第6章第1節(jié) 幼兒想象發(fā)展的主要特征

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1、第六章第一節(jié)幼兒想象發(fā)展的主要特 征 什么是想象？ 幼兒想象發(fā)展有何特點？ 想象與幼兒的活動發(fā)展有什么關(guān)系？ 一、想象在幼兒心理發(fā)展中的作用 什么是想象?想象在幼兒心理發(fā)展中有何作用？ 〔一〕想象的概念 想象是人腦在一定刺激的影響下對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理 過程。如：一名6歲的兒童畫的未來的交通工具〔見圖〕，就是對汽車和直升飛機 的表象進行加工、改造而產(chǎn)生出的新的形象。孩子自己解釋為：去外地外婆家， 就讓“它〞飛起來，到那個城市，就降到公路上去，到外婆家的速度就快了。 生活在二十世紀末葉的我們，對二十一世紀祖國的發(fā)展面貌似乎清楚地看到了； 對以前中國人

2、民所遭受的壓迫情景也似乎歷歷在目。這些都是想象的結(jié)果。 想象中的形象似乎是我們從未感知過的，有些甚至是現(xiàn)實生活中根本不存在的形 象。如《西游記》中的孫悟空、豬八戒；《聊齋志異》中，的狐仙等都是客觀現(xiàn) 實中根本不存在的東西。這些形象都是人們自身想象出來的。而這些形象無一不 是我們中國人的打扮?？梢娙耸歉鶕?jù)自己的感知經(jīng)驗，即記憶表象進行想象的。 從這個意義上看，想象，歸根結(jié)底還是對客觀現(xiàn)實的反映。 〔二〕想象在幼兒心理發(fā)展中的作用 1. 想象在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲等實踐活動中的重要意義 想象在幼兒學(xué)習(xí)中的作用 人們在認識客觀事物的過程中，可以通過直接感知 獲得對事物的認識，但

3、人不可能事事都去親身實踐，因此就有必要通過他人的描 述間接地獲得對客觀事物的認識。人們在獲取間接認識的過程中，沒有想象是無 法構(gòu)建出新形象、新知識的。想象在幼兒學(xué)習(xí)活動中幫助幼兒掌握抽象的概念， 理解較為復(fù)雜的知識，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：幼兒在學(xué)習(xí)“4可以分成 2和2〞的組成概念時，教師可以用直觀的語言激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒通過實 物表象〔如：頭腦中出現(xiàn)4個桔子分兩份的分法〕理解數(shù)的組成概念。又如語言課 中的續(xù)編故事，教師講出故事的前半部分，讓幼兒通過想象編出不同的結(jié)尾來。 在其他課程的學(xué)習(xí)中，幼兒也離不開想象這一心理過程。缺乏想象力的幼兒，是 無法取得良好的學(xué)習(xí)效果的。

4、 想象在幼兒游戲中的作用 幼兒的主要活動是游戲。在游戲中，幼兒的想象起 著極為重要的作用。在角色游戲中，角色的扮演、游戲材料的使用，游戲的整個 過程等都要依靠幼兒的想象過程。如：“娃娃家〞游戲中爸爸、媽媽使用的沙布 做成的包子、饅頭，木棍代替的菜勺，炒菜、燒飯、帶孩子看病的活動，都是經(jīng) 過幼兒的“假想〞而成的。如果沒有想象，這種“虛構(gòu)的〞活動便無法開展。在 結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒必須對結(jié)構(gòu)材料、結(jié)構(gòu)物體進行想象，通過一定的建構(gòu)技能才 能“創(chuàng)造〞出一定的結(jié)構(gòu)活動。因此，想象在幼兒游戲活動中起關(guān)鍵作用。通過 各種方法發(fā)展幼兒的想象力，可以促進幼兒游戲水平的提高。 2. 想象的發(fā)展是幼兒

