《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》聽課有感體會(huì)評(píng)課稿 - 小學(xué)語文說課稿評(píng)課稿

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1、?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?聽課有感體會(huì)評(píng)課稿 - 小學(xué)語文說課稿評(píng)課稿 ?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?聽課感想 培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神是新課標(biāo)的根本理念之一，本文所蘊(yùn)含的善于觀察、不斷開展、不斷解決疑問、鍥而不舍玓追根求源就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的主旨，是創(chuàng)新精神重要方面。本節(jié)可的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問難、追根求源的解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。另外，本課是一篇進(jìn)行“用具體事例說明道理〞寫作方法滲透的有效教材，因而往老師在整節(jié)課里秉承著“引導(dǎo)學(xué)生悟法——得法——用法〞的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。進(jìn)行了“讀寫結(jié)合訓(xùn)練〞的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中領(lǐng)悟的寫作方法運(yùn)用于習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)讀

2、寫結(jié)合的自然銜接。 一、讓學(xué)生成為課堂的主人。 在教學(xué)中，王老師力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。研讀感悟環(huán)節(jié)，他抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問題“為什么說真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后？〞來默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語句，并寫下體會(huì)。這個(gè)問題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的根底上，學(xué)生再來交流，重點(diǎn)是通過三個(gè)具體的事例來理解真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后

3、，在這個(gè)教學(xué)片段中，老師緊緊扣住“進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究〞、“謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問號(hào)不放〞、“他們紛紛在各地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)〞這幾句話,使學(xué)生與文本、教師與學(xué)生之間展開對(duì)話，這一段對(duì)話，外表是不一樣的感悟，實(shí)際上都指向了謝皮羅教授緊緊抓住這個(gè)問題不斷地實(shí)驗(yàn)和研究的鍥而不舍的科學(xué)精神。老師的這段教學(xué)設(shè)計(jì)，看似簡單，但經(jīng)老師引導(dǎo)之后，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的自讀自悟自品的空間，可見在語文課上，我們要精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題，并善于引導(dǎo)，使語文課精彩活潑并到達(dá)預(yù)期目的。 二、運(yùn)用表格，提高效率 王老師主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中

4、發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后；學(xué)生匯報(bào)的第二個(gè)是列，那么進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來完成，允許小組合作，在匯報(bào)的時(shí)候，及時(shí)地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問題來加深印象；第三個(gè)事例，那么完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，學(xué)透重點(diǎn)段，提高了教學(xué)效率。 三、舉一反三，明確寫法。 在教學(xué)過程中，王老師首先讓學(xué)生在整體感知三個(gè)具體的實(shí)例后，再以自己最感興趣的事件入手，研學(xué)課文，然后讓學(xué)生明白作者用這三個(gè)事例的目的就是說明“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后〞這個(gè)觀點(diǎn)，從而悟出作者的寫法。老師讓學(xué)生

5、仔細(xì)地讀讀這三個(gè)事例，比擬比擬這三個(gè)事例在寫法上、內(nèi)容上有什么相同點(diǎn)？讓學(xué)生進(jìn)步感悟作者的寫作方法到達(dá)“得法〞的目的，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)議論文的根本方法，為以后議論文的寫作奠定根底。 有效的教學(xué)策略，要求教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，結(jié)合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；利用多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生用最少的時(shí)間獲取最多的知識(shí)、培養(yǎng)最正確的思維品質(zhì)，使的學(xué)生最優(yōu)開展。王老師的課為此做了很精彩力的詮釋。?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?同題異構(gòu)課堂教學(xué)聽課的啟示 林 遐 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好！三位執(zhí)教老師辛苦了！ 評(píng)課是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中司空見慣的事

