qiáng)制訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生來說，是一種心理負(fù)擔(dān)；而教師走馬觀花似的評(píng)改，同樣對(duì)學(xué)生的自我寫作水平的認(rèn)識(shí)起不到多少作用。相反，如果一次高質(zhì)量的作文訓(xùn)練，通過學(xué)生寫作情感的醞釀、材料的儲(chǔ)備剪裁、教師的量化作文指標(biāo)的引導(dǎo)及學(xué)生對(duì)已完成的作文的自我反思等諸方面到位的以學(xué)生為主體的能動(dòng)性訓(xùn)練，才是切實(shí)有效的。而忽視質(zhì)量，只注重?cái)?shù)量

7、的一味增加，只會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，削弱學(xué)生寫作興趣，這與素質(zhì)教育的要求是相違背的。2、單調(diào)的形式，影響了訓(xùn)練的效果。許多教師在大多數(shù)時(shí)候都是感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)給一個(gè)題目，布置一篇作文了事。其實(shí)都應(yīng)有相對(duì)的活動(dòng)過程的安排或相關(guān)的知識(shí)性介紹，但在實(shí)際操作中，由于課時(shí)的限制、教學(xué)內(nèi)容的安排等因素，這種完整性并未真正體現(xiàn)出來。教師往往只對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提示或介紹，便進(jìn)行到作文的布置上來，而不是經(jīng)過精心的安排，給出一系列有針對(duì)性的生動(dòng)的材料，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和自我創(chuàng)造欲。也很少以課堂為陣地，圍繞訓(xùn)練的重點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生多方參與，暢所欲言，形成課堂教學(xué)的濃烈的活躍氣氛，從而為下一步學(xué)生自我整理

8、總結(jié)進(jìn)行寫作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，我們必須認(rèn)識(shí)到，“說”是學(xué)生口頭作文的形式，它與書面作文是相輔相成的，有機(jī)聯(lián)系的。而現(xiàn)在的作文教學(xué)中普遍性地存在著“重寫輕說”的現(xiàn)象，甚至把“說”能力的培養(yǎng)人為地割裂，將它單純地歸于課文教學(xué)的答問中。這種情形破壞了學(xué)生能力訓(xùn)練的統(tǒng)一性，降低了寫作訓(xùn)練的實(shí)效。加之作文講評(píng)老師的主觀性，忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性，也造成了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的減弱，表現(xiàn)為被動(dòng)接受別人（老師）的評(píng)價(jià)。教學(xué)形式的多樣化是以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與為目的。千篇一律的講、評(píng)、寫的不良現(xiàn)象應(yīng)該有所改變3、重視整體訓(xùn)練，忽視細(xì)節(jié)處理。在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中，提倡的是文章整體結(jié)構(gòu)的完美和諧，每一篇作文都要求從布局

9、謀篇到選材到語(yǔ)言都盡善盡美，從理論上說，無可厚非，但是在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們面對(duì)的是剛從字、詞、句等大量訓(xùn)練中逐漸走向?qū)ξ恼抡w有淺顯認(rèn)識(shí)的初中生，他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解有一個(gè)吸收消化過程。在作文訓(xùn)練中同樣也存在著由句、段、篇的漸進(jìn)訓(xùn)練而達(dá)到整體把握的過程，一些細(xì)節(jié)的處理是不可或缺的。初中語(yǔ)文作文訓(xùn)練，每次訓(xùn)練都應(yīng)有一個(gè)重點(diǎn)。以記敘文為例：先訓(xùn)練的是“說話要實(shí)在”“說話要有條理”以及“使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”等，這是記敘文寫作訓(xùn)練中一些細(xì)處能力的訓(xùn)練，而在此之后，進(jìn)而訓(xùn)練“觀察細(xì)致才能寫得具體”“展開想象，拓寬思路”等對(duì)文章的總體把握能力。人為的超越這一過程進(jìn)行“拔高”，反而會(huì)使學(xué)生細(xì)節(jié)處理能力得不

