《精編國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》2020期末試題及答案（試卷號(hào)：2083）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《精編國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》2020期末試題及答案（試卷號(hào)：2083）（12頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、國(guó)家開放大學(xué)電大專科信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)2020期末試題及答案（試卷號(hào)：2083） 國(guó)家開放大學(xué)電大?？菩畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)2020期末試題及答案（試卷號(hào)：2083） 一、選擇題（每題3分，共30分） 1教學(xué)活動(dòng)過程是一種系統(tǒng)過程，該過程蘊(yùn)含著三個(gè)從屬過程( )。 A. 學(xué)習(xí)過程、教授過程和評(píng)價(jià)反思過程 B確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和組織支撐變量 C學(xué)習(xí)過程、教授過程和測(cè)驗(yàn)過程 D確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和教學(xué)過程 2下面關(guān)于語言實(shí)驗(yàn)室的描述，不正確的是哪一項(xiàng)？( ) A聽音型語言實(shí)驗(yàn)室能讓教師控制的聲音設(shè)備將語音傳遞給所有學(xué)生 B聽說型語言實(shí)驗(yàn)室能讓師生或生生開展對(duì)話 C聽說對(duì)比型
2、實(shí)驗(yàn)室能夠讓學(xué)生對(duì)比自己的發(fā)音和教師的發(fā)音 D視聽對(duì)比型實(shí)驗(yàn)室就是多媒體教室 3以下關(guān)于概括一列舉類型學(xué)習(xí)風(fēng)格描述不正確的是( )。 A. 具體一序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得邏輯有序。采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果最佳 B具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。他們喜歡喜歡閱讀和聽課的教學(xué)方法 C抽象一序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語的和符號(hào)的信息，因而喜歡閱讀和聽課的教學(xué)方法 D抽象一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思。此外，他們還能對(duì)演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格做出反應(yīng)。對(duì)這
3、類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授、看電影和電視的學(xué)習(xí)效果較好 4以下不屬于布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類的選項(xiàng)是( )。 A識(shí)記、領(lǐng)會(huì) B運(yùn)用、分析 C綜合、評(píng)價(jià) D價(jià)值評(píng)價(jià)、性格化 5以下關(guān)于數(shù)字化信息采集的說法不正確的是( )。 A數(shù)字化信息的生成有鍵盤和非鍵盤錄入兩種方式 BOCR“光學(xué)字符識(shí)別”軟件可以將任意的圖像識(shí)別并轉(zhuǎn)化為字符信息 C語音識(shí)別工具需要對(duì)不同的識(shí)別人進(jìn)行訓(xùn)練才能提高識(shí)別率 D手寫的字符信息也可以進(jìn)行數(shù)字化識(shí)別 6以下關(guān)于函授教育的說法不正確的是( )。 A函授教育起源于17世紀(jì)的英國(guó) B函授教學(xué)方式可以歸結(jié)為：郵寄印刷材料十書信指導(dǎo) C我國(guó)仍有大量的函授教育形式 D
4、教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料主要是印刷材料，支持服務(wù)的方式是書信，也有一部分面授 7盡管世界上第一臺(tái)教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人和使用者是一 ，但是程序教學(xué)的興起主要?dú)w功于_關(guān)于操作條件反射和積極強(qiáng)化的理論和他設(shè)計(jì)的便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。( ) A斯金納克勞德 B普萊西斯金納 C克勞德普萊西 D克勞德斯金納 8視聽傳播對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐中形成特殊的實(shí)踐哲學(xué)和模式利用( )促進(jìn)學(xué)習(xí)，具有主要作用。、 A任何資源 B視聽教材 C教學(xué)系統(tǒng)方法 D傳播方法 9人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類的學(xué)習(xí)主要是在有目的的人類_中進(jìn)行的，并采用了特定的一。( ) A社會(huì)活動(dòng)工具 B科學(xué)研究方法 C生產(chǎn)
5、實(shí)踐語言 D改造自然工具 10.在CAI模式中，根據(jù)模擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)可將模擬分為兩大類，即教授知識(shí)的模擬和教授技能的模擬，前者可分_模擬和_模擬。后者分為_模擬和情境模擬。實(shí)際上，絕大多數(shù)模擬不能單純地歸入某一類，而是2種或更多種類型的組合。( ) A物理 過程 程序 B過程 程序 物理 C程序 物理 過程 D物理 程序 過程 二、判斷題（每題3分，共30分） 11教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)教與學(xué)全過程的總方法。它是在程序教學(xué)的開發(fā)模式、傳播理論和一般系統(tǒng)理論的影響下逐漸形成的。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 12.每一種聲音的基本頻率決
6、定聲音的音響；每一種聲音的諧波成分決定聲音的音色。 ( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 13廣義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)包括教學(xué)管理、學(xué)校事務(wù)管理、圖書情報(bào)資料管理等，凡與學(xué)校管理有關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用都是計(jì)算機(jī)管理教學(xué)：狹義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)管理課堂教學(xué)過程，包括組織課程內(nèi)容和收集學(xué)生數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，診斷、補(bǔ)救和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，為教師提供教學(xué)決策所需的信息等。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 14學(xué)校教學(xué)中，對(duì)計(jì)算機(jī)有兩方面的使用：一是用作教學(xué)對(duì)象計(jì)算機(jī)學(xué)科和計(jì)算機(jī)文化；二是用作教學(xué)過程中的工具，利用計(jì)算機(jī)的交互性和程序功能等
