精編國家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案（試卷號(hào)：2083）

《精編國家開放大學(xué)電大專科《信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案（試卷號(hào)：2083）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《精編國家開放大學(xué)電大專科《信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案（試卷號(hào)：2083）（39頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、最新國家開放大學(xué)電大?？菩畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案（試卷號(hào)：2083） 最新國家開放大學(xué)電大?？菩畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫及答案（試卷號(hào)：2083） 考試說明：題庫內(nèi)容包含：選擇題、判斷題、實(shí)踐題。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具(Ctrl+F)，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網(wǎng)核、機(jī)考及教學(xué)考一體化試題答案，敬請(qǐng)查看。 一、單選題 1學(xué)習(xí)是指自我概念的變化。這是( )對(duì)學(xué)習(xí)的界定。 A. 行為主義心理學(xué) B認(rèn)知主義心理學(xué) C人本主義心理學(xué) D建構(gòu)主義理論 2目前，世界各國采用的有三種彩色電視制式（模擬電視）

2、，中國采用PAL制式。采用的同樣彩色電視制式的國家是( )。 A. 美國 B英國 C法國 D日本 3一臺(tái)80W定電壓式擴(kuò)音機(jī)，輸出電壓16V，現(xiàn)有3只16W的相同揚(yáng)聲器，如果采用并聯(lián)連接，揚(yáng)聲器的電阻應(yīng)該是( )Q（歐姆）。 A20 Q B16Q C80 Q D12Q 4行為主義心理學(xué)家( )發(fā)表了題為學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)一文，并設(shè)計(jì)了便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。 A. 斯金納 B桑代科 C巴甫洛夫 D華生 5教育技術(shù)學(xué)科的形成與發(fā)展主要源于三個(gè)方面的實(shí)踐，它們是( A. 視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)、程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法 B程序教學(xué)、行為科學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法 C視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)、個(gè)別化

3、教學(xué)和程序教學(xué) D教學(xué)系統(tǒng)方法、視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)和教學(xué)傳播 6.在選擇媒體時(shí)，先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。每一步驟有一個(gè)問題，由選擇者決策，決策后進(jìn)入下一個(gè)問題分支，循序漸進(jìn)，回答完最后一個(gè)問題時(shí)，就會(huì)對(duì)一種或一組媒體進(jìn)行了認(rèn)定。這種選擇媒體的方法是（） A. 問題表型 B. 矩陣型 C. 算法型， D. 流程圖型 7.下述陳述中，屬于四種類型語言實(shí)驗(yàn)室共同的功能是（） A學(xué)生呼叫教師請(qǐng)求幫助 B. 教師在播放教材中間進(jìn)行講解和插話 C學(xué)生錄制跟讀內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練 D. 教師監(jiān)聽-學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 8以下不屬于布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類的選項(xiàng)是( )。 A識(shí)記、領(lǐng)會(huì) B運(yùn)用、分析 C綜合、評(píng)

4、價(jià) D價(jià)值評(píng)價(jià)、性格化 9傳聲器的指向性圖的正確命名順序是( )。 A心形指向性無指向性雙指向性 B無指向性心形指向性雙指向性 C雙指向性無指向性心形指向性 D無指向性雙指向性心形指向性 10黃金分割是把長(zhǎng)度分為長(zhǎng)的部分和短的部分，短的部分與長(zhǎng)的部分的比等于長(zhǎng)的部分與整體長(zhǎng)度的比，即比值為( )。 A0.728 B0.618 C0.568 D0.808 11下述關(guān)于錄音一投影儀組合的表述中存在問題的是( )。 A錄音一投影儀組合能同時(shí)傳遞視聽教學(xué)信息，有效教授概念、技能以及情感態(tài)度等教學(xué)活動(dòng) B錄音一投影儀組合要求系統(tǒng)有較好的聲、像同步控制功能，對(duì)教師的操作技能與課堂教學(xué)組織能力提出了較高的要

5、求 C教學(xué)設(shè)計(jì)方便，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的層次、知識(shí)狀況等進(jìn)行設(shè)計(jì)和修改 D錄音一投影儀組合硬件設(shè)備移動(dòng)性差，教學(xué)控制較復(fù)雜 12( )的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過程。 A廣義 B人類 C狹義 D兒童 13( )基于他的“活動(dòng)中心論”，提了關(guān)于“問題解決”學(xué)習(xí)過程的5步模式：?jiǎn)栴}一觀察一假設(shè)一推理一檢驗(yàn)。 A杜威 B加涅 C喬納森 D布魯納 14“各種媒體僅僅是傳遞教學(xué)信息的媒介物，就如同用不同的車輛都能運(yùn)載食品，但如不能改變食品的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不同的媒體也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生更大的影響?！苯逃Ч暮脡牟辉谟诿襟w，而在于方法，任何一種教

