[中學(xué)生物論文]生物課堂中的研究性學(xué)習(xí)

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1、 中學(xué)生物論文 生物課堂中的研究性學(xué)習(xí)“問題”是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。以“問題”的形式展現(xiàn)知識(shí)和能力的生物背景材料，并通過解決問題的思維過程加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、應(yīng)用和綜合，展現(xiàn)生物知識(shí)的發(fā)生過程， 領(lǐng)悟科學(xué)觀念， 體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值觀是問題解決模式的追求目標(biāo)。? 研究性生物教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)的生物教學(xué)不同，它更強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。 “問題解決模式”的教學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了研究性生物教學(xué)的特點(diǎn)。1“問題解決模式”的一般程序? “問題解決模式” 的程序可分為： 創(chuàng)設(shè)問題情境提供 （收集）科學(xué)事實(shí)探求解決問題方法得出科學(xué)結(jié)論運(yùn)用新知識(shí)解決新問

2、題。2 “問題解決模式”在研究性生物教學(xué)中的應(yīng)用? “影響生物的生態(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講生態(tài)因素的概念、 種類，接著講不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響，并舉例說明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)列舉許多事實(shí)，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽得津津有味，但學(xué)生也只能是被動(dòng)的接受。而“問題解決模式” 創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！皢栴}解決模式”中的問題不能過于直接，如光照時(shí)間長(zhǎng)短是否影響生物繁殖 ?可創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生剖析問題能力。如：在瑞士，銀灰狐是在每年的 1 月至 2 月進(jìn)行交配的，有人將銀灰狐于 12 月初從瑞士運(yùn)

3、到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的 8 月開始交配和繁殖。為什么在不同的國(guó)度里銀灰狐交配和繁殖的時(shí)間存在差異呢? 在回答中，學(xué)生一般都認(rèn)為，阿根廷8 月的氣候與瑞士1 月至2 月的氣候相似。這樣的回答應(yīng)該是對(duì)的，但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大，不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?到底是生態(tài)因素中的什么因素呢 ?這一問促使學(xué)生主動(dòng)的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素， 接著探討不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響。這樣，把本來教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)以后，小組討論，一起解決問題。最后，各小組派代表闡述其觀點(diǎn)。回答過程中，有的認(rèn)為溫度對(duì)銀灰

4、狐的繁殖有很大影響； 有的則認(rèn)為是光照時(shí)間對(duì)銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。如何分析是溫度還是光照對(duì)生物的繁殖有重要影響呢?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、探索，經(jīng)過假設(shè)、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過程，找到解決問題的關(guān)鍵， 這一步在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問題來展開討論，設(shè)計(jì)的問題要遵循學(xué)生實(shí)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律。問題 1 假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調(diào)房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎 ?反過來，假如人工給予銀灰狐固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度） ，溫度自然變化，繁殖情況又將如何呢 ?這一問題的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生研究事

5、物，可以通過假設(shè)來進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生迅速擺脫無所適從的思維狀態(tài)，盡快找到解決問題的“門路”。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，一個(gè)恰到好處的假設(shè)可以成為解決問題的良好開端， 從中也學(xué)到了開展問題研究的一般方法：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)，提出問題解決問題（假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果分析討論）結(jié)論的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，具體的實(shí)驗(yàn)操作過程更難。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂上讓學(xué)生來完成不太現(xiàn)實(shí)， 而且完全沒有必要。教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)材料進(jìn)行分析， 也可以提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生分析討論。 如銀灰狐在恒溫的空調(diào)房里繁殖， 在固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度） 沒有繁殖。這說明光照時(shí)間對(duì)生物的繁殖有重要影響。其實(shí)在瑞士，每年的 1 月至 2 月白晝開始延長(zhǎng)，而在阿根廷，白晝開始延長(zhǎng)時(shí)間是 8 月，因此銀灰狐交配和繁殖是需要在日照開始延長(zhǎng)的條件下進(jìn)行的。 由此可見，光周期對(duì)生物繁殖起了很大的作用。1 2內(nèi)容僅供參考