[doc格式] 當前學(xué)生激勵性評價的誤區(qū)及對策

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1、當前學(xué)生激勵性評價的誤區(qū)及對策第22卷第1期2009年3月湖北函授大學(xué)JournalofHUBEICorrespondenceUniversityVo1.22No.1Mam.20o9當前學(xué)生激勵性評價的誤區(qū)及對策王蔚(河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,河南開封475004)摘要:新課程改革實施以來,我國教育界大力倡導(dǎo)對學(xué)生實施激勵性評價,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性.激勵性評價優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量,充分體現(xiàn)了新課程尊重學(xué)生主體地位的基本理念.但在教育實踐中,也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)人們對這種理念片面理解和不當運用,從而使激勵性評價陷入不應(yīng)有的誤區(qū),導(dǎo)致教育效果適得其反.因此,只有在科學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施激勵性評

2、價,才能在教育教學(xué)中充分發(fā)揮激勵性評價的真正價值.關(guān)鍵詞:學(xué)生;激勵;評價中圖分類號:G642文獻標識碼:Adoi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.O1.023新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展,教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系,重視評價的激勵與改進功能.激勵性評價是新課程理念的一個重要組成部分,教師不僅要尊重每一位學(xué)生,還要善于及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點.對學(xué)生實施激勵性評價,努力創(chuàng)造寬松,和諧的教學(xué)氛圍是深化課堂教學(xué)改革的應(yīng)有之義.一,當前激勵性評價應(yīng)用中的若干誤區(qū)學(xué)生評價是在系統(tǒng)地,科學(xué)地和全面地搜集,整理,處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上,對學(xué)生發(fā)展和變化的價

3、值作出判斷的過程,目的在于促進教育和教學(xué)改革,使學(xué)生全面發(fā)展.學(xué)生評價的根本目的是促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主動求知精神和自我完善能力.激勵性評價是學(xué)生評價的一種,是在充分把握學(xué)生心理,維護學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上,重視發(fā)掘?qū)W生個性特點,以信任,鼓勵和期待的語言或者行動對學(xué)生進行評價的過程.但當前在教育實踐中,由于人們對激勵性評價的片面理解,許多教師在認識和行為上陷入了誤區(qū),使教育效果適得其反.(一)將激勵性評價等同于表揚激勵性評價不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),而且能構(gòu)建良好的師生關(guān)系,形成平等和諧的教學(xué)氛圍.激勵性評價要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,使每一位學(xué)生獲得自信與積

4、極進取的動力.為此,在教育實踐中,不少教師認為激勵與批評是相對立的,激勵性評價就是不管學(xué)生的表現(xiàn)怎樣,都一概進行表揚,強調(diào)激勵就不能有批評.這樣,把激勵性評價簡單地等同于表揚,使教育實踐走向了另一個極端.誠然,激勵在教育評價中是不可或缺的.教師要讓學(xué)生從評價中獲益,首要的就是從評價中獲得激勵,獲得自信和學(xué)習(xí)的動力.但是激勵性評價并不能簡單地等同于表揚.這是因為:首先,只有恰如其分的表揚才能起到激勵作用,無原則的表揚只會適得其反,達不到對學(xué)生應(yīng)有的激勵作用;另外,除表揚之外的許多方式包括批評等否定性評價,只要運用得當,也能起到很好的激勵作用.所以,我們必須要認識到激勵性評價并文章編號:1671-

5、5918(2009)01-0046-02本刊網(wǎng)址:www.1lb】【不能簡單地和表揚劃等號,批評也是一種激勵.(二)激勵性評價的泛化許多教師認識到,在教育教學(xué)中對學(xué)生的行為進行充分的,有針對性的激勵,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生積極思維,對促進學(xué)生發(fā)展起著重要的作用,因此,不斷地將激勵性評價運用在自己的課堂教學(xué)中.于是,課堂中教師對學(xué)生的表揚和獎勵越來越多,激勵性手段層出不窮,掌聲響成一片,“好”字俯拾即是,贊美成災(zāi).在多數(shù)情況下,這種適時的評價確實能在很大程度上使學(xué)生體驗到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.但是,教師贊不絕口的表揚和形式多樣的獎勵可能使學(xué)生過于關(guān)注自己是否能獲得贊揚或獎勵

6、,在整個學(xué)習(xí)過程中心浮氣躁而忽視了自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機.并且,假如整節(jié)課一味地對學(xué)生進行表揚或獎勵,而這種表揚又缺乏!要,缺少基本的價值取向,那無疑會因過多,過濫而使學(xué)生漠然視之,從而喪失其應(yīng)有的激勵作用.(三)激勵性評價的形式化教師對學(xué)生實施激勵性評價的形式化主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面,教師對學(xué)生的回答不加辨析,一概而論,籠統(tǒng)的給予評價.另一方面,教師的評價不是出自真情實感.表現(xiàn)在教師對學(xué)生說出的種種答案,漫不經(jīng)心,無一例外地脫口而出”不錯!”真好!”.這種有口無心,聞而不思的評價,完全是在走形式,并不是教師真實情感的流露.很多情況下,由于學(xué)生各自的思維范式不同,因此會做出這樣或那樣的答案.在

7、課堂上,教師的激勵性評價要呈現(xiàn)出積極的期望性,找出學(xué)生做出答案的思維范式所在,然后對其中正確的因素進行肯定,明確不足,指明方向.此外,學(xué)生給出的種種答案,都是他們積極思考后的勞動成果,都希望得到教師熱情,公正的評價.此時教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.如果教師不仔細傾聽或者這樣不加辨析,煞有其事地作了“哦,好”等空洞的,形式化的鼓勵,態(tài)度不溫不火,看似是對學(xué)生發(fā)言的一種肯定,實則是對學(xué)生的不尊重,不僅嚴重挫傷學(xué)生的積極性,而且也不利于學(xué)生改進學(xué)習(xí).收稿日期:20090327作者簡介:王蔚(1983一),女,河南信陽人.河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院O7級碩士研究生,研究方向:課程與教學(xué)論.王蔚:當前學(xué)