10、到鞏固，產(chǎn)生對(duì)文章總體表達(dá)的把握的模糊，結(jié)果只能適得其反。如果在訓(xùn)練中卻淡化了這些訓(xùn)練重點(diǎn)，就會(huì)造成學(xué)生作文水平的停滯不前。以上幾種情形，在我們的初中作文教學(xué)中不同程度地存在著。訓(xùn)練過程的無序，訓(xùn)練內(nèi)容的單調(diào)、刻板，訓(xùn)練主體的模糊等是造成作文“難教、難學(xué)”這種怪圈的幾點(diǎn)重要原因。對(duì)作文教學(xué)規(guī)律的研究與探索，應(yīng)該成為每一位語(yǔ)文教師關(guān)心重視的課題之一。三、初中作文教學(xué)序列性的實(shí)施策略布魯納認(rèn)為：序列直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的熟悉程度。于漪老師說：語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列針對(duì)目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問題,我們認(rèn)為作文教學(xué)要

11、注重序列性的教學(xué)策略，要真正體現(xiàn)寫作教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則,來解決教師教學(xué)生學(xué)的問題.具體落實(shí)措施為:編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活,建立合理的寫作訓(xùn)練序列;改變作文評(píng)價(jià)模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度等,以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。1、 編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料。長(zhǎng)期以來，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握與鞏固，是每位語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)，因而細(xì)而又細(xì)，反復(fù)而又瑣碎，可是對(duì)教材規(guī)定的作文訓(xùn)練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一個(gè)附庸，而沒有把它提到一個(gè)與基礎(chǔ)知識(shí)并重的運(yùn)用的重要形式的位置上，這種模糊的認(rèn)識(shí)與做法同教師對(duì)作文教學(xué)的具體而微的要求與規(guī)律的

12、把握不足有關(guān)。作文教學(xué)在實(shí)行中只有“點(diǎn)”的簡(jiǎn)單的涉及，而無“面”的漸進(jìn)性廣泛涵蓋。對(duì)作文教學(xué)的規(guī)律把握與實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不強(qiáng)而且實(shí)踐的范圍較窄，訓(xùn)練出現(xiàn)的次數(shù)在每?jī)?cè)中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。而作為擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)責(zé)任的教師不可能也無暇去深入設(shè)計(jì)這種訓(xùn)練過程，這就暴露了教材的一個(gè)弱點(diǎn)，只有“點(diǎn)”的訓(xùn)練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學(xué)的實(shí)施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓(xùn)練補(bǔ)充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓(xùn)練層次的漸進(jìn)性應(yīng)是其主要特點(diǎn)，要既能體現(xiàn)出課標(biāo)的要求又切近學(xué)生多彩的生活。通

13、過本課題的研究，我們對(duì)作文作出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，使之具體化，系統(tǒng)化，的確能使學(xué)生在有序的訓(xùn)練下漸次提高作文能力。我們廣泛征詢科組教師的意見，聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指示。以終身學(xué)習(xí)理論、素質(zhì)教育理論、語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)理論等為依據(jù)，探索構(gòu)建具有針對(duì)性、實(shí)效性、操作性和創(chuàng)新性的作文教學(xué)模式。確立以培養(yǎng)二十一世紀(jì)的高素質(zhì)人材為目標(biāo)的課題加強(qiáng)序列訓(xùn)練，提高作文素質(zhì)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了廣泛深入的研究和探索。2、貼近學(xué)生生活，建立寫作綜合性訓(xùn)練序列。初中三年訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓(xùn)練議論文。這種安排符合初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)具體的文體來說，同樣

