電影《浪潮》帶給我們的思考

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1、電影《浪潮》帶給我們的思考 【摘 要】“世界離獨裁只有五天”，這個結(jié)論聽起來有些恐怖，有些人可能會嗤之以鼻，但電影《浪潮》卻向我們展示了它的可行性。從自由散漫的，到最終走上“獨裁”道路，整個過程中，群體的種種表現(xiàn)，以及背后的群體心理是值得我們深思的。 【關鍵詞】“浪潮”；群體；獨裁 一、引 言 1976年，美國加州Palo Alto Cubberley高中，教師Ron Jones通過一項實驗，論證了法西斯主義具有一種“吸引力”。他用了五天的時間向班級內(nèi)的學生灌輸紀律、團結(jié)、一致性、集體主義等等這類的觀念，于是就在這短短的五天里，一個小型納粹

2、組織便逐漸成型。影片《浪潮》就是根據(jù)這一真實歷史事件改編而成。德國導演丹尼斯?甘塞爾在2008年將故事搬上銀幕。 與日本不同，德國導演們向來不避諱法西斯主義題材的作品，以此為主題的德國電影數(shù)不勝數(shù)，例如《玫瑰圍墻》、《憂郁的星期天》等等，無論思想表達還是藝術刻畫，這些都是成功的電影作品。然而不同于上述電影將故事背景設定在二戰(zhàn)期間，丹尼斯?甘塞爾讓《浪潮》的故事發(fā)生在當今社會，選擇了讓學生來承載“獨裁”這一沉重的主題。 《浪潮》并不是丹尼斯?甘塞爾的第一部以學生為主角的反法西斯主義題材電影。在2004年，他導演了《希特勒男孩》。這部電影講述的是二戰(zhàn)期間，納粹國家精英學校中

3、兩個男孩的友情。《希特勒男孩》的故事中，兩個男孩盡管身處納粹的洗腦學校，尚有警醒。而《浪潮》中，享有高度自由與民主的當代青年高中生，卻為什么一頭扎進“獨裁”的圈套，并沉迷其中？ 二、“浪潮”――“納粹速成班” 《浪潮》的敘事采取一種忠于史實的態(tài)度，最大限度地還原了事態(tài)的發(fā)展過程。在事件的發(fā)展過程中，老師、學生、甚至是這個“浪潮”群體以外的人們對于這門課程，抑或是這次試驗的態(tài)度都在逐漸改變。 （一）“浪潮”的形成――去個體化和注意力趨同的結(jié)果 一些偶然出現(xiàn)在同一場合的人是無法構(gòu)成群體的。任何一個群體的形成都是有前提條件的，缺少了這個前提，就無法構(gòu)成

4、群體。古斯塔夫?勒龐認為：群體中的人有兩個共同特點，首先是每一個人個性的消失，其次是他們的感情與思想都在關注同一件事。 影片中的教師文格爾也正是采取了這個步驟來逐步進行他的實驗。文格爾用了三天時間促成了“浪潮”。 第一天，面對著自由散漫氣氛彌漫的教室，在課間休息后，文格爾讓同學將無序擺放的課桌，一排一排重新擺放整齊，有序排列，同時給同學們重新安排座位，拆散他們的原有社交圈。之后他又糾正了坐姿、定下舉手起立發(fā)言的規(guī)矩，并通過要求大家稱呼他為“文格爾先生”，運用他教師的身份，使自己成為這些學生的“領袖”。 第二天，文格爾在課程開始前，要求同學們站起來如軍人般整齊

5、地踏步，通過一系列“口號”的鼓舞，讓班上的同學逐漸產(chǎn)生一種“優(yōu)越感”，他讓同學們認為自己身處的“獨裁班”優(yōu)于樓下的“班”。接著文格爾和大家討論統(tǒng)一的著裝，最后定下了白襯衫和牛仔褲成為“制服”。 第三天，大家穿著統(tǒng)一的“制服”上課。外表上，每個學生的個性已經(jīng)消失。大家開始討論給這個班級起個名字，最終定下“浪潮”。這時，唯一沒有統(tǒng)一著裝的女孩卡羅被孤立，男友馬爾科說她自私，文格爾也故意無視她的存在，大家都不喜歡她所取的“變革者”這個名字。文格爾讓錫南做一個“浪潮”的標志，其他的同學也開始為“浪潮”出謀劃策，想辦法擴大“浪潮”的影響力。 至此，“浪潮”形成。就在第三天當晚，“

