人教版八年級語文下冊 說課稿及配套教案 【全冊】

豆丁網(wǎng) 遲來的豆客 人教版八年級語文下冊 說課稿及配套教案 【全冊】 《藤野先生》說課稿 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計 《雪》教學(xué)設(shè)計 雪（魯迅） 《海燕》說課稿 《海燕》教案 《敬畏自然》說課稿 《敬畏自然》教案 《喂──出來》說課稿 人教版八年級《喂——出來》教學(xué)設(shè)計 《云南的歌會》說課稿 《云南的歌會》教學(xué)設(shè)計 《端午的鴨蛋》說課稿 《端午的鴨蛋》教學(xué)設(shè)計 《吆喝》說課稿 《吆喝》教學(xué)設(shè)計 《與朱元思書》說課稿 《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計 《送東陽馬生序》說課稿 《送東陽馬生序(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計 《小石潭記》說課稿 《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 《岳陽樓記》說課材料 《岳陽樓記》教學(xué)設(shè)計 《醉翁亭記》說課稿 《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計 《藤野先生》說課稿 一、說教材 該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。 魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。 二、說教學(xué)目標 、教學(xué)重點及難點 依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標： 1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題； 2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點； 3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法； 4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。 其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點。對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點。 三、說教法、學(xué)法 本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。新課程的理念認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法： 　?。薄⑶榫辰虒W(xué)法 　　“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學(xué)生因素，強化訓(xùn)練目標，引誘學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。 　　２、朗讀感受法 　　《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中 　?。?、質(zhì)疑探究法 　　讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄,這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。 ４、 討論分析法 這既是個體的學(xué)習(xí)，又是團體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動，當(dāng)中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。 四、說教學(xué)過程 （第一課時） （一）檢查預(yù)習(xí) 出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準字音，理解詞義。 （二）導(dǎo)入新課 學(xué)必求良師。一位好的老師有時會對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。魯迅在國家風(fēng)雨飄搖的時候，遠赴他國求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。 （三）整體感知，探討研讀： 第一：首先讓學(xué)生閱讀標題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。 學(xué)生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學(xué)生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學(xué)生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。 第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。 （1）在，表達對的厭惡； （2）在，回憶與的交往； （3）在，表達對藤野先生的和。 （通過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。） （四）研讀賞析 在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學(xué)習(xí)重點——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解） （1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡潔的語言加以概括； （2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。 結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：（教師根據(jù)學(xué)生的答案，完成板書。） 修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責(zé)、一絲不茍 糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求 關(guān)心解剖實習(xí)——正直無私、真摯誠懇 了解女人裹腳——認真求實、治學(xué)嚴謹 使學(xué)生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。 遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢？是什么觸動了他？（引起學(xué)生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內(nèi)容。） 