6、，而主評(píng)對(duì)我來說是一次全新的挑戰(zhàn)。為此，我感謝寨里學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)給予我這個(gè)鍛煉的時(shí)機(jī)，感謝黃主任給予我的鼓勵(lì)。聽了同題異構(gòu)的三堂課，我想說說它們帶給我如何上好一堂課的啟示： 一、深入解讀，明確“教什么〞“怎么教〞 課文內(nèi)容只有經(jīng)過教師合理的教學(xué)化處理后，才能轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容?！敖淌裁川暤膯栴}解決了，才能從根本上提高語文教學(xué)的效益。 ?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后〞，感受見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文運(yùn)用典型事例說明觀點(diǎn)的寫作方法。 三位老師憑借自己對(duì)文本的深入解讀，再以自己

7、獨(dú)到的思路將“課文內(nèi)容〞處理為“教學(xué)內(nèi)容〞，即先明確我通過這40分鐘要 “教什么〞；再明確“怎么教〞。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、有效導(dǎo)入 不要小看短暫的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。它也屬于“教什么〞的范疇，也要凸 顯“語文味〞。三位老師或設(shè)計(jì)小游戲活潑氣氛，或設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)一脈相承的導(dǎo)入。例：陳麗艷老師借助〞你來比，我來猜“讓學(xué)生放松心情積累成語，也愉悅了老師自己；指導(dǎo)學(xué)生在田字格里正確書寫？、，、。、！，有文化味，令我耳目一新；又把用塑料線做的“？〞拉直成“！〞，自然進(jìn)入教學(xué)。龔美德老師將實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、指導(dǎo)書寫易錯(cuò)字“誕〞結(jié)合在一起。實(shí)驗(yàn)最大限度地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的思維興趣。課堂里響起一聲聲

8、的“咦？〞“嗯？〞我想，此時(shí)一個(gè)個(gè)“?〞已存于每一個(gè)學(xué)生頭腦中。鄭小華老師娓娓講述了?魯班創(chuàng)造鋸子?。這個(gè)故事與文中的三個(gè)故事是有聯(lián)系的，為教學(xué)作鋪墊。如此巧妙的導(dǎo)課能在極短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，使陌生的師生關(guān)系變得親切了?！坝H其師，方能信其道。〞 2、準(zhǔn)確選取 他們準(zhǔn)確把握單元專題的特征。本組教材以“科學(xué)精神〞為專題編排，學(xué)法要求是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的表達(dá)方式。三位老師深入解讀文本，憑借一雙慧眼選取能夠表達(dá)教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容：課題中的關(guān)鍵詞“一百個(gè)〞；文中2——6自然段運(yùn)用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)，是文章的主體局部。它直觀地展示了“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后〞龔老師只用了

9、第一個(gè)事例精講。陳老師和鄭老師都是從扶到放，精講第一個(gè)事例，讓學(xué)生自學(xué)后兩個(gè)事例。 3、藝術(shù)重組 準(zhǔn)確選取教學(xué)內(nèi)容之后，三位老師按各自教學(xué)的需要重組課文內(nèi)容，或按行文順序，或打破課文原有的順序?！皵P棄按段串讀，圍繞重點(diǎn)議讀〞是新課程課堂閱讀教學(xué)的特征和要求之一。 4、走進(jìn)語言 ?福建省 從薛法根老師?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?想到的 在杭州聽課，薛法根老師的?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?給我留下很深的印象。在學(xué)生們學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師經(jīng)常問到的話就是“讀得懂嗎？〞“有問題嗎？〞很多大師講課時(shí)都特別注意學(xué)生的聽。 這是一節(jié)高年級(jí)的課，在課堂上很難出現(xiàn)學(xué)生積極踴躍發(fā)