14、應(yīng)該由淺入深，先易后難。三學(xué)年六個(gè)學(xué)期，我們共設(shè)置了四十一個(gè)教學(xué)寫作板塊（不包括自由寫作實(shí)踐）。每個(gè)板塊都設(shè)計(jì)了單項(xiàng)訓(xùn)練、作文參考話題以及評(píng)改方式的建議等，作為教師們的教學(xué)參考（教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活選用或由學(xué)生自己選擇，也可以撇開這些題目自由命題）。教師在作文教學(xué)也由導(dǎo)引、示例、訓(xùn)練三部分組成?！皩?dǎo)引”主要是教給學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學(xué)生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學(xué)生看，讓學(xué)生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當(dāng)然要落實(shí)在學(xué)生的訓(xùn)練上，這更要一步一個(gè)臺(tái)階，不能把已經(jīng)得到細(xì)分的目標(biāo)毫無條理的讓學(xué)生練習(xí)。教師要

15、始終記住作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。如記敘文的記敘順序訓(xùn)練，只有在學(xué)生能較好地運(yùn)用順敘來寫人記事時(shí)，才能嘗試訓(xùn)練倒敘和插敘。特別注意訓(xùn)練的目的的單一而集中，每一次訓(xùn)練一項(xiàng)作文能力。例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達(dá)意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對(duì)作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生如此要求）的畏難

16、心理。追求“大而全”，學(xué)生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機(jī)會(huì)較少，好似爬山只能爬到半山腰，學(xué)生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗(yàn)，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對(duì)作文的興趣也就順理成章。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立小一些，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。有一回我們讓學(xué)生寫一則觀察片段訓(xùn)練，要求表現(xiàn)同一場(chǎng)合中不同人物之間的差異性。經(jīng)過熱烈討論，學(xué)生刷刷刷動(dòng)起筆來，很多同學(xué)寫得眉飛色舞，神采飛揚(yáng)，第二堂課交流時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，發(fā)言踴躍，有說課間十分鐘的，有說菜市場(chǎng)上服務(wù)員與顧客

17、的，有說家庭中各個(gè)成員的，所以的文章都言之有物。很多文章用語(yǔ)詼諧，人物處理真實(shí)形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個(gè)片斷訓(xùn)練，完成了一次所謂的大作文都未達(dá)到的目標(biāo)。3、改變作文評(píng)價(jià)模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度如果說，長(zhǎng)期一直缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系和相應(yīng)的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學(xué)無序可循，無本可依。那么作為寫作全過程中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)作文修改環(huán)節(jié)，顯然更未被放到重要的位置進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。比如只注重寫作文的篇數(shù)，忽視了對(duì)作文的認(rèn)真講評(píng)。“大作文”（指按課程計(jì)劃規(guī)定的每單元一次的作文）教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練過程也不規(guī)范，不重視或根本不考慮指導(dǎo)學(xué)生修改作文，對(duì)習(xí)作的再加工這一教學(xué)環(huán)節(jié)

18、?；蛘哒f作文教學(xué)只進(jìn)行了半個(gè)過程，這對(duì)學(xué)生作文能力的提高和良好習(xí)慣的形成極為不利。我們?cè)诮M織學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通過及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，強(qiáng)化寫作興趣動(dòng)機(jī)；又以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作做客觀的評(píng)價(jià)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，并指明改進(jìn)的方向。在評(píng)改時(shí)注意一次訓(xùn)練達(dá)成1-2個(gè)目標(biāo)。如“多事一人的記敘文”評(píng)改的重點(diǎn)落在這些事是否典型是否能從不同的側(cè)面使這個(gè)人物更豐滿，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)即給優(yōu)秀分80分。又如寫“一事多人的記敘文”評(píng)價(jià)的重點(diǎn)可落在多個(gè)人的性格特點(diǎn)是否在這件事中得到體現(xiàn)，使這一人有別于其他人，達(dá)到這一目的即算成功的作文。而且作文評(píng)價(jià)的方式可以是開放的，可以是自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的有機(jī)結(jié)合