第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時能提高學(xué)生的的語言表達能力。 （一） 導(dǎo)入：引入魯迅的《自題小像》 《自題小像》 靈臺無計逃神矢， 風(fēng)雨如磐暗故園。 寄意寒星荃不察， 我以我血薦軒轅。 介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。 （導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。） (二)賞讀品析 1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞、句。 培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”“油光可鑒”等）感悟作者的思想感情。同時老師引導(dǎo)學(xué)生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。 2.說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————＂讓學(xué)生充分討論發(fā)言。（回答問題時，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子） 例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。 如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生， 如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫(yī)從文…… 　?。ㄟ@一個話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學(xué)生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。） 3. 探究補疑：學(xué)生自主提出問題（可以是不理解的，也可以是質(zhì)疑） （三） 情感遷移 魯迅來日本學(xué)醫(yī)，是想醫(yī)學(xué)救國，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么？ 設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生更好的思索個人與國家之間的關(guān)系，讓同學(xué)明白人生的選擇要有意義。 （四）布置作業(yè) 抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一個人。 （五）板書設(shè)計 為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情、結(jié)構(gòu)層次、表現(xiàn)手法，我精心設(shè)計板書，體現(xiàn)教學(xué)思路。把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學(xué)生獲得感性認識；根據(jù)板書，有序地開展教學(xué)活動，把握課堂教學(xué)動向。 整個教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)該點撥到位，從而開啟學(xué)生的心靈之窗，引導(dǎo)學(xué)生深刻探究，從而抓住內(nèi)在的東西，以培養(yǎng)自學(xué)能力，能夠?qū)W以致用，突出其主體地位。 《藤野先生》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標： 1. 知識目標：積累生字詞，有感情地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容和主題； 理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情 2. 能力目標：學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作手法； 3. 情感目標：學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。 教學(xué)重點： 積累生字詞，有感情地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容和主題； 理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。 教學(xué)難點： 選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作手法 教具準備： 多媒體，課件 課時安排： 兩課時 課前準備： 1. 查字典，看注釋，熟悉生字詞 2. 通讀全文，感知課文內(nèi)容 第一課時 教學(xué)過程： 一．導(dǎo)入： 播放多媒體課件，關(guān)于5.12汶川大地震中，為救學(xué)生而犧牲自己生命的英雄人民教師。首先是用生命作支撐，舍身護生的教導(dǎo)主任譚千秋，他用自己的雙臂趴在課桌上，護下了身下的四個孩子。第二個是張米亞，又一個年輕的男教師，他跪仆在廢墟上，雙臂緊緊地摟著兩個孩子，他犧牲了，雙臂早已堅硬。最后人們只能截掉他的雙臂來救被他抱緊的兩個孩子，“摘下我的翅膀，送給你飛翔”。第三個是湯宏，他最后的姿勢被無數(shù)的目光定格，無數(shù)人為其留下了感動的淚水，他用自己的血肉之軀護住了孩子們。還有無數(shù)的人民教師在這次地震中，為了孩子，為了自己的學(xué)生，獻出了自己年輕的生命。教師留給了人們無數(shù)的感動，他們讓世界記住了，讓中國人記住了，更讓他們的學(xué)生記住了。 我們通過電視屏幕已經(jīng)聽過太多太多這樣的故事，我想多認識一個，就多一份感動，今天我們要來認識魯迅的老師，他不是我們原來以為的私塾先生，而是一個外國老師——《藤野先生》。 二．作者簡介 1. 復(fù)習(xí)，說說你認識的魯迅。 2. 說一說你學(xué)過魯迅的課文。 明確：《故鄉(xiāng)》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長與山海經(jīng)》…… 3. 你認識魯迅筆下的人物有哪些？ 明確：少年閏土、阿長、阿Q…… 三．研讀與賞析 1. 初讀課文，整體感知 a． 初讀課文，標示段序，疏解生字詞 b． 同桌互助，思考交流：文中記敘了哪些事情？并自由作答。 教師點撥：本文是一篇敘事性文章，通過選取一些事例來刻畫人物。 明確：①修改“我”的講義 ②糾正解剖圖 ③關(guān)心解剖實習(xí) ④了解女人裹腳 c． 小組交流討論，并用簡潔的語言概括“藤野先生是一個什么樣的人”。（學(xué)生歸納總結(jié)，自由作答，互相補充） 教師點撥：根據(jù)事件來歸納藤野先生的品質(zhì)。 明確：①正直熱誠、工作認真負責(zé)，一絲不茍 ②熱情關(guān)心，嚴格要求 ③正直無私、真摯誠懇 ④認真求實、治學(xué)嚴謹 d． 這些事情發(fā)生的地點在哪里？ 這個問題很簡單，不難發(fā)現(xiàn)，就是“在仙臺”。 