5、創(chuàng)造思維發(fā)展的核心 人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個人的創(chuàng)造思維方面。而創(chuàng)造思維一般可以分為三個方 面：直覺、靈感和想象。換言之，想象是創(chuàng)造思維的一個主要方面。對于幼兒來 說，創(chuàng)造思維的核心就是想象。 我們評價幼兒創(chuàng)造思維的水平也主要是從想象的水平出發(fā)的。豐富的想象是幼兒 創(chuàng)造思想的表現(xiàn)，如兒童畫“月亮上蕩秋千〞就充滿了豐富的想象，因此才可能 獲得很高的評價。 既然想象是幼兒創(chuàng)造思維的核心，就應(yīng)該充分發(fā)展幼兒的想象，以更好地促進幼 兒心理的發(fā)展。 二、幼兒的想象主要特征 幼兒想象發(fā)展有什么特點？ 進入幼兒期，孩子的知識經(jīng)驗積累得更多，言語能力也大大地提高，分析、綜合 能力也有提

6、高，于是在他們的學(xué)習(xí)、生活、勞動、游戲等活動中，想象活動踴躍 地表現(xiàn)出來。概括起來，幼兒的想象特點大致有如下方面： 〔一〕無意想象為主，有意想象開始發(fā)展 按照想象的目的性和自覺性分，想象可分為無意想象和有意想象。 無意想象是指沒有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進行的想 象。如看著天上的白云，想象成它是一匹馬，一輛坦克或其它物體；聽故事時， 不知不覺地隨著故事情節(jié)追蹤下去等等。無意想象是最簡單最初級形式的想象。 夢是無意想象的極端形式，是完全無目的被動的想象。從生理角度看，睡眠時， 大腦皮層上有些區(qū)點〔知覺痕跡〕的神經(jīng)細胞沒有抑制，各自之間進行了重新組 合，從而

7、形成了夢。夢中的形象，往往不是以前感知過的事物的再現(xiàn)，有時甚至 是荒誕無稽的，有的則和現(xiàn)實生活有一定關(guān)聯(lián)，但又不是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，夢的 構(gòu)成材料是做夢者曾經(jīng)經(jīng)歷過的事物的形象。這說明夢境材料來自于客觀現(xiàn)實。 有意想象是指根據(jù)一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程。人們在實踐活動中， 為實現(xiàn)某個目標，完成某項任務(wù)所進行的活動，都屬于有意想象。為打一件新毛 衣，想象打什么花色；為搭一座大橋，幼兒想象用什么結(jié)構(gòu)材料等等都是有意想 象。 幼兒以無意想象為主，主要從以下方面歸納而得的： 1. 想象的目的性不明確 幼兒想象的產(chǎn)生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活動不能指向于一定的目 的

8、，如，他〔她〕拿到什么東西，就想象可以用來干什么，拿起小竹竿，才想象成 它是一匹小馬，可以進行騎馬活動。在幼兒園晨間活動中，我們看到小班幼兒在 玩膠粒插塑，你問他，你想搭個什么呀?他不吱聲，等搭好了一個什么〔在成人看 來不像個什么〕他就告訴你，這是望遠鏡。孩子越小，想象的目的越不明確，也 就越以想象過程為滿足。 2. 想象的主題易受外界的干擾而變化 幼兒初期的孩子，想象不能按一定的目的堅持下去。很容易從一個主題轉(zhuǎn)換到另 一個主題。這主要是由幼兒初期孩子的直覺行動性思維決定的。如：在游戲中， 孩子一會兒當服務(wù)員，一會兒又去當老師。在畫畫中也如此。一會兒畫樹，看到 別人畫兔子，他

