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1、
《生物的變異》
教學案例
第七單元第二章《生物的遺傳和變異》第五節(jié)
課題《生物的變異》
共 1 課時
一、 教學設計思路：
《生物的變異》是生物遺傳的延續(xù)篇，遺傳物質的穩(wěn)定性和延續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的的改變是可以傳遞給后代的。特別提出生物的性狀既受基因的控制，又受環(huán)境的影響，使學生對性狀與基因的關系和遺傳與變異問題的理解更加全面，為以后《生物的進化
2、》的學習打下基礎。
本節(jié)內(nèi)容有兩大部分， 在第一部分中， 生物變異的普遍性和引起變異的因素是需要同學掌握的內(nèi)容。
而探究活動“花生果實大小的差異” ，是為了提高學生處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力 .要了解 “人類應
用遺傳變異原理培育新品種” ，必須在之前將“可遺傳變異和不可遺傳變異”的區(qū)別落實清楚。其實這
里涉及的問題無非就是環(huán)境改變和遺傳物質改變對生物遺傳的影響。所以要通過分析比較多的實例來理解其中的關系。
本課課題雖然是講變異，但是決不能脫離了遺傳，所以在講課過程中要不斷地融入遺傳的思想。讓
學生通過學習體會到，變異是在遺傳過程中變，遺傳又在變異的過程中
3、傳，二者不可分離。而且，不能
遺傳的變異對于生物來說也是沒有什么意義的。
二、 教案
課 題
生物的變異
知識目標：
1、我能認識生物性狀的變異是普遍存在的。
2、我能說出可遺傳的變異和不遺傳的變異及引起兩種變異的原因。
3、我理解生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境的影響。
教學
能力目標：
目標
1、 我學會初步探究生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
2、我會運用所學的知識解釋調(diào)查結果的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、我體會到通過科學探究得出結論的成就感。
4、
2、我通過人類應用遺傳變異的原理，培育新品種的學習，產(chǎn)生生物學的熱愛之情。
重點
1、引起兩種變異的原因。
2、生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境的影響。
難點
變異在農(nóng)業(yè)中的應用
教學方法
觀察法、測量比較法、統(tǒng)計法、分析法、討論法
儀器、用品
兩個品種的花生、圓規(guī)、直尺、坐標紙、兩色筆
教師活動 學生活動
課前準備： 課前預習。
（ 1）兩種花生的果實。
（ 2）學生分組。 收集和本課有關的資料
（ 3）準備利用遺傳變異原理
培育新品種的圖片、視頻資各種測量長度的工具。
料
設計意圖
5、
本節(jié)課的核心問題， 是生物的變異為什么會普遍存在。 回答這個問題的關鍵， 是組織好對花生果實大小的變異的探究
活動，以及對調(diào)查結果的分析，教師課前應該充分準備。
( 一 ) 、創(chuàng)設情境，導入新課，激情引趣，讓學生“心”動
小游戲：找不同 認真觀察
演示生物變異的圖片。 積極思考
前面學過的各種相對性狀， 踴躍參與
其實也是通過變異產(chǎn)生的。 補充質疑
下面我們一起對花生果實大
小 的 變 異 進行 深 入 地 探 究 這些都是生物的變異現(xiàn)象。
吧。
6、
開篇明了， 游戲引趣， 激發(fā)學生主動參與探究實驗， 引入探究“一種變異現(xiàn)象”的實驗。
（二）、合作分工、自主探究，互動交流，讓學生“行” 動
活動一：探究花生果實大小的差異
啟發(fā)探究：我們來觀察面前的花生，它們看起來大小很不一樣。那么這些變異是偶然形成的還是由于品種不同而形成的呢？有什么辦法可以找到答案呢？