2. 質(zhì)疑探究 a． 指名朗讀1-3段，主要是講了什么內(nèi)容？ 明確：在東京，作者的所見所聞 b． 學(xué)貴質(zhì)疑，質(zhì)疑探究：為什么主要寫藤野先生，而文章前三段卻只字未提“藤野先生”？ 教師點撥：“為什么之前在東京，后來卻在仙臺遇見了藤野先生”，也就是說“為什么作者離開了東京，而去了仙臺？”《吶喊》自序：我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進國人對于維新的信仰。 明確：魯迅先生是一個懷著救國救民的強烈愿望來到東京學(xué)習(xí)的。當(dāng)時在東京看到的景象，清國留學(xué)生的種種丑態(tài)卻使他失望了，失望中，他給自己另外一個出路，另外一個選擇，那就是去仙臺學(xué)醫(yī)，這也是遇見了藤野先生的一個緣由。 四．體驗反思，拓展延伸 1. 站在魯迅的角度，你覺得這些事情讓魯迅最為感動的是什么？自圓其說，言之有理即可？ 2. 談?wù)勀阌∠笞钌畹慕處煟? 五．布置作業(yè) 1. 有感情地朗讀課文，進一步感悟作者的思想感情。 2. 小練筆：給藤野先生寫一封信。 附：板書設(shè)計 藤野先生 魯迅 與相識 藤修改“我”的講義——政治熱誠 野相處糾正解剖圖 先關(guān)心解剖實習(xí) 生了解女人裹腳 《我的母親》說課稿 一、 教材分析與處理 （一） 說教材 《我的母親》選自人教版八年級下冊第一單元。本文是胡適在40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代在母親嚴格要求和深情關(guān)愛下成長的事，敘述母親對自己深遠的影響，表達作者對母親深切懷念和敬愛之情。 （二） 說學(xué)生 由于自身和家庭原因，現(xiàn)在學(xué)生只關(guān)注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學(xué)習(xí)本文，可以讓學(xué)生體會到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。 另外，學(xué)生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，因而在課前組織學(xué)生查找資料，拓寬視野?；谝陨显蛑贫ń虒W(xué)目標。 教學(xué)目標：1.掌握字詞，整體感知課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容。 2.理解作者的思想感情，了解母親對作者產(chǎn)生的巨大影響。 3.培養(yǎng)學(xué)生提煉歸納信息的能力和學(xué)習(xí)圈點勾劃的讀書方法。 教學(xué)重點：復(fù)述課文內(nèi)容。 體會作者情感。 教學(xué)難點：了解母親對作者產(chǎn)生的巨大影響。 二、 說教學(xué)方法 1. 啟發(fā)提問法 提出“牽一發(fā)而動全身”的有價值的問題，在看似無疑處挖掘問題，解決問題。 2. 質(zhì)疑討論法 讓學(xué)生針對課文寫法與段落上不懂的地方提問。 3. 運用圈點勾劃信息點的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)復(fù)述情節(jié)的能力，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以鍛煉學(xué)生口頭表達能力。 三、 說教學(xué)過程 （一） 導(dǎo)入： 有這樣一位母親，她沒有讀過書，卻把兒子培養(yǎng)成北京大學(xué)的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴師，又是慈母。她就是文學(xué)大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過了少年時代，受了她的極深的影響?！蹦敲此哪赣H給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來認識這位母親，共同學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》。（板書） 說明：[這一環(huán)節(jié)設(shè)計為了引起學(xué)生注意，設(shè)置懸念，同時也讓學(xué)生帶著導(dǎo)語中提到的問題，有針對性的讀課文，起投石問路的作用。] （二） 介紹作者及其母親資料 你搜到哪些資料，請你說一說。 1胡適簡介 。 2介紹其母：馮順弟。 說明：[本環(huán)節(jié)設(shè)計主要在于讓學(xué)生搜集整理資料，并提煉出重要信息點。引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要人物事跡。] （三）檢查預(yù)習(xí) 課前安排預(yù)習(xí)，針對生字詞語在字形字音乃至字義上來認識生字。 （四）整體感知： 默讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容 說明：[此環(huán)節(jié)要求學(xué)生把握好記敘事件六要素，并在復(fù)述時要求把母親嚴格、慈愛、剛強的細節(jié)講清楚。] （五）再讀課文 朗讀課文，說一說“我”從母親身上都學(xué)到了什么？你從哪些地方看出來的，試著在書上圈畫出來。 說明：[此環(huán)節(jié)設(shè)計在于貫徹新課標思想，給學(xué)生讀書時間同時從課文中找出依據(jù)。問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從最后一段入手，把握人物性格。“我”所學(xué)到了性格，也就是母親身上傳遞出的優(yōu)秀品質(zhì)，解決這一主問題，引出學(xué)生對動作語言細節(jié)刻畫進行分析。] 授課時學(xué)生可以說：學(xué)到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學(xué)習(xí)上勤奮，做人上剛強。 那么從哪些細節(jié)體現(xiàn)出教子嚴格呢？學(xué)生可以針對這一問題歸納出:“當(dāng)我說輕薄的話時”和“督促我學(xué)習(xí)嚴格又是充滿愛意”的環(huán)節(jié)時讓同學(xué)找出“母親用舌頭舔眼翳”這一細節(jié)，并讓學(xué)生讀出字里行間的情感。 當(dāng)學(xué)生找出體現(xiàn)母親溫和寬容的句子時，再讓學(xué)生讀一讀當(dāng)債主除夕之夜到家討債的部分，去體會文中平實的意味深長的一句話“臉上從不露出一點怒色，這樣的過年，我過了六七次”，讓學(xué)生重點讀這一細節(jié)“這樣過年”“從不”這幾個詞都體現(xiàn)了母親的包容和度量。 （六）質(zhì)疑探究 讀過本文，你還有那些疑問，提出來讓我們共同研究 說明：[本環(huán)節(jié)設(shè)計針對文章寫作上的特點，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)大家平凡樸實看似無奇的筆墨，實則都為文章中心服務(wù)] 學(xué)生針對課文寫作上的特點提出：1文章前三段只有一句提到母親，是否切題；2寫母親對我的教導(dǎo)就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫他與家人相處的情形？