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1、質數與合數教學設計【教材分析】 質數與合數是在學生已經掌握了因數和倍數的意義，了解了2、5、3倍數的特征之后學習的又一重要內容，它是學生學習分解質因數，求最大公因數和最小公倍數的基礎，在本章教學內容中起著承前啟后的重要作用。【設計理念】 在新課程標準中，強調要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程。因此教學中根據兒童的認知規(guī)律，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生積極思維，主動獲取知識，使學生在自主學習、探索、交流中要學數學，會學數學和樂學數學，力求體現“以學生發(fā)展為本”的指導思想。【教學目標設計】1、理解并掌握質數、合數的概念
2、，并能進行正確的判斷。 2、通過操作、觀察和概括能力，積極探究的意識得到進一步提高。 3、在體驗與探究的活動中，體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)新，感受數學文化的魅力。【教學重點】：理解質數和合數的意義【教學難點】：判斷一個數是質數還是合數的方法?！窘虒W過程】： 一、課前談話： 學號是每位同學在這個班級的數字代號，每個人對自己學號的數字都會有特殊的感情，是嗎？誰愿意用學過的知識來介紹自己的學號是個怎樣的數呢？ 二、引入： 剛才很多同學在介紹學號時很多用到了奇數和偶數的知識，自然數可以怎樣分類？分類依據是什么？ 三、探究新知：這節(jié)課我們換個角度，通過研究因數進一步來研究自然數，看看是否有新的發(fā)現。 1
3、、寫因數。每個同學都有自己的學號對不對，那么請你寫出自己學號的所有因數，在寫之前請一兩個同學說說寫因數的方法？說完后然后學生現在開始寫因數。（要求：寫因數時要求完整、工整、有規(guī)律。） 2、交流：請112號同學匯報自己學號的所有因數，教師板書。現在請所有同學一起來觀察黑板上這些數字的所有因數，看看你發(fā)現了什么？師：按照每個數的因數的個數，（板書：按因數的個數）可以分為哪幾種情況？并說說你為什么這樣分？（全班交流） 板書完成：有一個因數：1 有兩個因數：2、3、5、7、11、 有兩個以上因數：4、6、8、9、10、12 （1）質數 師：先觀察只有兩個因數的特征，誰能發(fā)現：他們的因數有什么特點呢？（
4、出示：只有1和它本身兩個因數）板書命名：我們給這樣的數取名為：質數（或素數）（課件），齊讀后特別強調“只有”兩字然后個別讀，最后再齊讀）（一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數。）再舉出幾個質數的例子。并讓學生說說為什么是質數。舉得完嗎？說明了什么？（質數有無數個） 想一想：最小的質數是幾？最大的呢？ （2）合數 師：再看4、6、9、10等這一類的數，它們的因數跟質數的因數比較，有什么不同呢？ （板書：除了1和它本身以外，還有別的因數）應強調兩個以上或至少有三個因數 想一想：最小的合數是幾？最大的呢？ （3）1既不是質數也不是合數 （4）分類： 所以按照因數個數的多少，自然數又可
5、以分為哪幾類呢？明確用三分法可以把自然數分為質數和合數以及1三類。 （二）動手實踐，制作100以內的質數表。 1、51，是質數還是合數？要想馬上知道一個數是什么數還真不容易。（過渡）如果有質數表可查就方便了。我們一起制作一個質數表，拿出100以內的數表，想想怎樣找出100以內的質數，制成質數表。 2、剛才，我們有些同學接受任務后，有的馬上就去找，有人在思考。要是我，我可不及于去找，而是想一想用什么方法去找。說說你們是怎樣找的？（把質數留下，其他的數去掉，古代數學家就是用這種篩選的方法制作質數表的。我們都來篩吧?。?3、怎樣篩選的更快？同學們自己發(fā)現了規(guī)律制成了100以內的質數表。你們真了不起！ 4、你還有什么發(fā)現嗎？ 三、課堂練習 1判斷題。（對的劃“”，錯的劃“”并且說明理由）（1）所有的奇數都是質數。（）（2）所有的偶數都是合數。（）（3）在1、2、3、4、5中，除了質數以外都是合數。（）（4）1既不是質數也不是合數。（） 2選擇題。（把正確答案的序號填在括號內） 四、課堂小結，激發(fā)學生的學習熱情。同學們善于觀察、肯于動腦、敢于提問，真是太好了。關于質數與合數的學問還多著呢！我們下一節(jié)課接著研究、探索。
《質數與合數》教學設計
