國家開放大學電大?？啤缎畔⒓夹g與教育技術(2)》2026期末試題及答案（試卷號：2083）

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1、國家開放大學電大專科信息技術與教育技術(2)2026期末試題及答案（試卷號：2083）國家開放大學電大?？菩畔⒓夹g與教育技術(2)2026期末試題及答案（試卷號：2083） 一、單選題（每題4分，共20分） 1在選擇媒體時，先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。每一步驟有一個問題，由選擇者決策，決策后進入下一個問題分支。循序漸進，回答完最后一個問題時，就會對一種或一組媒體進行了認定。這種選擇媒體的方法是( )。 A問題表型 B矩陣型 C算法型 D流程圖型 2下述陳述中，屬于四種類型語言實驗室共同的功能是( )。 A. 學生呼叫教師請求幫助 B教師在播放教材中間進行講解和插話 C學生錄制跟讀內

2、容，進行對比訓練 D教師監(jiān)聽一學生的學習情況 3( )關于學習的觀點概括起來，成為學習過程的5個步驟：“博學之一審問之一慎思之一明辨之一篤行之”。 A. 朱熹 B老子 C孟子 D孔子 4. 傳聲器的指向性圖的正確命名順序是（ ）。 A心形指向性無指向性雙指向性 B無指向性心形指向性雙指向性 C雙指向性無指向性心形指向性 D無指向性雙指向性心形指向性 5黃金分割是把長度分為長的部分和短的部分，短的部分與長的部分的比等于長的部分與整體長度的比，即比值為( )。 A0.728 B0.618 C0.568 D0.808 二、判斷題（每題4分，共20分） 6按照班杜拉( A. Bandura)的社會學習

3、理論，人類大多數(shù)的學習是通過榜樣作用學到的。個體因素、環(huán)境和行為是相互影響的、彼此聯(lián)系的，學習者可以通過觀察自己生活中的重要人物的行為而學習到社會行為。( ) A完全正確 B完全錯誤 C無錯誤，但不完備 D部分錯誤 7元認知策略關注的是一個人如何形成關于自己學習的元認知。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略（注意策略）和調節(jié)策略。( ) A完全正確 B完全錯誤 C無錯誤，但不完備 D部分錯誤 8基于計算機的教育稱為一種新的教育技術，在國外被稱為CBE(Computer Based Edu-cation)。CBE主要包括兩方面：計算機輔助教學(簡稱CAI)和計算機管理教學(簡稱CMI)。 ( ) A

4、完全正確 B完全錯誤 C無錯誤，但不完備 D部分錯誤 9聽音型語言實驗室是最簡單的一種語言實驗室，主要用于語言聽力訓練，通常有兩種組成方式：有線聽音式和無線聽音式。在聽說型語言實驗室中，學生除了可以收聽教師的講解和播放的錄音教材外，在需要時可以呼叫教師，和教師對話；教師也可以監(jiān)聽學生的發(fā)音，及時給以輔導，或選錄學生的練習；學生之間也可以進行對話。( ) A完全正確 B完全錯誤 C無錯誤，但不完備 D部分錯誤 10.在教學設計要求人們從系統(tǒng)整體觀出發(fā)，以環(huán)境分析人手制定教學目標，發(fā)展教學計劃，進行教學傳遞、評價，并有效地運用系統(tǒng)反饋進行教學設計的修正，從而達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。( ) A完全正

5、確 B完全錯誤 C無錯誤，但不完備 D部分錯誤 三、簡答題（每題15分，共30分） 11.聽覺媒體教材的獲取和采集的途徑方法有哪些？ 答：聽覺媒體教材的獲取途徑：(9分) (1)收錄廣播和伴音 (2)轉錄唱片和復制磁帶 (3)自己錄音 錄音內容的采集有兩種方式：(6分) (1)傳聲器錄音 (2)線路錄音 12常用的小組教學形式有哪些？ 答：(1)以學習任務為定向的學習小組。目的是將小組成員集中起來完成特定的學習任務或計劃。（2分） (2)教導式學習小組。目的是傳授或澄清抽象的材料，考前進行復習或讓學生就某一問題或觀點展開討論。（2分） (3)個別指導式學習小組。目的是強調學習以后的矯正、指導，

6、或對個別學習者獨立的超前學習進行評價。（2分） (4)蘇格拉底式的學習小組。目的在于把師生匯聚在一起討論教師提出的問題，答案經(jīng)過開誠布公的師生交談而獲得。（2分） (5)合作式學習小組。目的是為完成共同的學習任務或學習目標，將學習程度不同的學習者組織在一起，通過成員共同的相互作用，調動每一個人的學習積極性和責任性，促進學業(yè)成績的提高。（2分） (6)腦力激蕩式學習小組。目的是將不同的個體組合在一起，針對某一富有創(chuàng)新意義的課題展開討論，發(fā)表自己的觀點。（2分） (7)漫談式學習小組。目的是鼓勵學生對與目前正在考慮的或與已經(jīng)學過的材料相聯(lián)系的課題做自由的、不受任何約束的討論。（3分） 四、實踐題（