經(jīng)過討論可以分析出：前三段寫自己在別的方面沒有發(fā)展機會，除了讀書外，給我做人訓(xùn)練的就是母親，這樣順利過渡到母親給我的深遠影響。而第二個問題也是為了更好的說明母親在平時待人接物方面對我的潛移默化的影響，，身教勝于言教，可見文章字里行間對母親飽含懷念敬愛之情。 （七）拓展交流 學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲？ 說明：[學(xué)生可以從文章的寫作細節(jié)、記敘方面去談] （八）作業(yè) 母親常常為我們默默的付出，她的愛從不張揚做作，她把對你的關(guān)愛都融到你的生活細節(jié)中，回憶一下生活中的細節(jié)，模仿文章寫一個小片斷。 結(jié)語：母親就像一棵大樹，她的愛，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們在這樣的大樹的蔭蔽下茁壯成長。 四、 創(chuàng)新與反思 本次課的創(chuàng)新設(shè)計之處在于結(jié)合文章結(jié)尾提出“母親給了我那些影響？我從中學(xué)到了什么？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到依據(jù)，從而揭示母親性格，并且圍繞母親發(fā)生的事就像串珠子一樣被串起來，從細節(jié)上分析了母親的偉大品質(zhì)。講解時注重朗讀，把握對細節(jié)的理解，給學(xué)生讀書時間。 反思： 胡適的文筆很有分寸，像“一絲一毫”“如果”這樣的詞語在文章中的意義學(xué)生不一定能理解，在分析時有可能對詞的分析不到位，需要課后補充。 五、板書 板書是文章的思路的歸納，整體內(nèi)容把握，本課設(shè)計主要從人物性格，即作者感情入手，概括文意。板書簡潔，一目了然。 嚴以教子 母親 寬以待人 懷念 敬愛 剛 氣 《我的母親》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目的 1．理解文意。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。 2．了解胡適及其母親身上代表的文化意義。 教學(xué)重點、難點 1．理解母親對“我”的做人訓(xùn)練，感受作者對母親的感情。 2．理解文章中關(guān)鍵語句的含義。 教學(xué)時數(shù)：二課時 教學(xué)過程 第一課時 一、預(yù)習(xí) 1．給下面加點字注音。 文縐縐(zhou1)綽號(chuo4)庶祖母(shu4) 吹笙(sheng3)摹畫(mo2)眼翳(yi4) 舔去(tian3)侮辱(wu3) 2．解釋下列詞語。 責(zé)罰：處罰。 管束：加以約束，使不越軌。 氣量：指才識和品德的高低；指能容納不同意見的度量。 廣漠：廣大空曠。 寬?。簩捜蒺埶　? 質(zhì)問：責(zé)問。 文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。 面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發(fā)紅的樣子。 仁慈：仁愛慈善?！? 侮辱：使對方人格或名譽受到損害、蒙受恥辱。 二、導(dǎo)入 母親是人生的第一位老師。作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念。讀讀這些文字，了解這位學(xué)者少年成長的歷程，也許對你會有許多啟迪。 作者簡介： 胡適(1891～1962)，現(xiàn)代作家、學(xué)者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學(xué)改革，為新文化運動的著名人物。1920年創(chuàng)作第一部新詩集<嘗試集>。．．， 三、閱讀課文．整體感知 默讀提示及要求： 1．抓住關(guān)鍵句、段。 2。注意字詞，讀準字音，辨清字形。 3．讀完后，用一句話總結(jié)全文。 4．理清文章結(jié)構(gòu)。 明確： 文章開頭主要憶述了作者九歲之前的若干生活片斷。接下來作者采用情隨事現(xiàn)的記敘方法，詳略得當(dāng)?shù)鼗貞浤赣H對“我”的教誨目的、方法和態(tài)度。再接下來寫母親和家人相處的情況。 四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容 1．讓學(xué)生提出自己在閱讀中遇到的難題，或者值得思考的問題，集中起來加以討論。 2．教師提出問題，學(xué)生討論交流。 提問： 用一句話概括母親的形象特點。 明確： “我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”。 提問：為什么說她又是“嚴父”? 明確： 插入胡適家庭背景資料介紹(教師可讓學(xué)生從收集來的有關(guān)胡適生平材料來交流介紹)。 提問：課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性? 明確： 課文寫了母親這樣幾件事情： A．叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學(xué)。 B．我說了不該說的話，她重重責(zé)罰我。 C．新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色。 D．受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦。 E．聽了王叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。 通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：她是一位恩師，對我諄諄教誨，對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。 五、探究活動 請你就作者母親的為人、教子方法，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法。 學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，不要求統(tǒng)一答案，也可以聯(lián)系自己的生活實際暢所欲言。 六、小結(jié) 這是一首質(zhì)樸動人的對母親的贊歌，作者懷著深深的敬意和愛戴，記下了自己的母親這可親可敬的美好形象，唱出了一支深情的頌歌，“愛”的感情貫穿全文。 七、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)一。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。 第二課時 一、復(fù)習(xí)舊課聽寫詞語：管束責(zé)罰氣量廣漠質(zhì)問寬恕文縐縐 二、朗讀下面語句，聯(lián)系上下文，體會加點詞語的含義。 1．