如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

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1、 如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐證明， 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要開發(fā)學(xué)生的 智力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主 體作用，改變老師“講” ，學(xué)生被動(dòng)“聽”的局面，讓學(xué) 生自己成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積 極性，讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來，是學(xué)生成為知識(shí)的 發(fā)現(xiàn)者與“創(chuàng)造者” 。 怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？ 一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)參與 兒童（特別是低年級(jí)兒

2、童）在學(xué)習(xí)過程中，往往不隨意注意占主導(dǎo)，教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題積極思考與探索從而達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展智能的目的。 例如：在“能被 3 整除的數(shù)的特征”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先讓學(xué)生考老師，由學(xué)生隨意例舉一 些整數(shù)，老師馬上告訴學(xué)生，這個(gè)數(shù)能否被 3 整除。起初，學(xué)生感到懷疑，經(jīng)驗(yàn)證， 進(jìn)而轉(zhuǎn)為驚嘆。 于是我說：“為什么我能很快答對(duì)呢？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)這個(gè)訣 竅?！边@樣，學(xué)生的注意力馬上集中在強(qiáng)烈希望學(xué)好新知 第 1頁 如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 識(shí)上，做好

3、了參與學(xué)習(xí)的精神準(zhǔn)備。 二、鼓勵(lì)學(xué)生多提問題 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；教師與學(xué)生具有平等的關(guān)系，教師可以提問，學(xué)生同樣可以提問 題。”學(xué)生提的問題往往就是他們學(xué)習(xí)熱情的燃火點(diǎn)， 提的好的問題具有相互學(xué)習(xí)價(jià)值，提得不好的問題具有引 以為鑒的作用，學(xué)生提問題，反映的是學(xué)生主動(dòng)思維的過程，這有利于養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。三、讓學(xué)生自己動(dòng)手 “科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力” 。從科學(xué)研究到大生產(chǎn)， 共 有 3 個(gè)環(huán)節(jié)，即：基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品試制和大生產(chǎn)技術(shù)

4、。 在這 3 個(gè)環(huán)節(jié)中，哪一環(huán)節(jié)也缺不了 “技術(shù)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地逐步放手讓學(xué)生自己去動(dòng)手 畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過擺弄和操作學(xué)具獲取知識(shí)，不僅能有效組織學(xué)生多向參與到學(xué)習(xí)中去，而且還是時(shí)代賦予我們的使命。 通過操作學(xué)具，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，多中感官參與學(xué)習(xí)，操作、觀察、思維、語言有機(jī)結(jié)合，能從多渠道促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，大大提高教學(xué)質(zhì)量與效率。 例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”中“余數(shù)”的含義時(shí)， 我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小棒， 引導(dǎo)學(xué)生按如下方法操作： 第 2頁 如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) （1） 把

5、 6 根小棒， 每份分 3 根，可以分幾份？每份分 2 根，可以分幾份？ 學(xué)生邊操作邊回答，教師板書： 總根數(shù) 每份根數(shù) 可分份數(shù) 算式 6 3 2 6 3=2（份） 6 2 3 6 2=3（份） （ 2）7 根小棒，每份分 3 根，可以分幾份？余幾根？每份分 2 根，可以分幾份？余幾根？ 學(xué)生邊操作邊回答，教師板書： 總根數(shù) 每份根數(shù) 可分份數(shù) 算式 7 3 2 7 3=2（份）余 1 根 7 2 3 72=3（份）余 1 根 然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較： 第（ 1）題分下來的情況和

6、 第（ 2）題分下來的情況有什么不同？讓學(xué)生從實(shí)際操作 中體會(huì)到：分東西往往有兩種結(jié)果，一種是正好分完， 另一種是分后有余，這個(gè)余下的數(shù)叫做余數(shù)。這樣，通 過動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)余數(shù)的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，為下 一步學(xué)習(xí)“余數(shù)要比除數(shù)小”打下基礎(chǔ)，同時(shí)，又培養(yǎng) 了學(xué)生分析、比較、綜合等邏輯思維。 四．組織討論，群體參與 教學(xué)中針對(duì)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生的疑難點(diǎn)，組織學(xué)生 課堂討論，是引導(dǎo)學(xué)生群體積極參與教學(xué)過程的重要措 施，也是互相合作學(xué)習(xí)與廣泛交流信息的有力手段，通 第 3頁 如何引

7、導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 過討論，大家發(fā)表不同的意見，能從不同方面深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，而且在相互啟發(fā)與爭(zhēng)辯中，能有效誘發(fā)群體的智慧潛力。 五．學(xué)會(huì)賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生 學(xué)生猶如一個(gè)巨大的寶庫，蘊(yùn)含著巨大的能量，教師猶如一把鑰匙，如果鑰匙能把寶庫打開，就是一把好鑰匙。基礎(chǔ)和智力不好的學(xué)生要獲得成功并非是一件容易的事情，當(dāng)他們獲得成功時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給與鼓勵(lì)。有了鼓勵(lì)，學(xué)生才能樹立起自信和自尊，才能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。 為使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人， 成為新世紀(jì)的創(chuàng)造型、開拓型的人才，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，創(chuàng) 造出一個(gè)更寬松、更民主的教學(xué)空間。 作者 :王紅艷 李曉芳 聯(lián)系方式 :13507270345 單位 :襄樊市高新區(qū)駱臺(tái)小學(xué) 二零零九年九月二十三 第 4頁