10、言的狀況，學(xué)生普遍顯得比擬沉悶。薛老師沒有著急，步步引導(dǎo)。由“司空見慣〞一詞入手由身邊的事情入手，理解含義，并引用典故，知道這個(gè)詞的由來。 在講課文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，老師引入到平時(shí)的寫作，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行了很細(xì)致的指導(dǎo)，并告訴學(xué)生，文章的寫作的重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)題目、中心區(qū)分詳略的內(nèi)容，并不是一成不變的把過程寫具體，采用略的寫作模式。日前， “挑戰(zhàn)名師——同課異構(gòu)〞的課堂教學(xué)研討會(huì)在廈門六中舉行。一路的疲勞和悶熱的天氣在幾位名師的課堂中漸漸煙消云散。名師的風(fēng)采令我折服。名師是怎樣成為名師的？名師的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)又怎樣？我們的語文課堂教什么？只教大綱的知識(shí)點(diǎn)嗎？這些疑惑有了明確的答案，我特別感謝學(xué)校

11、能給我這個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。 這次薛法根老師執(zhí)教的課是?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?，他關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，來回品讀，深入思考，孩子自己提出議論文論據(jù)的選用特點(diǎn)，題目和選材之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)孩子的思維，孩子們有了自己獨(dú)立的見解。他的課是一種深度語文，給我?guī)砹诵撵`的震撼。他沒有課件，沒有花言巧語，沒有激情的場面，一根粉筆，一張嘴。清晰的教學(xué)模式，精致的板書和作業(yè)設(shè)計(jì)，簡單就是他的教學(xué)特色。他就像是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導(dǎo)我們實(shí)踐的活書。他的句句名言值得我去細(xì)細(xì)品味，品成自己的東西。 一、追根溯源，滲透文化 他說：“教什么？只教不懂的，不教已懂的。〞 課前，薛

12、老師通過調(diào)查，知道全班只有一個(gè)同學(xué)沒有依賴于參考書完成預(yù)習(xí)任務(wù)，他表揚(yáng)了這位同學(xué)，提出學(xué)習(xí)要有自己的見解。 他在講授“司空見慣〞這個(gè)成語時(shí)，給我的感受頗深。首先他問：“哪些現(xiàn)象司空見慣？〞接著問：“什么叫司空見慣？〞一生讀參考書中的注解。 “注解寫得太多，我們還要用自己的見解。〞有幾個(gè)學(xué)生用自己的理解談這個(gè)成語?！八究找姂T這個(gè)詞從哪兒來的？我們要有發(fā)問精神。〞然后薛老師生動(dòng)地介紹了司空和劉禹錫的故事，學(xué)生們聽得如癡如醉，臺(tái)下的我們也恍然大悟，是啊，很多時(shí)候，我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識(shí)之果就算是掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)就只能淺嘗輒止。原來學(xué)習(xí)不能“司空見慣〞，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，追根溯源。 在這

13、堂課上，薛老師教得輕松，學(xué)生積極性很高，在老師一次次因勢利導(dǎo)中不停地迸發(fā)出智慧的火花，他用課文中的“無獨(dú)有偶〞來解釋為什么不單用一個(gè)事例。那為什么用三個(gè)事例？薛老師的見解也是標(biāo)新立異：“古人有云事不過三。〞這就是中國的傳統(tǒng)文化。這幾個(gè)環(huán)節(jié)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也給我們展示了教師深厚的文化底蘊(yùn)。 二、幾次讀題，匠心獨(dú)運(yùn) 薛老師說：“喪失自己獨(dú)立思考的人是可怕的，這樣的學(xué)生將來不是人才而是奴才！〞在薛老師的課堂，更多的是關(guān)注學(xué)生的能力開展。在整節(jié)課中，出現(xiàn)了幾次讀題，在我們平時(shí)教學(xué)中很少這樣做，而薛老師的這幾次讀題并不會(huì)給人“膩〞的感覺，每一次讀題都是把學(xué)生帶到一個(gè)更深層次的理解去讀。