7、30分） 13.完成一個教學設計，要求有前期分析、目標編制、策略設計和評價方案4部分內容。 答：概念：（教案）程序設計的基礎上，課堂教學教學大綱，教學大綱的具體實施。 教案：教案必須有教學的目的和要求，教學重點，教學難點，教具準備，教學安排，教案身體，教的感受。包括進口，每一部分的教導中介語，摘要，摘要的文字。 教學過程中由五個部分組成：教學組織形式，回顧新授，練習鞏固的分配一直在使用的前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。 。（教學設計）是利用系統(tǒng)方法分析教學中存在的問題和確定教學目標，建立的戰(zhàn)略計劃，以解決教學中存在的問題，試點方案，試點評估的結果和程序的過程。 以優(yōu)化教學過程為目的的傳播理論，系統(tǒng)理

8、論，學習理論和教育理論為基礎的分析教學中存在的問題，使用系統(tǒng)的方法來確定教學目標，教學的發(fā)展戰(zhàn)略和試點解決方案的試驗結果，評估，程序的過程。教學設計是一個系統(tǒng)的過程，包括如何編寫目標和任務分析，如何選擇教學策略和教學媒體，以及如何準備一個標準的基準測試。教學設計方案是：1）預分析，背景分析，包括學習和學習需求分析，學習者和學習任務; 2）制定的教學目標，教學目標的基礎上實施教學的基礎，是教學評價;）制定教學策略，教學策略，以解決如何實現(xiàn)教學的整個程序，包括順序的安排，教學內容，教學模式，學習方式，教學方法和教學內容; 4）教學媒體的選擇，組織和設計; 5）制定具體的教學設計方案; 6）開展教學

9、設計，以及項目評估的程序存在，完善。 理念：（教案）傳統(tǒng)的教學理念：知識是客觀的，可以傳遞給學生的?，學生接受知識的容器，教學中教師向學生傳授知識。（教學設計）現(xiàn)代教學理念：知識不是純客觀的，構造的學生與外部環(huán)境的相互作用中，學生的生命意識，社區(qū)意識，潛在的和獨立的個性，教學是教師與學生的交流，積極互動與共同發(fā)展的過程。 3教學目標和要求：（教案）由教學大綱規(guī)定的教學目的，課程大綱提供了最大的教學任務，不超綱的部分大綱教學，教師沒有發(fā)揮的余地;更一般的教學目的制定，可操作性不強，老師是比較難把握，闡述了主要老師的教學目的體現(xiàn)教師的主導作用，我們的目標是使學生掌握的基本知識和技能，也就是所謂的“

10、雙基”。（教學設計）制定教學目標，根據(jù)課程標準，課程標準設置的下限的教學任務，教師必須創(chuàng)造回旋余地，教學目標更具體的表達的可操作性（例如：“理解”目標的行為動詞分類，描述，解釋，識別，選擇和轉換不同，它是估計，推而廣之，總結，理解，說明，投機摘要重寫）;向學生闡述的主要教學目標強調知識與技能，過程與方法，情感體驗，和值？（即三維目標）統(tǒng)一。 4個教學分析：（教案）分析的重點教材的難度，教學方法和教學重點。課堂教學的重點是傳授知識。教師主要關心的是“怎么教”的問題。教育材料。（教學設計） 今天的教師應首先關注的是“教”的問題，那就是明確的教學任務，然后提出教學目標，教學內容的選擇和發(fā)展的教學策略

11、。教學設計，學習背景和學習需要的學生，學習任務分析。教學材料。 5種策略：（教案）專注于傳授的戰(zhàn)略和策略，幫助學生記憶，媒體選擇傳統(tǒng)媒體，強調技能訓練和知識的掌握程度。（教學設計）主要的研究方法，場景制作，問題導向，媒體的使用，反饋調節(jié)策略，更豐富的媒體，包括多媒體電腦，互聯(lián)網(wǎng)，除了傳統(tǒng)媒體，但也強調知識，技能，方法，態(tài)度，值的和諧統(tǒng)一。 教學過程（教學計劃）傳統(tǒng)的教學講臺，教材，教師為中心的教學過程包括五個方面：組織教學，審查新的授予，行使，以鞏固分配，教學過程是傳授知識，學生被動地接受知識的過程。 80年代提出了以學生為中心的教學理論;雙中心（學生主體，教師為主導）教學理論在20世紀90年

12、代。 （教學設計）倡導的“交際教學過程中”新課程背景下的教學。 強調教師與學生之間的平等對話，生活和生命之間，強調經(jīng)驗和共鳴，側重于理解和共識，并了解這是一個個人的看法。在教學過程教學交流的主要內容體現(xiàn)在五個統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學和學習;教學統(tǒng)一的撫養(yǎng)和教育教學，教學是一個過程的了解和認識統(tǒng)一的過程中，演繹和歸納統(tǒng)一;直接知識統(tǒng)一和間接的知識。在教學過程中，創(chuàng)設情景，鼓勵學生去體驗，探索，發(fā)現(xiàn)，思考，解決問題過程中獲得自己的改善和發(fā)展。 7個教學成效評估：（教案），并通過考試來衡量學生的程度，掌握的內容在符合教學大綱的。知識 考試側重于測量的掌握情況，強調掌握的知識體系，它是很難體現(xiàn)的價值取向。評價的內容 （教學設計）的目的，知識與技能，過程與方法，態(tài)度和價值觀，評價學生的知識，技能，方法，態(tài)度，能力發(fā)展，強調元認知，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎，但也反映了評價值。