畫楊桃教學設計 (2)

上傳人:精****料 文檔編號:25108916 上傳時間:2021-07-22 格式:DOC 頁數(shù):7 大小:40.50KB
收藏 版權申訴 舉報 下載
畫楊桃教學設計 (2)_第1頁
第1頁 / 共7頁
畫楊桃教學設計 (2)_第2頁
第2頁 / 共7頁
畫楊桃教學設計 (2)_第3頁
第3頁 / 共7頁

下載文檔到電腦,查找使用更方便

20 積分

下載資源

還剩頁未讀,繼續(xù)閱讀

資源描述:

《畫楊桃教學設計 (2)》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《畫楊桃教學設計 (2)(7頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、畫楊桃教學設計 教學目標 1.理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到科學思想方法的教育。 2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,學生怎樣把一段話寫清楚。 3.學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。 4.朗讀課文,背誦最后兩個自然段。 教學重點難點 1.聯(lián)系全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。 2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。 教學準備 楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。 教學時間: 三課時。 課前預習 1.根據(jù)課題,

2、初讀課文,邊讀邊思考: 當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,會產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像? 2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設疑。 這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什么? 教學過程: 第一課時 一、檢查預習情況 1.出示楊桃的實物或掛圖,引導學生描述,并加深對楊桃的認識。 2.聯(lián)系預習中的問題,引導學生概括課文的主要內容。 二、再讀課文,理清文章脈絡,知道文章寫的是一件什么事 1.默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?

3、2.教師范讀課文,學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,并注意生字的發(fā)音。 3.齊讀課文。 4.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情) 5.以問促讀,理清文章脈絡。 (1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫最細致的部分,即文章的重點部分) (2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分) (3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。) 小結:

4、通過上面的閱讀和練習,我們清楚地知道這篇文章由三部分構成,且屬“總──分──總”式結構。第2部分是全文的重點。 三、細讀課文,在語言環(huán)境中識字、解詞,(也可根據(jù)預習情況,對生字詞做一強化) 1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。 叮囑:再三提醒、囑咐的意思。 想當然:指不顧實際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。 走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。 小結:從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求,多次教誨的結果。 2.分角色讀讀課文的第2部分。 (1)選擇一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其余學生讀“大家

5、”的話,教師讀“老師”的話。 (2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,達到正音、解義的目的。 “審”(shěn)“晌”(shǎng):翹舌音。 “肅”(s):平舌音。筆順:(共8筆) 熟悉(xī):知道得很清楚。 哈(h?。簲M聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。 3.指名讀課文最后一個自然段。 “誨”:四聲(huǐ),字義是教導、誘導。受用:得到益處。 一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。 4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。 5.自由讀課文。注意讀準字音,體會詞義,進一步熟悉課文?! ? 第二課時 一、談話導入 上節(jié)課我們細讀了課文

6、,理清了文章的脈絡,學習了生字新詞;這節(jié)課我們要通過精讀課文,進一步理解課文內容,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據(jù)班級具體情況,讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。) 二、講讀課文 1.從課文第三部分入手,達到牽動全文之目的。 (1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢? (2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還可以看出,本文是用回憶的手法

7、,寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事。) ①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內容一樣嗎?從哪個詞可以看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分) ②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。 2.學習課文第1部分(第1自然段)。 (1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。 (2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。) 每一層各說的是什么意思?(第一層是說應該怎樣做,即要認

8、認真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況,只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷,把畫畫得與實際觀察到的樣子不同,因為這樣是學不會畫畫的。) 小結:父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都應該實事求是,從客觀實際出發(fā),堅持科學的思想方法。 3.學習課文第2部分。 (1)分析“老師”說的話的第一層意思。 ①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老

9、師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。) ②“老師”說的這段話共有幾句?(五句。) ③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。 A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都非常清楚楊桃的外形。) B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫家達?芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并

10、有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。) C.第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時候”指什么時候?(指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。) D.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什么道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。) 小結:“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書:看的角度不同結果也不同) ④齊讀“老師”說的前三句話,

11、加深理解。 (2)講讀課文第2自然段。 ①作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星) ②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?(兩個。)第一個原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,也與自己平時看楊桃的角度不同。)也就是前面學的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。) ③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢?(是作者認認真真地看,老老實實地畫的結果。) ④指導學生看文中的第二幅插圖。 小結:作者把楊桃畫成像五角星的樣子,有兩個原因。但第二個原因是最

12、主要的?!罢J認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛?!袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ?。 (3)導讀分析第3至5自然段。 ①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認為作者畫的根本不像楊桃。) ②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了嘆號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。) A.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有? B.指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。 ③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同

13、學哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。) (4)講讀課文第6至12自然段。 ①“老師”聽了“幾個同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。)(板書:老師審視) ②“老師”審視了之后,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學生從他親自“審視”的做法上,

14、悟出從不同的角度看事物,看到的結果也不同的哲理。) ③聽了學生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確,但全體同學們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事,認真地進行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。) ④指導學生朗讀“好──笑”,這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調高些,聲音長

15、些。 (5)指導學生學習第13至17自然段。 ①對于認為“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實的真相,自覺接受教育。)(板書:“這幾個”讓輪流看) ②第一個同學看后,在回答“老師”的問話時,為什么中間加了省略號?(引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。) 指導朗讀,聲調、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反。 ③引導學生找出有關詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點,敘述的好處。 (6)繼續(xù)看

16、幻燈片,剖析“老師”說的話。 ①“老師”從學生回答的語氣中,已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉變了,他抓住這件事因勢利導,要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思? ②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評? ③“老師”說的話中,哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來讀一讀。 ④小結:我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學會這種看問題的方法。 ⑤引導學生

17、回顧課文內容,總體理解“老師”說的一段話的含義。 A.通過對課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層,說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層,告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。 B.通過對“老師”說的五句話的學習,我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。 (有條件的班級,可引導學生聯(lián)系學習實際、生活實際,適當舉些例子,以拓寬思路,加深理解,并把從閱讀中得到的收獲,練習運用到實踐中去。) 第三課時 一、有感情地朗讀全文 二、指導完成“思考練習”第三題

18、 1.讀題目,明確本題有兩點要求。 2.讀第一個例句,讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子,肯定了當時看到的樣子。(2)啟發(fā)學生聯(lián)系實際,用“不像……而像……”練習說話。如: ①小明長得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。 ②他的這身打扮,不像個學生而像個演員。 ③我畫的這只天鵝一點兒也不像,倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。 (1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法,肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。 (2)啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。 如:①在成績面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭取更大的進步。 ②我們不要自以為是,而要多聽聽別人的意見。 三、完成課后第四題作業(yè) 啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句 四、指導學生抄寫生字(注意以下字形) “級”字不要丟了最后一筆“丶”。 “肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。 “晌”字與時間有關,是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。 “悉”字中間是“米”不要看成“”字頭。 五、指導背誦課文的后兩個自然段 六、指導學生按要求進行“小練筆”

展開閱讀全文
溫馨提示:
1: 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

相關資源

更多
正為您匹配相似的精品文檔
關于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號:ICP2024067431-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務平臺,本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現(xiàn)方式做保護處理,對上載內容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內容侵犯了您的版權或隱私,請立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!