14、 薛老師在課的開頭問：“你認(rèn)為真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后這句話說得對(duì)嗎？〞生一致認(rèn)同。師再追問“可是書上說真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后是真理，你們一個(gè)問號(hào)都沒有怎么能說這句話就是真理呢？〞“你相信這個(gè)觀點(diǎn)嗎？〞他向?qū)W生提出，學(xué)習(xí)要會(huì)質(zhì)疑，對(duì)司空見慣的東西，我們不能全盤接受，包括課文的題目，我們也可以質(zhì)疑。 第二次讀題是在解決根據(jù)課題選材時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同這個(gè)環(huán)節(jié)。薛老師在學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)后，讓學(xué)生看題目，“要證明自己的觀點(diǎn)，問號(hào)從哪里來？有一百個(gè)問號(hào)這么多，所以他要把疑問的產(chǎn)生過程寫具體，真理又是什么號(hào)？真理肯定要寫清楚，不然真理就成了謬論。沒有問號(hào)就沒有真理，所以要把問號(hào)寫具體，要把真理寫具

15、體。〞請(qǐng)生齊讀課題，強(qiáng)調(diào)把“問號(hào)〞和“真理〞兩個(gè)詞讀重音，從而得出結(jié)論，根據(jù)這個(gè)題目要把起因和結(jié)果寫具體。 在學(xué)完課文后，薛老師讓學(xué)生再次讀題，進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)的辯證過程。 這幾次讀題，層層深入，他帶著學(xué)生從一開始的“完全相信〞到“質(zhì)疑〞再到“相信〞，這樣的一個(gè)過程已經(jīng)印證了這個(gè)課題，將科學(xué)的種子播撒在課堂，并深深植入孩子們的心田。薛老師更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷自己思考，從而形成自己的見解，充分展示了語文教學(xué)的工具性和人文性。 三、寫作指導(dǎo)，輕松扎實(shí) 薛老師能使學(xué)生在有限的40分鐘里學(xué)到不止40分鐘的語文。對(duì)于議論文的指導(dǎo)，薛老師說：“作者寫作的思路就是教

16、學(xué)的思路。〞 課文有三個(gè)事例是論據(jù)，薛老師在學(xué)生讀懂的前提下，問：“這三個(gè)事例有什么相同點(diǎn)？〞“我們要善于從不同的內(nèi)容中找出相同點(diǎn)。〞學(xué)生在他的點(diǎn)撥下，找到了相同點(diǎn)：幾個(gè)事例的結(jié)構(gòu)都是“發(fā)現(xiàn)問題—反復(fù)實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論〞?！舱?qǐng)一生板書〕“他們都是從小事中發(fā)現(xiàn)偉大的問題。〞“他們都是生活的有心人。〞等，臺(tái)下的我們不禁豎起大拇指，薛老師的“啟發(fā)式〞使學(xué)生的概括能力得到提高?！叭绻覀儼堰@些當(dāng)一件事情來寫，發(fā)現(xiàn)問題是事情的——起因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)是事情的——經(jīng)過，得出結(jié)論是事情的——結(jié)果。〞 〔板書〕“一般我們寫文章，都是把經(jīng)過寫得最具體，哪一局部是寫經(jīng)過的，讀給我聽聽。〞生從幾個(gè)事例中找到寫經(jīng)過的句子

17、，反復(fù)讀?！盀槭裁唇?jīng)過只用一句話？〞生通過研讀課題，得出要把“問號(hào)〞和“真理〞寫清楚。所以根據(jù)此題目，就要把事件的起因和結(jié)果寫具體。最后薛老師舉了例子進(jìn)行比照，“如果要寫功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在哪局部要寫具體？〞學(xué)生能很清晰地判斷，根據(jù)這個(gè)題目要把經(jīng)過寫具體。 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，深入剖析文本的結(jié)構(gòu)，最后總結(jié)不同的事例證明不同觀點(diǎn)，在寫作過程中它的側(cè)重點(diǎn)不同。 薛老師的課就是這樣，教得輕松，學(xué)得扎實(shí)。這樣的寫作指導(dǎo)，真令我們嘆服。 四、文本解讀，盡顯智慧 薛老師對(duì)文本解讀時(shí)的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，給在場聽課的學(xué)生和老師上了一堂人生哲理課。文本的第七自然段已經(jīng)總結(jié)全文，第八自然段看似多