我在這九年(1895～1904)之中，只學(xué)得了讀書寫字兩件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一點底子。 2．在廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。 3．如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。 (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細細體會品味語句中暗含的語意，以學(xué)生的理解為主，教師作必要的點撥，提示。) 三、體會文章感人至深的藝術(shù)效果 學(xué)生朗讀課文，交流心得。 明確： 文章在平淡的語言下，多了一份感情。這份寬廣、持久的母子之愛，通過淡似白描的勾勒，顯示出那樣感人至深的藝術(shù)效果。本文之所以能具有感人至深的力量，當(dāng)然不是憑借什么宏偉的結(jié)構(gòu)和華麗的文字。而是仗憑它的平實。 平實的語言，樸素明凈，把母親的性格刻畫得入木三分：“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒”，“催我去上早學(xué)”。在儒家思想占統(tǒng)治地位的舊中國，女性的地位極低。更何況胡適之母是一個封建大家庭的主婦，她身為寡婦又兼后母，除了巴望親生兒子“踏上”他“老子”的腳步外，還企盼什么?所以“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”。對于非己所生的兒子、媳婦，母親則“事事留心，事事格外容忍”，“她實在忍．不住了，便悄悄走出門去”，母親忍辱負重的痛苦形象．只通過這平淡的敘述，便躍然紙上，并在讀者心中碰出同情的音響。沒有華麗詞藻的堆砌。對母之愛倒顯得深沉而質(zhì)樸。 其實，平實的風(fēng)格來源于作者的真情實感。因此任何虛情假義、矯揉造作都不會具有震撼人心的藝術(shù)感染力。通讀全篇，我們能夠感到胡適對母親的深深愛意。胡適作為書香門第的后代，在幼年時期接受的便是論述傳統(tǒng)儒家忠孝仁愛的倫理教育，以后又從朱子(小學(xué)>中，學(xué)會了“勤謹合緩”，因而對于母親的不易，便理解得更深，更切，所以說出了家鄉(xiāng)“九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓(xùn)練，在這一點上。我的恩師便是我的慈母?！碑?dāng)然，對于自己的母親，也就愛得更深?！叭绻覍W(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母?！睈勰钢?，敬母之意，透過字里行間，強烈涌現(xiàn)出來。感情之真、之純，動人心弦。 四、比較欣賞‘ 在古今中外的優(yōu)秀作品中，寫“我的母親”之作甚多，可以選擇一些優(yōu)秀的作品讓學(xué)生進行比較欣賞，寫成讀書隨感一篇。 推薦篇目： 老舍<我的母親>。 鄒韜奮<我的母親>。 朱德《回憶我的母親》。 趙麗宏<母親和書>。 五、欣賞“詩中的母愛” 如：游子吟(孟郊)。 慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心。報得三春暉? 又如：歌曲<媽媽的吻>(付林)、<燭光里的媽媽>等，通過欣賞歌曲，來感染教育學(xué)生珍惜母愛，學(xué)會孝敬母親。 六、小結(jié) 本文是著名學(xué)者胡適自傳——<四十自述>中的一個章節(jié)。作者敘述了母親對自己人生成長所產(chǎn)生的深遠影響，向我們再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會的“母親”形象。學(xué)習(xí)這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時。能夠從中了解和感悟自傳的語體特點。這篇文章的語體特點主要是質(zhì)樸自然，平實中含有真摯的情感，既表現(xiàn)了自傳的語體特點，又體現(xiàn)了作者的人格特征。 七、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)三。 2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。 　　《列夫托爾斯泰》說課材料 　　各位評委、各位老師： 　　我今天要對大家說的是我對講授《列夫托爾斯泰》一文的一點想法，請大家批評指正。 　　一、 教材分析 　?。ㄒ唬┙滩暮單? 　　本文是奧地利著名小說家、傳記作家， 　　茨斯蒂芬茨威格（1881—1942）為俄國大文豪列夫托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。 　　本文在藝術(shù)手法上的獨特性表現(xiàn)在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。 　　本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數(shù)十句、數(shù)百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用?？梢哉f，本文比喻和夸張的藝術(shù)效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮。 　　（二）教材所處的地位和作用 　　本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關(guān)愛與溫情。學(xué)習(xí)本文，是要讓學(xué)生們受到人文主義的熏陶。 　　（三）教學(xué)目標 　　美國教育學(xué)家布盧說過：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀點是：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)造。用現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點來指導(dǎo)教學(xué)，課堂教學(xué)的目的和任務(wù)一定也必須使學(xué)生從低效、沉重、苦悶的學(xué)習(xí)重負下解放出來，不但使其學(xué)會，而且要使他樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。因此我制定了幾下幾點教學(xué)目標： 　　知識目標 　　1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。 　　2．了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。 　　能力目標 　　1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。 　　2．品評語言，學(xué)習(xí)課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。 　　3．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術(shù)效果。 　　