9、又去畫兔子吃蘿卜。想象主題極不穩(wěn)定，易受干擾而變化。 3. 想象過程受興趣和情緒的影響 幼兒在想象過程中常表現(xiàn)出很強的興趣性和情緒性。情緒高漲時，幼兒想象就活 躍，不斷出現(xiàn)新的想象結(jié)果。在幼兒園，老師親了一下孩子，那么他就會產(chǎn)生豐 富的聯(lián)想，頭腦中浮現(xiàn)出老師喜歡他的情景。又如“老鷹捉小雞〞的游戲本應(yīng)以 小雞被老鷹抓走而告終，可孩子們同情小雞，又產(chǎn)生這樣的想象：雞媽媽和雞爸 爸趕來，把老鷹啄死，救回了小雞。 另外，興趣也影響孩子的想象。幼兒感興趣的游戲和學(xué)習(xí)，他就會長時間去想象， 專注于這個活動；而對不感興趣的活動，則缺乏想象，往往是消極地應(yīng)付或遠離 這項活動。表現(xiàn)在活動時間中

10、，保持時間很短。如：大班孩子玩塑料插花，只能 玩一會兒就是這個原因。因此幼兒想象過程的方向、想象的結(jié)果、想象的豐富程 度受其情緒和興趣的影響較大。 在教育的影響下，幼兒的有意想象開始發(fā)展。 中班以后，幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性。如通過老師對故事前半部 分的描述，幼兒會有意想象，續(xù)編故事的結(jié)尾。續(xù)編故事體現(xiàn)出孩子已有明確的 想象目的，想象的有意性開始發(fā)展了，而且想象的內(nèi)容也日益豐富。 大班以后，幼兒的想象還有了他們本身的獨立性。如：對神話故事的看法。有的 孩子在聽了神話故事后，會為主人公的命運擔(dān)心，害怕不安全，而有的小朋友則 會說“不用怕，這故事是假的。〞對想象內(nèi)容有

11、了一定的評價。從中不難看出， 隨著年齡的增長，教育的影響，幼兒想象的有意性開始發(fā)展，并逐步豐富。 〔二〕再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 按想象內(nèi)容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。 1. 再造想象 再造想象是指根據(jù)對沒有直接感知過的事物的語言文字的描述或圖樣、圖紙、符 號的示意，而在頭腦中形成有關(guān)這一客體新形象的過程。 這里的“再造〞，一方面是指這些新形象對自己來講是沒有親身感知過，僅是根 據(jù)當前任務(wù)和所提供的材料，在詞或其它東西的調(diào)節(jié)下運用個人經(jīng)驗，而在頭腦 中加工再造出來的。如：讀著魯迅的《阿Q正傳》，腦中浮現(xiàn)出阿Q的形象來。 另一方面，這種新形象

12、并非自己獨創(chuàng)。如：看著書上的介紹，嘗試自己制作衣服。 再造想象在工作、學(xué)習(xí)、勞動中有重大意義。通過再造想象，能更完整、準確地 去體會別人的經(jīng)驗。理解別人的處境。所謂“設(shè)身處地〞為別人想〔換位考慮〕 就是再造想象。如：學(xué)生要替老師想想“假如我是老師〞；同學(xué)要替干部想想“假 如我是班長〞等等。通過再造想象，還可更好進行交流以此來豐富自身的知識經(jīng) 驗。 2. 創(chuàng)造想象 創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的 過程。它比再造想象更復(fù)雜更困難，具有很大的獨特性和創(chuàng)造性。如：魯迅創(chuàng)作 小說《阿Q正傳》中的阿Q形象；科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明等等。 創(chuàng)造想象和再造想

13、象既不同又有聯(lián)系。它們的區(qū)別在于：同樣是“造〞，再造想 象出來的形象是現(xiàn)實生活中已有的事物?是描述者知道而想象者不知的事物；創(chuàng)造想象出來的形象是所有的人都不知，現(xiàn)實生活中甚至可能不存在的事物，它們 兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在創(chuàng)造是在再造的基礎(chǔ)上形成的，創(chuàng)造有再造的因素。再造想象 貧乏的人是不可能有豐富的創(chuàng)造想象的。因此，要培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng) 人的再造想象。 整個幼兒時期，幼兒是以再造想象為主的。表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制 性和模仿性。如：孩子看到布娃娃，隨手抓起并做出喂其吃東西和哄其睡覺的動 作。這實際上是模仿媽媽的動作，是離不開她的生活經(jīng)驗。因此可以說小班幼兒 的再造想象