18、余，和薛老師同題異構(gòu)的陳灌榕老師她把這段舍棄了，認(rèn)為重復(fù)。但是薛老師對(duì)這兩個(gè)自然段卻有精辟的解讀。 第七自然段，薛老師提出了：“發(fā)現(xiàn)真理難不難？從哪些詞語看出？〞帶著學(xué)生找出詞語，圈畫詞語，得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)真理并不難?！舶鍟翰浑y〕 第八自然段，薛老師提出了：“讀了這段你覺得發(fā)現(xiàn)真理難不難？從哪些詞語看出？〞也從詞語入手，得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)真理并不易。〔板書：不易〕 接著，把兩個(gè)自然段連接起來，“發(fā)現(xiàn)真理并不難，并不易。這不是矛盾嗎？〞引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，思考，表達(dá)，課堂上閃現(xiàn)出智慧的火花，最后教師點(diǎn)撥，“難和易是相對(duì)的，兩者是辨證的。〞讓學(xué)生領(lǐng)悟到兩者的辯證統(tǒng)一，從而幫學(xué)生樹立正確

19、的科學(xué)觀。板書中的“真理探索并不難，也不易〞可為點(diǎn)睛之筆。薛老師對(duì)文本解讀時(shí)的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，正如真理的發(fā)現(xiàn)一樣，要有“敏銳的發(fā)現(xiàn)和敏感的意識(shí)，見微知著。〞 “臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功〞 如果沒有對(duì)文本充分的研讀，怎能有如此的瀟灑，這一處文本的解讀是一種極高的教學(xué)境界。 五、作業(yè)設(shè)計(jì)，意猶未盡 同課題的陳老師在課后一下子拋給學(xué)生三大題的作業(yè)，這似乎加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而薛老師只布置了一道題“一百個(gè)問號(hào)中，為什么第一個(gè)問號(hào)最關(guān)鍵？〞將課堂的思辯延伸開去，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“見微之著〞，這樣的作業(yè)效果也不顯遜色。 課后，薛老師給我們講解了他的教學(xué)目標(biāo)和方法，他說：“目標(biāo)有了，方法就

20、有了。〞薛老師最后用一句話提醒我們：“至少要用50種方法教一篇課文，而不要用一種方法教50篇課文。〞我想此次研討會(huì)要傳達(dá)給我們的就是要針對(duì)學(xué)情選擇適宜的教法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，科學(xué)的精神，這就是教學(xué)的真諦。 課聽完了，可是讓我久久回味的東西還有很多。薛老師的幾句經(jīng)典名言還縈繞在我的耳畔。感謝有這個(gè)時(shí)機(jī)能傾聽名師的講堂。在今后的教學(xué)道路上，我一定會(huì)努力鉆研，不斷提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教給學(xué)生帶得走的學(xué)習(xí)方法。正如薛老師所說，名師的課我們學(xué)不來，但是我想名師對(duì)于教學(xué)的鉆研態(tài)度，對(duì)于教學(xué)的那份執(zhí)著只要我們愿意還是可以學(xué)得來的。?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?評(píng)課 ?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之

21、后?，這是一篇議論文，課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。本節(jié)課的重點(diǎn)一是：研讀三個(gè)具體事例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體事例，自主深刻的理解課文，從而受到啟發(fā)，明白“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后〞的深刻哲理。重點(diǎn)二是：學(xué)習(xí)課文用具體，典型的事例說明觀點(diǎn)的寫作方法，初步了解議論文。 一、教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得很好。 學(xué)生的思維能緊跟著老師的引導(dǎo)，師生配合很默契。他教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，抓重點(diǎn)詞句來體會(huì)感悟科學(xué)家謝皮羅，波義爾，奧地利醫(yī)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，勇于探索，見微知著，追根求源，鍥而不舍的品質(zhì)，從而讓