6、育媒體，其使用方法都可以有很大的不同。這是( )的觀點(diǎn)。 A克拉克 B貝茨 C戴爾 D麥克盧漢 15按照電視技術(shù)的要求，一幅比較清晰的電視圖像，至少必須有40萬個(gè)以上的像素。如果每一個(gè)像素都單獨(dú)同時(shí)傳送，這就意味著傳輸一幅圖像需要有40萬個(gè)以上的信號(hào)通道。顯然從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)上這是不可取的，所以，實(shí)際采用( )技術(shù)實(shí)現(xiàn)信號(hào)傳輸。 A壓縮內(nèi)容 B異步傳輸 C同步傳輸 D電子掃描 16學(xué)習(xí)是指自我概念的變化。這是( )對(duì)學(xué)習(xí)的界定。 A. 行為主義心理學(xué) B認(rèn)知主義心理學(xué) C人本主義心理學(xué) D建構(gòu)主義理論 17目前，世界各國采用的有三種彩色電視制式（模擬電視），中國采用PAL制式。采用的同樣彩色電視制

7、式的國家是( )。 A美國 B英國 C法國 D日本 18行為主義心理學(xué)家( )發(fā)表了題為學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)一文，并設(shè)計(jì)了便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。 A. 斯金納 B桑代科 C巴甫洛夫 D華生 19教育技術(shù)學(xué)科的形成與發(fā)展主要源于三個(gè)方面的實(shí)踐，它們是( )。 A視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)、程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法 B程序教學(xué)、行為科學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法 C視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)、個(gè)別化教學(xué)和程序教學(xué) D教學(xué)系統(tǒng)方法、視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)和教學(xué)傳播 20( )認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個(gè)同時(shí)發(fā)生的過程：習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)。并大力提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。 A. 杜威 B加涅 C喬納森 D布魯納 21杜比數(shù)字音響技術(shù)是一種新的立

8、體環(huán)繞聲技術(shù)，它采用了( )個(gè)聲道。 A6 B2 C4 D5 22在播放質(zhì)量方面，4種電器由高到低的排列順序是( )。 ADVD、LD、VCD、VHS B LD、DVD、VCD、VHS CVCD、VHS、DVD、LD DDVD、VCD、LD、VHS 23. 20世紀(jì)初出現(xiàn)的采用照相、幻燈和無聲電影的視覺教學(xué)，主張利用媒體向?qū)W生提供視覺形象，以具體、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)抽象的概念和選擇教具等。因此，在本質(zhì)上與直觀教學(xué)是 ( ) A. 一致的 B無聯(lián)系的 C不同的 D相反的 24.我國目前采用的廣播電視標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每幀電視圖像有625行，行的行數(shù)也就是縱向像素的多少，而電視屏幕的寬與高之比為( )。 A.

9、2:l B5：4 C4:3 D2:5:1 25( )被引進(jìn)視聽教學(xué)領(lǐng)域以后，使視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)向一個(gè)嶄新的方向發(fā)展，教育技術(shù)的觀念也從靜止的媒體論走向動(dòng)態(tài)的過程論。 A學(xué)習(xí)理論 B教學(xué)理論 C傳播理論 D教學(xué)系統(tǒng)方法 26根據(jù)1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)發(fā)表的教學(xué)技術(shù)新定義，教學(xué)技術(shù)的研究領(lǐng)域是對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的( )五個(gè)方面的理論與實(shí)踐。 A設(shè)計(jì)、傳遞、利用、管理、評(píng)價(jià) B設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、檢索、評(píng)價(jià) C設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià) D設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、修改 27( )總結(jié)并撰寫出培養(yǎng)演說家的經(jīng)驗(yàn)演說術(shù)原理，其中提出學(xué)習(xí)過程的三個(gè)循序地步驟：“摹仿一理論一練習(xí)”。 A昆