14、是以復(fù)制式再造想象為主的。這是較低發(fā)展水平的想象。它要求的獨 立性和創(chuàng)造性較少。從內(nèi)容上可分為五類： (1) 經(jīng)驗性想象 幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷開展想象活動。如：中班的超超對夏日的想象 是：“小朋友們在水上世界玩，一會兒游泳，一會兒滑梯，一會兒又吃冷飲。〞 (2) 情境性想象 幼兒的想象活動是由畫面的整個情境引起的。如：中班的霓霓對“暑假〞的想象 是，坐在電風(fēng)扇下，阿婆從冰箱中拿出冷飲讓我們一起吃。 (3) 愿望性想象 在想象中表露出個人的愿望。如大班幼兒蘇立說：“媽媽，我長大了也想和你一 樣，做一個老師。〞 (4) 擬人化想象 把客觀物體想象成人，用人的生活、

15、思想、情感、語言等等去描述。如中班的霓 霓去“海底世界〞玩后，對媽媽說“有的魚睜著眼睛在盯著我看，好像在說‘我 似乎認識你〞 ’。 (5) 夸張性想象 幼兒常常喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)。如在幼兒的畫畫中，可發(fā)現(xiàn)幼兒畫的 長頸鹿，從比例來看，頸子特別長；畫的大象頭特別大，鼻子特別長。這些夸大 部分，常是幼兒印象特別深刻的部分。 在教育的影響下，幼兒在中班以后，再造想象中開始出現(xiàn)創(chuàng)造性的成分。如畫了 大輪船以后，會在旁邊畫上幾條小魚；在畫了節(jié)日的大燈籠后，會在旁添幾個氣 球。有時，幼兒也會有一些富有創(chuàng)造性的作品。如胡曉舟的《在月亮上蕩秋千》 的美術(shù)作品，已萌發(fā)出非?？上驳膭?chuàng)

16、造因素，老師要給以保護、鼓勵，并創(chuàng)造條 件促使幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展。 (三) 想象有時和現(xiàn)實混淆 幼兒時期，常將想象的東西和現(xiàn)實進行混淆，表現(xiàn)在三個方面: 把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到。如有的幼兒看到別人有漂亮的娃娃或“沖鋒 槍〞，他會說，“我們家也有。〞可事實沒有。 把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述。如一位中班小朋友聽鄰居講去玄武 湖公園玩的事，很開心。于是這位小朋友也有了去玄武湖玩的愿望。他把玩的“過 程〞想象了一下〔即根據(jù)別人的描述而想象〕，然后到幼兒園去對同伴說他自己去 玄武湖公園玩的“經(jīng)歷。〞 在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反

17、應(yīng)。如 幼兒園里小班幼兒正在玩“狡猾的狐貍，你在哪里〞的游戲，當老師扮演的狐貍 逮著小雞〔小朋友飾〕，裝著要吃她的時候，這個孩子大哭起來說：“你是老師， 怎么可以吃人呢！〞拼命掙扎。 整個幼兒時期，幼兒的想象是以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為 主，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展；想象有時會和現(xiàn)實混淆。據(jù)此，有人說，幼兒時期是 想象發(fā)展最快時期，甚至說，比成人更善于想象。這是不正確的。因為想象的水 平直接取決于表象的數(shù)量和質(zhì)量以及分析綜合能力的發(fā)展程度。而幼兒的知識經(jīng) 驗和語言水平都遠不如成人，且表象的豐富性和準確性都差，思維也不如成人。 所以幼兒想象的有意性、協(xié)調(diào)性、豐富性和創(chuàng)造性都不會超過成人。