22、學(xué)生明白了“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后〞的哲理。在輕松愉快的氣氛中就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。 二、對(duì)教材鉆研透徹，能熟練準(zhǔn)確地把握教材。 從王老師整個(gè)課堂設(shè)計(jì)可以看出他在課前做了認(rèn)真的備課工作，整個(gè)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)絲絲有扣，不落痕跡地處理了課文的重難點(diǎn)。在他巧妙地引導(dǎo)下，學(xué)生了解了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程是：看到現(xiàn)象，提出疑問，不斷實(shí)踐，得出結(jié)論。學(xué)生也明白了發(fā)現(xiàn)真理的條件。 對(duì)于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比擬研究，就難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發(fā)現(xiàn)因不同的觀點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達(dá)的特點(diǎn)，是需要作為引

23、導(dǎo)者的教師特別的指導(dǎo)，講述，學(xué)生才會(huì)去關(guān)注。當(dāng)然，教師又不宜在文本知識(shí)上做過多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據(jù)“之類的術(shù)語。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲〞，教學(xué)中，王老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研讀中提出一連串的問題：如“1.這個(gè)事例先寫什么，再寫什么，最后寫什么？2.哪局部寫得最簡單？為什么作者將“發(fā)現(xiàn)問題〞和“得出結(jié)論〞想寫？3.是不是發(fā)現(xiàn)問題，就輕松找到真理呢？這中間會(huì)有怎么樣的過程呢？4.課文還寫了兩個(gè)事例，再比照第一個(gè)事例，看看這段話在寫法上，內(nèi)容上有什么相同？〞等等，這些問題的提出看似完成課堂目標(biāo)，實(shí)那么也將學(xué)習(xí)方法無聲息地滲透給學(xué)生，王老師用最常見的提問促

24、使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注三例的內(nèi)容和表達(dá)上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達(dá)效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了不同的文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。 但是感覺高段學(xué)生的課堂上缺乏點(diǎn)趣味性。我覺得是否可以讓學(xué)生扮演成謝皮羅，波義爾，奧地利醫(yī)生用自己的話講述他們發(fā)現(xiàn)真理的經(jīng)過。這樣不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能起到一石二鳥的作用。?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?評(píng)課 ?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?是人教版六年級(jí)下冊第五組課文的第三篇。這是一篇議論文，課題“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后〞，也是課文的主要觀點(diǎn)。課文用事實(shí)論述了只要善于觀察，不

25、斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。 這是一篇精讀課文。課文圍繞 “真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后〞這一觀點(diǎn)，列舉三個(gè)實(shí)例來說明，而且每個(gè)事例都是按照“科學(xué)家是看到一種現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過研究——得出真理〞的順序記敘，內(nèi)容比擬淺顯，沒有多少難以理解的詞句。因而本課教學(xué)到達(dá)“讀懂〞的要求應(yīng)該是從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后〞的含義與課文的表達(dá)方法。 聽了王老師的課，有以下幾點(diǎn)想法： 一、熟練把握教材，對(duì)教材的有效解讀。 從王老師的整個(gè)課堂設(shè)計(jì)可以看出王老師在課前做了多少細(xì)致的備課工作。整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)絲絲入扣，不落痕跡地處

26、理課文重難點(diǎn)問題，看似隨著學(xué)生的疑問進(jìn)行授課，其實(shí)一切都在老師的掌握之中。尤其對(duì)課文詞語的理解上，如“司空見慣、追根求源、見微知著〞等，王老師做到了把詞語放到課文中理解，在學(xué)生理解后又放到課文中解讀的方法，讓學(xué)生更深入的理解詞語內(nèi)涵。而這一設(shè)計(jì)也正是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中最精彩的一步。 二、問題精煉，牽一發(fā)而動(dòng)全身 在初讀課文后，王老師通過提問：“？〞和“！〞分別代表什么，這拉直的過程又是怎么樣的呢？引出學(xué)生對(duì)三個(gè)事例的研究。條理清晰，重點(diǎn)突出。 三、對(duì)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施。 為了讓學(xué)生能很好理解課文，王老師靈活的運(yùn)用了表格的形式，這樣既使三個(gè)事例一目了然，也