德育目標 　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。 　　教學(xué)重點 　　誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術(shù)手法。 　　教學(xué)難點 　　聯(lián)系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。 　　教具準備: 　　多媒體課件 　　二、學(xué)生情況分析 　　學(xué)生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。 　　三、教法學(xué)法 　　1、說教法 　　教有常法，但無定法，重在得法，貴在用法。教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結(jié)合”的原則，選擇最適合的教學(xué)方法，才充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓課堂呈現(xiàn)一種自主合作探究的氣氛，使教學(xué)互動起來，促進學(xué)生的發(fā)展，因此本課我采用了朗讀法、質(zhì)疑法、比較法、多媒體演示法。 　　朗讀法：教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過，“習(xí)文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學(xué)生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀非常重要。 　　質(zhì)疑法：學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對于字詞句的難點，我采用了質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生利用工具書，利用注解，自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生交流得以解決。 　　比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了學(xué)生的知識面，同時也能挖掘出文章的深度，激發(fā)學(xué)生的思維，在比較中也培養(yǎng)了寫作能力。 　　多媒體演示法：學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，情感就是非智力因素，心理學(xué)家及教育家研究表明，情感在教學(xué)中不但起到教學(xué)動力的作用，而且還消除了疲勞，激發(fā)創(chuàng)造力的作用。充分利用情感教學(xué)，能促進智能的開發(fā)，使學(xué)生變得聰明。 　　2、說學(xué)法 　　初中生學(xué)習(xí)語文，如何在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意方法的滲透與引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)上有一個方向，對今后學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此學(xué)法上我引導(dǎo)學(xué)生采用圈點勾畫法、比較法、討論法。 　　圈點勾畫法：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短語與成語名言等，需要學(xué)生圈點勾畫出來，反復(fù)誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。 　　比較法：有比較才有進步。學(xué)生學(xué)會了在比較中學(xué)習(xí)，那么他一定會增長見識，對他的寫作將有很大的幫助。 　　討論法：教師盡情的展現(xiàn)自我的教學(xué)機智，利用一個詞語或文中的一個句子，給學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，在討論中理解課文的中心，深入作者的思想境地，可以說是一種好的學(xué)習(xí)方法。 　　（四）教學(xué)過程 　　第一步，導(dǎo)入語我準備這樣設(shè)計： 　　“同學(xué)們，我們學(xué)第一課的時候，魯迅先生說，日俄戰(zhàn)爭期間，俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信，開首便是一句：你改悔罷！當(dāng)時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎？他長什么樣？他身上有什么突出的特點嗎？讓我們一起來了解他吧！” 　　第二步，學(xué)生自讀課文，解決生字詞問題。 　　指導(dǎo)學(xué)生運用“圈點勾畫法”自行解決，屏幕顯示習(xí)題進行檢測。 　　第三步，介紹茨威格及托爾斯泰。 　　茨威格的介紹從簡，托爾斯泰的介紹較全面。講課時可以由學(xué)生進行補充。 　　第四步，誦讀課文，由學(xué)生找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句，總結(jié)出特點。在教師的指導(dǎo)下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。 　　第五步，理解課文中心。共設(shè)計四個問題，從不同方面使學(xué)生進一步了解托爾斯泰的思想境界。 　　第六步，討論。內(nèi)容是：茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸 　　?！?，這是否矛盾？你認為托爾斯泰 幸福嗎，為什么？ 　　可聯(lián)系鄭板橋的“難得糊涂” 　　第七步，小結(jié)文章特點。 　　第八步，布置作業(yè)。 　　本課時的設(shè)計，力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預(yù)期的教學(xué)目標，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請各位評委和老師們批評指正。 《列夫?托爾斯泰 》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目的 1．學(xué)習(xí)文中細致的肖像描寫。 2．體會文章涉及深廣的人文背景。 教學(xué)重點、難點 1．對托爾斯泰進行肖像描寫。 2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。 教學(xué)時數(shù)：二課時 教學(xué)過程 第一課時 一、檢查預(yù)習(xí) 1．給下列加點字注音。2．解釋下列詞語。 二、導(dǎo)入 列夫?托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。 作者簡介： 三、閱讀課文，整體感知 作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內(nèi)心世界? 