19、。不過都應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注差異，尊重個(gè)性，引導(dǎo)和幫助每一個(gè)學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)期望，教師要發(fā)現(xiàn)、支持、鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給他們提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，力圖使每個(gè)層面上的學(xué)生都能產(chǎn)生積極的期待，讓學(xué)生從寫作學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和執(zhí)著追求中獲得成功的積極情感體驗(yàn)和前進(jìn)的動(dòng)力，從而促進(jìn)良好個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人文合一的教學(xué)目標(biāo)。 其次，我們要求各備課組建立表彰激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如在校園內(nèi)開辦學(xué)生佳作欄，供大家學(xué)習(xí)借鑒；開展評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作活動(dòng)，組織學(xué)生互評(píng)互判；編印校刊雛鷹，發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作；組織學(xué)生參加各級(jí)各類作文競(jìng)賽以及讓被評(píng)為優(yōu)秀習(xí)作或在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生他們作現(xiàn)身說法，為大多數(shù)同學(xué)樹立榜樣等等。這些做法

20、，不僅能為學(xué)生提供顯示寫作才能的機(jī)會(huì)，而且還會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，并從創(chuàng)造的產(chǎn)品文章中直觀到自己的本質(zhì)力量而獲得一種最充分的創(chuàng)造的快樂。四、初中寫作教學(xué)序列性課題的實(shí)施成效1、促使組內(nèi)語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)觀念和教學(xué)行為的反思和轉(zhuǎn)變。序列性寫作教學(xué)理念深入人心。組內(nèi)語(yǔ)文教師的教學(xué)雙主體的意識(shí)、作文序列目標(biāo)教學(xué)意識(shí)在課題實(shí)施中得以強(qiáng)化。許多教師自覺地參與教改活動(dòng)，探索教學(xué)模式，完善作文教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)中的隨意性、盲目性得到明顯地糾正，課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)明顯減少，寫作課教學(xué)效率有了明顯的提高。而學(xué)生的寫作主體意識(shí)、寫作的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性以及作文的興趣和能力也在課題的實(shí)施中

21、得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。 教學(xué)的改革離不開學(xué)生的共同參與。課題組成員都注意到確立學(xué)生在教改中的地位，重視師生的共同參與和相互合作，使學(xué)生理解教學(xué)過程并主動(dòng)參與全程訓(xùn)練，從而使課題的成效得到保證。2、構(gòu)建成一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系，并編制出實(shí)施細(xì)則。把每次寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方案都交給學(xué)生，每次作文訓(xùn)練都能有計(jì)劃、具體、有訓(xùn)練梯度，使整個(gè)初中階段能形成作文鏈。這不僅能大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而且使學(xué)生的智力，創(chuàng)造性才能得到較大的發(fā)展，并能在有序的訓(xùn)練不漸次提高寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。 3、組內(nèi)語(yǔ)文教師的教科研水平在參與構(gòu)建新的寫作教學(xué)體系的過程中逐步提高。這次教改活動(dòng)具

22、有參與面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，我們編寫了具有科學(xué)性和操作性的初中一、二年的寫作教學(xué)計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)稿），并積累了大量的寫作教學(xué)優(yōu)秀案例。為了便于組內(nèi)教師的相互學(xué)習(xí)、借鑒，我們還在各級(jí)教研會(huì)上推出了大量的寫作教改研究課、觀摩課。其中F老師的寫作指導(dǎo)課讓人物鮮活起來獲得了江山市作文指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；G老師的論文用“四寫”法開展多樣化的作文訓(xùn)練獲江山市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，并在衢州教育上發(fā)表；“材”源滾滾寫不盡獲江山市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；A老師應(yīng)邀到衢州橫路初中授作文指導(dǎo)課持點(diǎn)睛之筆，繪善睞明眸受到好評(píng)；A老師到賀村、峽口送教作文指導(dǎo)課受到好評(píng)；C老師送教我說我家作文指導(dǎo)受到好評(píng)。這一系列的研究和實(shí)踐，為我們完善初中寫作教學(xué)體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。而許多語(yǔ)文教師的積極自覺的參與也使我們教改實(shí)踐呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)，同時(shí)必將對(duì)我們今后的語(yǔ)文作文教學(xué)改革起強(qiáng)烈的推動(dòng)作用。8用心 愛心 專心