27、對(duì)詞語做了很好的解釋。整個(gè)課堂表格貫穿始終，聯(lián)系全文，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，了解文中人物發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——得出結(jié)論的過程，這也是王老師課堂的一大亮點(diǎn)。 四、學(xué)法指導(dǎo)，潛移默化 在完成表格之后，老師引導(dǎo)學(xué)生比擬三個(gè)事例在寫法上的相同之處，并與記敘文作比擬，使學(xué)生在比擬中，發(fā)現(xiàn)議論文的特點(diǎn)——敘事為觀點(diǎn)效勞。?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?評(píng)課稿 聽了王老師執(zhí)講的?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?，深有感觸。再次被那種活潑的課堂氣氛、自然的教態(tài)、銜接自如的課堂授課語言所感動(dòng)，真是對(duì)有效課堂、高效課堂的全面詮釋?，F(xiàn)在我就王老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施進(jìn)行評(píng)課如下： 一、熟練把

28、握教材，對(duì)教材的有效解讀。 從王老師的真?zhèn)€課堂設(shè)計(jì)可以看出王老師在課前做了多少細(xì)致的備課工作。整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)絲絲入扣，不落痕跡地處理課文重難點(diǎn)問題，看似隨著學(xué)生的疑問進(jìn)行授課，其實(shí)一切都在老師的掌握之中。尤其對(duì)課文詞語的理解上，如“司空見慣、追根求源、見微知著〞等，王老師做到了把詞語放到課文中理解，在學(xué)生理解后又放到課文中解讀的方法，讓學(xué)生更深入的理解詞語內(nèi)涵。而這一設(shè)計(jì)也正是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中最精彩的一步。 二、對(duì)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施。 ?真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后?是一篇篇幅較長的議論文。這決定了如果學(xué)生課前不自主預(yù)習(xí)課文，課文內(nèi)容是根本在課內(nèi)解決不了的。

29、通過課堂檢查預(yù)習(xí)可以看出王老師在學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上是非常成功的。學(xué)生們不僅對(duì)課文及詞語做到了很好的預(yù)習(xí)，還根據(jù)讀課文提出了很多很有價(jià)值的問題。而對(duì)于這些問題，王老師也是讓全班學(xué)生讀課文做到自己解決，使課文重難點(diǎn)的突破有種水到渠成的感覺。 三、注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 如果說低年級(jí)受學(xué)生的年齡特點(diǎn)約束需要教師授之以魚，那高年級(jí)的教學(xué)那么著重在于授之以漁。本課授課從課堂入手的預(yù)習(xí)到學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題自主解決問題都可以看出教師已經(jīng)把單純的傳授知識(shí)化為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí)。而教師在授課中的重視朗讀也是對(duì)學(xué)生讀書習(xí)慣的一種培養(yǎng)。俗話說“書讀百遍、其義自現(xiàn)〞，這也表達(dá)了語文的工具性與人文性的兼容，使語文趣味濃厚。 四、教師點(diǎn)撥適宜有效。 為了讓學(xué)生能很好理解課文，王老師靈活的運(yùn)用了表格的形式，這樣既使三個(gè)事例一目了然，也對(duì)詞語做了很好的解釋。整個(gè)課堂表格貫穿始終，聯(lián)系全文，這也是王老師課堂的一大亮點(diǎn)。 缺乏：對(duì)于學(xué)生所說的引號(hào)的作用，教師做的解讀不到位。 我想：現(xiàn)在所提倡的高效課堂，有效課堂模式不正是如此，既讓學(xué)生掌握了文本知識(shí)，又在學(xué)習(xí)方法上得到了鍛煉，還讓學(xué)生在學(xué)課文的根底上能前后聯(lián)系。不將課上死，讓學(xué)生感受快樂的課堂，這也是我在聽完這堂課的最大體會(huì)和今后授課的目標(biāo)。