學(xué)生互相討論、交流。 四、學(xué)習(xí)課文 (一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。 學(xué)生討論、交流。 明確： 作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法?？鋸埵窃诿鑼懭嘶蚴挛飼r，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。 例如： 作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。、 作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的： “長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風(fēng)飄動，頗有長者風(fēng)度”。 “寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。” “一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。 “……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。 “我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。 透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。 (二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。 例如： 1．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。 2．……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。 3．當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。 明確： “眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。 五、小結(jié) 體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。 六、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)一。 2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。 第二課時 一、復(fù)習(xí)舊課 聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。 二、介紹有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求 學(xué)生搜集有關(guān)資料，在班上交流。 ☆《戰(zhàn)爭與和平》☆《安娜?卡列尼娜》☆《復(fù)活》 三、探究活動 課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸?！钡暮x?聯(lián)系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學(xué)討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸? 學(xué)生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。 四、拓展訓(xùn)練 教師向?qū)W生推薦羅曼?羅蘭《名人傳》一書，讓學(xué)生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。 五、小結(jié) 本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué)習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。 六、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)二。 2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。 《雪》說課材料 今天我說課的題目是《雪》 一、說教材 《雪》是人教版八年級（下）的一篇課文，作者：魯迅。這是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在雪花的紛飛與凝思的幻象中。魯迅為人們譜寫了追求美好理想的溫暖心聲，在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。 二、說教學(xué)目標 1、讀懂《雪》的文字，了解寫作年代和背景。 2、理解作者所描繪的南方和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感。 3、品味文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。 4、背誦課文有關(guān)段落 三、說學(xué)法指導(dǎo) 人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂，所以，消除學(xué)生的畏怯心理，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象是本文的一大關(guān)鍵。 1、要通過富有感情的朗讀把握作者的思路和文章的語境。領(lǐng)悟作者的思想感情。 2、品味散文詩的優(yōu)美語言?！芭囊匀肭椤保诟兄囊獾幕A(chǔ)上，揣摩、品析精采的語句，并摘抄、背誦。加強語言積累。 3、通過小組探究、品味，提出有創(chuàng)新、有價值的設(shè)疑。用心感受，深入體驗，以形成個性化的評價。 四、說教學(xué)過程 （一）以詩詞、畫、導(dǎo)入 看到“雪”的畫面，你會想到哪些詩句，或說一下畫面之景。 “忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。唐詩人岑參筆下的詩句向我們展現(xiàn)出一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖?！吧轿桡y蛇,原馳蠟象”展現(xiàn)的又是另外一幅更加壯麗雄渾的圖景。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”多么靜謐的風(fēng)景畫。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢？ 讓我們隨著魯迅激揚的文字去領(lǐng)略雪的水晶世界去體會魯迅的情感。 （二）走近作者　了解寫作背景 1924年12月30日，北京下了一場大雪。面對凜冽的朔風(fēng)。漫天飛舞的雪花的壯美之景。引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想。