7、，把計(jì)算機(jī)用作開展教學(xué)活動(dòng)的智能工具等。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 15. 一般認(rèn)為，視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)、個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法三個(gè)方面的發(fā)展并不是相互替代的，而是相互之間有重疊的地方，三條小河最后匯總為教育技術(shù)學(xué)這條大河。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 16.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)生機(jī)可以使用無盤工作站搭建，但是學(xué)生無法在上面自行安裝軟件。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 17.傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。( ) A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 1
8、8.系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用的五個(gè)步驟可以簡(jiǎn)稱為：確定目標(biāo)、確定功能、決定方式、整合系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與修改。( ) A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 19.按照維果斯基的觀點(diǎn)，動(dòng)物的心理機(jī)能從其結(jié)構(gòu)上看都是直接的，即AB;而人的高級(jí)心理機(jī)能比低級(jí)機(jī)能在結(jié)構(gòu)上多一個(gè)中介(或中間環(huán)節(jié))X，即A-XB。人與動(dòng)物比較，不僅是量上的增加，而且是心理結(jié)構(gòu)的變化，形成本質(zhì)不同的意識(shí)系統(tǒng)。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 20由于Ku波段下行波束窄、供利用的頻帶展寬，可以使靜止軌道上的軌位資源提高一倍以上。同時(shí)，該波段波長(zhǎng)短，在大功率轉(zhuǎn)發(fā)器技術(shù)已成熟以后，采用K
9、u波段傳送廣播電視節(jié)目可使用小口徑天線接收，減少了設(shè)備的投資，便于推廣。對(duì)于Ku波段直播衛(wèi)星，用戶使用0. 5m口徑左右的天線就可以接收多達(dá)150套優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分） 21使能目標(biāo)分析包括哪些內(nèi)容？ 答：信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。 在從起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目標(biāo)之間，學(xué)生必定有許多知識(shí)技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。這些介
10、于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)就稱為使能目標(biāo)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。一般而言，如果先后兩次教學(xué)的知識(shí)、技能距離較大，其中的使能目標(biāo)也比較多。 22.學(xué)校教育媒體教材的收集渠道有哪些？ 答：教育媒體教材可以通過4種渠道進(jìn)行收集： (1)組織學(xué)科教師自行開發(fā)編制。一些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，可以由教師自己開發(fā)、設(shè)計(jì)，具有周期短、見效快、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。 (2)根據(jù)教學(xué)需要有計(jì)劃地訂購(gòu)正規(guī)音像出版社出版發(fā)行的教育媒體教材。通過此種渠道購(gòu)買的媒體教材具有質(zhì)量可靠、無版權(quán)爭(zhēng)議的優(yōu)點(diǎn)。 (3)通過交流、復(fù)制等方式收集兄弟單位編制的高質(zhì)量教育媒體教材。此種方式投資少，針對(duì)性強(qiáng)
11、。 (4)從衛(wèi)星電視教育節(jié)目和因特網(wǎng)(Internet)中接收和下載的教育節(jié)目和其他資源信息。該方式收集的教材具有內(nèi)容新、信息量大的優(yōu)點(diǎn)。 四、實(shí)踐題（共20分） 23.完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求有前期分析、目標(biāo)編制、策略設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方案4部分內(nèi)容。 答：概念：（教案）程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的具體實(shí)施。 教案：教案必須有教學(xué)的目的和要求，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教具準(zhǔn)備，教學(xué)安排，教案身體，教的感受。包括進(jìn)口，每一部分的教導(dǎo)中介語，摘要，摘要的文字。 教學(xué)過程中由五個(gè)部分組成：教學(xué)組織形式，回顧新授，練習(xí)鞏固的分配一直在使用的前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。 。 。 。 。 。 （教學(xué)設(shè)
12、計(jì)）是利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中存在的問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立的戰(zhàn)略計(jì)劃，以解決教學(xué)中存在的問題，試點(diǎn)方案，試點(diǎn)評(píng)估的結(jié)果和程序的過程。 以優(yōu)化教學(xué)過程為目的的傳播理論，系統(tǒng)理論，學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)的分析教學(xué)中存在的問題，使用系統(tǒng)的方法來確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和試點(diǎn)解決方案的試驗(yàn)結(jié)果，評(píng)估，程序的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包括如何編寫目標(biāo)和任務(wù)分析，如何選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，以及如何準(zhǔn)備一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)測(cè)試。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是：1）預(yù)分析，背景分析，包括學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)需求分析，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù); 2）制定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)評(píng)價(jià);）制定教學(xué)策略，教學(xué)策略，以