引導提示
1、選擇適當工具，測量花生
長度，減小誤差？
2、數(shù)據(jù)整理，繪制曲線圖，
找出最大值、最小值并計算出平均數(shù)。
3、為什么大花生中有的個大有的個小，小花生也一樣有長有短，是什么原因？
通過測量你發(fā)現(xiàn)了什么？。
7、這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。
正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質的差異引起的。
討論： 1、如果小花生種在肥沃土中，大花生種在貧瘠土中，結果怎樣？
2、大花生選擇飽滿粒大
的種子種下去，所收獲的種子都是大的嗎？
同學們再想一想，這兩種變異的原因？
觀察、討論兩個品種花生的顏色、形態(tài)、
大小，感性認識兩個品種花生。
討論教師提出的問題，結合課本提出初步
的探究方法
1、分組交流探究的一般過程。
2、每組匯報本組統(tǒng)計的結果， 交
8、流展示分
組合作探究，（取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、繪
制曲線圖）
生物的一些相對性狀表現(xiàn)出的是數(shù)量差
異，基因組成相同的大花生（或小花生）
果實的長度有長有短，主要是環(huán)境引起的
變異。
環(huán)境引起的變異程度是有限度的，所以大
通過觀察比較、 合作探究、 討
花生（或小花生）的果實大小總在一定范
論交流活動， 學生在掌握知識
圍內(nèi)波動。
之余鍛煉了綜合數(shù)據(jù)和分析
看著差不多的花生卻有大有小。
數(shù)據(jù)的能力。 突出了重點， 落
學生思考，分析原因。
實了知識能力目標。
通過分析數(shù)據(jù)，討論交流得出結論：
1、大小花生果實的長度是由生物的變異
9、引
起的。
2、花生果實長度的變異， 有的是由環(huán)境引
起的，遺傳物質并未發(fā)生改變，這種變異
是不能遺傳的；有的是遺傳物質的變化引
起的變異，這種變異是可以遺傳的。
3、生物的性狀是由控制該性狀的基因與環(huán)
境共同作用的結果，因此，生物的變異是
普遍存在的。
（三）、資料剖析，擴展引申，理解內(nèi)涵，讓學生“會”動
活動二、人類應用遺傳變異
原理培育新品種。
問題 : 除了我們探究花生大
小的變異，同學們還找到哪
學生活動：思考、討論
些變異的實例呢？
1
10、、 高產(chǎn)奶牛的培育
教師啟發(fā)引導， 學生得出
2、 高產(chǎn)抗倒伏小麥的培育
讓學生收集有關資料， 充分利
3、 太空椒的選擇培育。
用了學生資源， 把更多的時空
結論：
留給學生， 調(diào)動了學生的積極
觀看視頻資料， 明確彩椒及太空椒的培
利用生物變異的原理，我國
性，激發(fā)了學生學習生物科學
育方法，進一步理解生物變異在培育新品
培育出了很多新品種：
的興趣，培養(yǎng)學生收集信息和
種上的應用
1、高產(chǎn)奶牛
獲取信息的能力。
2、太空椒：播放影像資料，
進一步認識到自然界中生物變異的普遍
介
11、紹彩椒及太空椒的培育方
性。
法。
3、高產(chǎn)抗倒伏小麥
引導學生小結出三個實例中
應用到的生物學原理。
（四）、遺傳變異，人類應用，科學故事，讓學生“愛”動
教師演示視頻袁隆平與雜交
充分利用了學生資源， 激發(fā)了
水稻，介紹悠悠五千年的文
學生學習生物科學的興趣，
培
明史中華民族創(chuàng)造過無數(shù)的
學生課前查找資料，和大家交流。
養(yǎng)學生收集信息和獲取信息
輝煌，許多優(yōu)良品種來源于
學生感悟、情感升華。
的能力。 達成情感目標， 突破
中國（如水稻、家豬等） 。
難點
板書設計：
一、生物的變異是普遍存在的
二、生物變異的分類及原因
1、可遺傳變異由遺傳物質變化引起
2、不可遺傳的變異僅環(huán)境變化引
三、生物的變異在培育新品種的應用
1、高產(chǎn)奶牛 2、高產(chǎn)抗倒伏小麥 3、太空椒
案例《遺傳和變異》