8、生激勵性評價的誤區(qū)及對策二,有效實施激勵性評價的對策在教育實踐中,為了避免激勵性評價走入誤區(qū),通過激勵性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究精神,從而最大限度地體現(xiàn)出其價值,必須要有效地實施激勵性評價.(一)要善用批評批評在一個人的成長過程中是必不可少的,生活中總會遇到某些無所適從的困難,總會面臨他人的批評.教育的使命不僅在于幫助學(xué)生獲得知識,更在于引導(dǎo),促進學(xué)生的發(fā)展.那種一味肯定的激勵性評價,只會讓學(xué)生盲目樂觀,看不清白身的不足,這樣的評價不僅不利于他們反思能力的培養(yǎng),更不利于他們的健康成長.孩子們必須從小學(xué)會從嚴肅的,甚至有時嚴酷的評價結(jié)果中培養(yǎng)積極的情緒和心態(tài),否則,一旦離開學(xué)校這個溫暖的花房

9、,在現(xiàn)實生活中遭遇到真正的挫折,就很容易產(chǎn)生消極對抗的心理.犯了過錯的人應(yīng)當受到懲罰.但是他們之所以應(yīng)受懲罰,不是由于他們犯了過錯,而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜?事實上,在教育過程中不能缺少批評,學(xué)生有了過錯,教師就應(yīng)該給予適當?shù)呐u,并對其提出有針對性的改進建議.這樣可以使學(xué)生認清事實,以避免再犯類似的錯誤.當然,批評要講求方式,不能打擊學(xué)生的自尊心和積極性,要委婉地否定,根據(jù)學(xué)生不同的性格特點,不同情況不同對待.概而言之,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價,使其具有一定的心理承受能力.激勵性評價就是既要讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點,也清楚認識到自己的不足,明確努力的方向,這樣才能促進學(xué)生的健康成長

10、,才是真正成功的激勵.(二)表揚要適度教師實施激勵性評價的根本目的在于促進學(xué)生的全面健康發(fā)展.誠然,在激勵性語言的評價下,會使學(xué)生的思維更加活躍,學(xué)習(xí)的積極性更加高漲.但是,物極必反,過多的表揚正如過多的批評一樣,并不可取.表揚的泛濫化必然帶來激勵功能的淡化,沒有付出努力,唾手可得的稱贊是不能夠激發(fā)學(xué)生的進步和多方面潛能的.很顯然,所有表揚和鼓勵都應(yīng)當符合某些標準.如果雜亂無章地胡亂拋售,它們很快就會喪失原有的威力.對學(xué)生而言,過多的稱贊不僅不能產(chǎn)生激勵的作用,反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度.因此,教師在表揚學(xué)生時要掌握好度,在一定時間內(nèi)表揚或獎勵的次數(shù)要合適.可以根據(jù)問題的難易程度,學(xué)

11、生回答問題的深度以及學(xué)生認知水平的高低程度來決定是否進行表揚以及如何表揚.例如,如果對于大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考還是不得其解的問題,而某位同學(xué)的回答既正確又有見地,讓大家豁然開朗,從內(nèi)心折服,這時老師大加贊賞也是恰如其分的,這樣,不僅能表揚這位學(xué)生,也激勵了其他學(xué)生.而在有些情況下,教師只要肯定其答案的正確性即可.(三)評價要有針對性對學(xué)生使用激勵性評價應(yīng)該適當,中肯,具有針對性,不可泛泛而論,過于籠統(tǒng),使學(xué)生聽起來糊里糊涂,只說一句”你真棒”,”太好了,你真了不起”等類似的激勵,其效果就不如具體評價的效果好.例如,激勵性評價可以就事論事,可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的具體行為表現(xiàn)或者學(xué)生的某一具體作

12、品進行點評,也可以針對學(xué)生某一階段,某一方面的學(xué)習(xí)和進展進行評價,但激勵性評價語一定要有深度,廣度,應(yīng)該把”好”再說得具體一些,有針對性一些,究竟是語言”好”,表情”好”,見解“好”,還是思維”好”等.另外,教師對學(xué)生實施激勵性評價時要出于感性和理性的思考,要有真摯的情感,及時發(fā)掘?qū)W生的閃光點,針對每位學(xué)生的特點進行真誠的評價,讓學(xué)生從心里感受到教師的評價是誠心誠意發(fā)自內(nèi)心的,而并不是在走形式,使學(xué)生從評價中受到鼓勵,增強信心,明確方向.總之,激勵性評價是一種積極有效的學(xué)生評價方法,要在科學(xué)的基礎(chǔ)上實施,既讓學(xué)生獲得成功的體驗,找到前進的動力,也讓學(xué)生明確進一步努力的方向,促進學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展.參考文獻:1朱幕菊.走進新課程與課程實施者對話M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.2袁振國.教育評價與測M.北京:教育科學(xué)出版社,2002.3張靜.對學(xué)生進行激勵性評價的原則及其方法J.創(chuàng)新成才研究,2008.(2).4黃華.教師與學(xué)者對話錄(五):關(guān)于”學(xué)生評價”J.教育科學(xué)研究,2007,(5).5夸美紐斯,大教學(xué)論M.北京:教育科學(xué)出版社.1999.6F?戴堆.課堂管理技巧M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.47