6、浪潮”的成員們開始在整個城市張貼、噴涂“浪潮”的標志，成員希望得到更多人的關注，“浪潮”中的狂熱份子蒂姆甚至不顧危險，爬到正在建設中的大廈頂端，噴涂了巨型的“浪潮”標志，他希望自己的行為能夠得到集體的肯定。其他成員也確實覺得他的做法很“酷”，因為這樣可以讓“浪潮”受到全市人的關注。在這個時候，已經(jīng)有著相當數(shù)量的人開始共同考慮同一個問題，而這種極為激烈的情感的促動，使得原本獨立的個人就形成了一個群體。 “獨裁政治”這門課為“浪潮”提供了一個契機。原本散漫的這些學生因為“浪潮”聚集起來，這時的成員們開始表現(xiàn)為同一種心理特征――以自己身為“浪潮”一員而感到激動和驕傲，他們的行為也再無區(qū)別

7、，繼而“浪潮”這一群體也就形成。成員們在“浪潮”中仿佛找到了自己的位置，有了歸屬感。 （二）“浪潮”的發(fā)展――偏執(zhí)而專橫 群體十分容易產(chǎn)出偏執(zhí)與專橫的情緒，一旦這種情緒被煽動，那么群體就隨時會將其付諸實踐。群體決不允許旁人對他們所堅信的“真理”有所質(zhì)疑，當然也就絕對不允許旁人持他們所認為是謬誤的觀點。這種偏執(zhí)的情緒根深蒂固，難以動搖。 “浪潮”的發(fā)展也不列外。就當這些學生們開始認同各自“浪潮”成員的身份后，他們在獲得了強烈歸屬感的同時，也被激發(fā)出了超強的“創(chuàng)造力”。就在實驗的第四天，“浪潮”有了專屬的打招呼方式――以右手在胸前劃波浪，而這一行為也得到了“領袖

8、”文格爾的認同。成員們開始以是否做這個手勢，來與他人劃清界限。甚至卡羅的痞子小弟弟也加入，在教學樓門口替“浪潮”把關，不使用“浪潮”方式打招呼的同學，就不許進入教學樓。 強烈的排外情緒開始無限蔓延，最終導致了暴力的出現(xiàn)。在第五天的水球比賽上，全體“白襯衫軍”大打出手，場面一片混亂?！邦I袖”文格爾對這次群暴力體事件的發(fā)生感到很生氣，他要求“浪潮”成員們回家去寫一份參加“浪潮”之后的心得體會交給他。這天晚上，馬爾科認為女友卡羅散發(fā)反“浪潮”傳單損害了“集體榮譽”，導致了他的隊伍在水球比賽中失敗。兩人之間積蓄了多天的不和情緒終于爆發(fā)出來，馬爾克打了卡羅一個耳光。 這個時候的“

9、浪潮”認為自己是強大的。而當群體意識到自己的強大時，偏執(zhí)就會發(fā)生變化。強大的“浪潮”感受到了自身的力量和所具有的破壞性，這二者結(jié)合，便產(chǎn)生專橫的情緒。這個時候的“浪潮”不能夠接受任何與“集體精神”相悖的意見。而根據(jù)我們已知的事實，在許多公眾集會上，演說者即便以最謙和、最卑微的態(tài)度對主題做出哪怕根本不構(gòu)成任何威脅的小小反駁時，也只會招來無盡的怒吼和粗野的叫罵，而在一片驅(qū)逐聲中，演說者最終只有敗退。現(xiàn)實中，理性的個人是可以接受矛盾的，個體愿意和平討論不同意見，但群體絕不會允許不同意見的存在。 （三）“浪潮”的結(jié)局――極端狂熱后的悲劇收場 當這種惡劣的、偏執(zhí)而專橫的情緒在群體

10、中蔓延時，群體成員所表現(xiàn)出的情感，不管是好是壞，突出的特點就是極為簡單而夸張。而無論是什么樣的情感，一旦它表現(xiàn)出來，就會通過心理暗示和傳染效果來加速傳播過程，它所造成的效果就會成倍加強。 假如一種厭惡的情緒或反對意見是發(fā)生在孤立的個人身上，產(chǎn)生的力量是微乎其微的，如果這個人一旦處于群體之中，卻能立刻引起勃然大怒。 第五天晚上，在馬爾科打了自己的女友卡羅后，后悔不已的他找到文格爾，希望他能終止這一種“法西斯”的“實驗”。文格爾通過閱讀“浪潮”成員對于加入組織的感受，以及感受到同事、妻子對他所進行試驗的不滿，他也終于意識到，是該停止的時候了。 第六天，在學校的禮堂中，文格爾讀了學生對加入“浪潮”的感悟，發(fā)表了一篇言辭激烈的演講。在臺下如潮的呼聲中，馬爾科突然站起來指責“浪潮”，文格爾則立刻命令同學將他拖到講臺上來。沒有預謀。沒有煽動，昔日的好友們懷著對“浪潮”的忠誠和熱愛，將“叛徒”馬爾科揪上主席臺，打算“制裁”他，這時的他們覺得這一切都是合情合理，再自然不過的舉動，他們認為“叛徒”就應該受到“制裁”。 第 6 頁 共 6 頁