此時，作者生活的北京正處在段祺瑞政府的統(tǒng)治之下，于是，作者創(chuàng)作了這篇充滿詩情畫意而又富有哲理的散文詩《雪》 （三）融入文本 １、師范讀，學(xué)生傾聽想象。提問：文中描繪了幾幅畫？ ２、學(xué)生用自己喜歡的方式讀，感知全文內(nèi)容 要求：（１）有感情去讀?。ǎ玻┳衷~過關(guān) ３、理清文章的結(jié)構(gòu)層次（學(xué)生說后出示投影） ４、本文的主旨句段（末兩段） （四）誦讀美讀 《雪》是篇文質(zhì)兼美的散文詩，反復(fù)誦讀感受其美質(zhì)，品味。談一點心得 ５、學(xué)生分組、分段去讀、去品味、去評析 　如第一段，暖國的雪景圖。要讀出作者喜愛對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美之情。 第4、5、6段，朔方雪的壯美。使作者的生命升騰，應(yīng)讀得高亢、激昂 （五）學(xué)生質(zhì)疑　研討 １、魯迅對雪情有獨鐘《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》都寫了雪地的樂趣。本文又寫了“塑雪羅漢” 場面。體會融在字里行間的感情。 ２、作者從哪幾方面細致寫南國的雪的（①暖國雨，單調(diào)，反襯。雪花燦爛⑵直寫雪質(zhì)顏色⑶雪野中花草來襯托雪的美⑷幻想蜂之鬧，寫雪野的生機勃勃 ３、江南的雪和朔方的雪有什么異同？你更喜歡哪一種雪？ ４、綜觀全文及對先生的了解，作者感情更傾向于哪一方的雪？ ５、如何理解結(jié)尾句 學(xué)生探討，老師點拔 （１）誦讀結(jié)尾句 （２）南北雪聯(lián)結(jié)來寫的用意，“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？ （３）學(xué)生各抒己見 （是對雪的贊美，也是作者內(nèi)心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。是一種生命的升騰） （六）小結(jié) 本文通過兩幅鮮明對立的圖景，貫串著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界 （七）體驗活動 １、我要像魯迅那樣 ２、談雪：（可談雪之美、雪之樂、雪知識、雪幻想） （八）作業(yè) １、收集寫雪的詩句，并談?wù)勛钕矚g一詩句 ２、背誦后三段 五、說課后感： １、散文詩的重點在于反復(fù)誦讀，體味詩化的語言之美。特別是對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。課后的背誦有助于學(xué)生體會其深刻的內(nèi)涵。 ２、本文的難點是對末段的理解。我采取了學(xué)生品讀――體會感情――教師點拔――學(xué)生各抒己見的步驟，循循善誘，達到分解、弱化難點的目的。 ３、針對作者寫雪，其實也是其自身靈魂的呈現(xiàn)面對中考。應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的精神，保持良好的心態(tài)（即使難耐的孤獨）用拼搏去笑對人生本設(shè)計也是育人教書的一種體現(xiàn)吧！ 板書：南方的雪　　　　　　　　　北方的雪 滋潤美艷　　　　　　　　　冰冷堅硬 相互粘結(jié)　　　　　　　　　如粉如沙 蘊含春溫　　　　　　　　　抗擊嚴寒 晴日漸釋　　　　　　　　　蓬勃奮飛 對美的向往與追求　　　　　對嚴寒的抗?fàn)? 柔軟　　　　　　　　　　　　　堅硬 《雪》教學(xué)設(shè)計 教材分析 這是魯迅1925年寫的一篇散文詩，文中有對江南雪的美好的喜愛、向往、惋惜；更有朔方雪的獨立、張揚個性的崇敬、贊美。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受兩幅畫面，從中體會作者的情感。 教學(xué)目標 1、知識目標 （1）積累本課生字詞。 （2）理清作者思路，把握文章內(nèi)容。 （3）深入體會文章深邃、鮮明的主旨。 2、能力目標 （1）體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點。 （2）從景物描繪中體悟作者的情感。 （3）分析襯托、對比手法的運用。 3、情感目標。 體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。 教學(xué)重點 1、 作者在景物描寫中蘊含的深邃、鮮明的情感。 2、 襯托、對比手法的運用。 教學(xué)難點 對作者情感的把握。 教學(xué)方法 1、 誦讀、導(dǎo)讀法。 2、 點評、議論法。 課時安排 1課時。 教學(xué)過程 一、 導(dǎo)入 1、 導(dǎo)語，詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚”迷語。 2、 學(xué)生總結(jié)寫雪古詩詞。 二初讀課文，整體感知。 1、檢查預(yù)習(xí)，給下列加點字注音。 磬口 忙碌 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 朔方 凜冽 （明確：磬口(qng) 忙碌(l) 脂粉奩(Iin) 灼灼(zhu) 嘻笑(xī) 褪盡(tu) 朔方(shu) 凜冽(lǐnli) ） 2、學(xué)生簡介作者。 3、范讀。 4、速讀課文，課文描繪了哪兩幅畫面。 （南方的雪、朔方的雪） 三、自由朗讀勾畫自己不明白和喜歡的句子，并簡單點評。 1、勾畫點評。 2、指導(dǎo)朗讀。 3、解疑。 四、欣賞兩幅畫面。 （一）、指出江南、朔方的雪的特點。你喜歡哪里的雪？說出原因。 （江南的雪，滋潤美艷。朔方的雪，如粉、如沙。） （二）、作者是如何來描繪的？作者喜歡哪里的雪？他在雪描繪中寄寓了怎樣的情感？（可以安排討論） （三）、朗讀。女同學(xué)讀江南的雪部分，（優(yōu)美）男同學(xué)讀朔方的雪部分。（壯美） 五、美點尋蹤。 1、美在結(jié)構(gòu)嚴謹。 2、美在主題深邃而又鮮明。 3、美在語言形象而又優(yōu)美。 4、美在對比對比手法的應(yīng)用。 七、拓展小結(jié)。 我們今天的生活的時代和魯迅所處的時代完全不同了，我們是不是就不需要這種獨立張揚的個性了呢？ 八、作業(yè)。 摹仿課文寫一處景物，注意寫出自己的情感。 雪（魯迅） 《海燕》說課稿 一、教材分析 高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌?！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑?，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。 《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標準“閱讀”部分的要求。 二、教學(xué)目標、教學(xué)重難點的確定 新課程標準指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學(xué)目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。這是本課的教學(xué)重點 體會出無產(chǎn)