[中學(xué)生物論文]談問題設(shè)置與引導(dǎo)學(xué)生積極思維

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1、 中學(xué)生物論文 談問題設(shè)置與引導(dǎo)學(xué)生積極思維問題教學(xué)法是以問題的設(shè)計和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法， 其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果， 就必須給學(xué)生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動鋪路架橋。讓學(xué)生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件， 而要使學(xué)生的思維活動能積極開展， 還有賴于教師的正確引導(dǎo)。 這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問題情境，有計劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和

2、推理， 且及時地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對癥下藥，改進教學(xué)。如何才能科學(xué)地設(shè)置問題情境，正確地運用問題材料，以利于學(xué)生思維活動的積極開展呢？這應(yīng)考慮到設(shè)置問題的“四性”和“四度”。設(shè)置問題的“四性”下面以“鯽魚”一節(jié)課為例談?wù)勗O(shè)置問題的“四性”。準(zhǔn)確性教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯， 使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述“鯽魚”一節(jié)時，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的七門動物， 然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出： 這七門動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于

3、無脊椎動物。 有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，于是就順理成章引入“魚綱”這一課題。具體性教師提出的問題要具體， 不可模棱兩可，容納的概念太多。 例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。啟發(fā)性教師提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態(tài)的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點？” 這樣設(shè)問符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。趣味性教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照課文中小實驗的方法步驟做實驗，可提問學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚， 它們在游泳姿態(tài)和速度上有什么變化？” 這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲，促進學(xué)生思維活動的積極開展。設(shè)置問題的“四度”難度教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難1 2內(nèi)容僅供參考