13、解決如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整個(gè)程序，包括順序的安排，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容; 4）教學(xué)媒體的選擇，組織和設(shè)計(jì); 5）制定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案; 6）開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以及項(xiàng)目評(píng)估的程序存在，完善。 理念：（教案）傳統(tǒng)的教學(xué)理念：知識(shí)是客觀的，可以傳遞給學(xué)生的?，學(xué)生接受知識(shí)的容器，教學(xué)中教師向?qū)W生傳授知識(shí)。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）現(xiàn)代教學(xué)理念：知識(shí)不是純客觀的，構(gòu)造的學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用中，學(xué)生的生命意識(shí)，社區(qū)意識(shí)，潛在的和獨(dú)立的個(gè)性，教學(xué)是教師與學(xué)生的交流，積極互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。 3教學(xué)目標(biāo)和要求：（教案）由教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，課程大綱提供了最大的教學(xué)任務(wù)，不超綱的部分大綱教學(xué)
14、，教師沒有發(fā)揮的余地;更一般的教學(xué)目的制定，可操作性不強(qiáng)，老師是比較難把握，闡述了主要老師的教學(xué)目的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，我們的目標(biāo)是使學(xué)生掌握的基本知識(shí)和技能，也就是所謂的“雙基”。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的下限的教學(xué)任務(wù)，教師必須創(chuàng)造回旋余地，教學(xué)目標(biāo)更具體的表達(dá)的可操作性（例如：“理解”目標(biāo)的行為動(dòng)詞分類，描述，解釋，識(shí)別，選擇和轉(zhuǎn)換不同，它是估計(jì)，推而廣之，總結(jié)，理解，說明，投機(jī)摘要重寫） ;向?qū)W生闡述的主要教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法，情感體驗(yàn)，和值？（即三維目標(biāo)）統(tǒng)一。 4個(gè)教學(xué)分析：（教案）分析的重點(diǎn)教材的難度，教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)
15、是傳授知識(shí)。教師主要關(guān)心的是“怎么教”的問題。教育材料。 （教學(xué)設(shè)計(jì)） 今天的教師應(yīng)首先關(guān)注的是“教”的問題，那就是明確的教學(xué)任務(wù)，然后提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和發(fā)展的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)分析。教學(xué)材料。 5種策略：（教案）專注于傳授的戰(zhàn)略和策略，幫助學(xué)生記憶，媒體選擇傳統(tǒng)媒體，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和知識(shí)的掌握程度。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）主要的研究方法，場(chǎng)景制作，問題導(dǎo)向，媒體的使用，反饋調(diào)節(jié)策略，更豐富的媒體，包括多媒體電腦，互聯(lián)網(wǎng)，除了傳統(tǒng)媒體，但也強(qiáng)調(diào)知識(shí)，技能，方法，態(tài)度，值的和諧統(tǒng)一。 教學(xué)過程（教學(xué)計(jì)劃）傳統(tǒng)的教學(xué)講臺(tái)，教材，教師為中心的教學(xué)過程包括五個(gè)方面：
16、組織教學(xué)，審查新的授予，行使，以鞏固分配，教學(xué)過程是傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過程。 80年代提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論;雙中心（學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)）教學(xué)理論在20世紀(jì)90年代。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）倡導(dǎo)的“交際教學(xué)過程中”新課程背景下的教學(xué)。 強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話，生活和生命之間，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和共鳴，側(cè)重于理解和共識(shí)，并了解這是一個(gè)個(gè)人的看法。在教學(xué)過程教學(xué)交流的主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)習(xí);教學(xué)統(tǒng)一的撫養(yǎng)和教育教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)過程的了解和認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的過程中，演繹和歸納統(tǒng)一;直接知識(shí)統(tǒng)一和間接的知識(shí)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，探索，發(fā)現(xiàn)，思考，解決問題過程中獲得自己的改善和發(fā)展。 7個(gè)教學(xué)成效評(píng)估：（教案），并通過考試來衡量學(xué)生的程度，掌握的內(nèi)容在符合教學(xué)大綱的。知識(shí) 考試側(cè)重于測(cè)量的掌握情況，強(qiáng)調(diào)掌握的知識(shí)體系，它是很難體現(xiàn)的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)的內(nèi)容 （教學(xué)設(shè)計(jì)）的目的，知識(shí)與技能，過程與方法，態(tài)度和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，技能，方法，態(tài)度，能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但也反映了評(píng)價(jià)值。
精編國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》2020期末試題及答案（試卷號(hào)：2083）