10、體良 B杜威 c柏拉圖 D蘇格拉底 28學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。這是( )對(duì)學(xué)習(xí)的界定。 A行為主義心理學(xué) B認(rèn)知主義心理學(xué) C人本主義心理學(xué) D建構(gòu)主義理論 29下列選項(xiàng)中，不屬于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)特點(diǎn)的是( )。 A經(jīng)濟(jì)性 B集成性 C交互性 D智能性 30在視聽教學(xué)的研究中，具有代表意義的著作是( )于1946年所著的教學(xué)中的視聽方法一書，書中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。 A加涅 B戴爾 C瑞奇 D赫本 31盡管世界上第一臺(tái)教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人和使用者是一 ，但是程序教學(xué)的興起主要?dú)w功于_關(guān)于操作條件反射和積極強(qiáng)化的理論和他設(shè)計(jì)的便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。( ) A斯金納

11、克勞德 B普萊西斯金納 C克勞德普萊西 D克勞德斯金納 32視聽傳播對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐中形成特殊的實(shí)踐哲學(xué)和模式利用( )促進(jìn)學(xué)習(xí)，具有主要作用。、 A任何資源 B視聽教材 C教學(xué)系統(tǒng)方法 D傳播方法 33人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類的學(xué)習(xí)主要是在有目的的人類_中進(jìn)行的，并采用了特定的一。( ) A社會(huì)活動(dòng)工具 B科學(xué)研究方法 C生產(chǎn)實(shí)踐語言 D改造自然工具 34.在CAI模式中，根據(jù)模擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)可將模擬分為兩大類，即教授知識(shí)的模擬和教授技能的模擬，前者可分_模擬和_模擬。后者分為_模擬和情境模擬。實(shí)際上，絕大多數(shù)模擬不能單純地歸入某一類，而是2種或更多種類型的組合。( ) A物理 過程 程

12、序 B過程 程序 物理 C程序 物理 過程 D物理 程序 過程 35關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)作用的表述中，有錯(cuò)誤的是( )。 A多媒體計(jì)算機(jī)可以提供虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件 B多媒體計(jì)算機(jī)可以提供多種感官參與和非線性組織結(jié)構(gòu)的信息空間 C多媒體計(jì)算機(jī)可以提供自然友好的人機(jī)交互界面和交互活動(dòng) D多媒體計(jì)算機(jī)可以提供比其他教學(xué)方式更經(jīng)濟(jì)的教學(xué)活動(dòng)、需要更少的投入 36關(guān)于音像信息數(shù)字化處理方法的下列表述中，有錯(cuò)誤的是( )。 A數(shù)字信號(hào)的壓縮只能采用不可逆編碼方法，即無損壓縮，解碼之后的數(shù)據(jù)與原始數(shù)據(jù)完全一致 B基本方法是把連續(xù)的音頻或視頻信號(hào)經(jīng)過采樣和量化形成離散的數(shù)字化的音頻或視頻信號(hào) C根據(jù)奈奎斯特

13、采樣定理，最低的采樣頻率應(yīng)該是信號(hào)頻率帶寬中最高頻率的兩倍以上，以保證信號(hào)的正確還原 D為了保證圖像信號(hào)的信噪比，視頻信號(hào)的量化等級(jí)至少要達(dá)到256級(jí)(256=28，故稱8比特量化 37學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成一般可以劃分為三個(gè)層面：心理性層面、生理性層面和社會(huì)性層面。 其中，心理性層面有可以分為3種成分( )。 A生理成分、情感成分、意志成分 B認(rèn)知成分、情感成分、意志成分 C社會(huì)成分、認(rèn)知成分、情感成分 D社會(huì)成分、生理成分、情感成分 38。下述關(guān)于S-P表的表述中錯(cuò)誤的是( )。 A通常情況下，S曲線與P曲線總是相交，而P線的左端總在S線的下方，P曲線的右端總在S曲線的上方 BS曲線左邊的面積或P

14、曲線上邊的面積與總面積的比等于所有學(xué)生對(duì)全部問題的回答的正確率 C從統(tǒng)計(jì)上的意義看，S曲線表示按得分累計(jì)計(jì)算的人數(shù)，P曲線表示按對(duì)各個(gè)問題給出正確回答的人數(shù)累計(jì)的問題數(shù) D由于學(xué)生的得分總和與問題答對(duì)次數(shù)的總和是相等的，因此S曲線左邊的面積與P曲線上邊的面積是相等的 39學(xué)習(xí)是指“刺激一反應(yīng)”之間聯(lián)系的加強(qiáng)。這是( )對(duì)學(xué)習(xí)的界定。 A. 行為主義心理學(xué) B認(rèn)知主義心理學(xué) C人本主義心理學(xué) D建構(gòu)主義理論 40下述關(guān)于計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)題庫的表述中錯(cuò)誤的是( )。 A將已經(jīng)出版的習(xí)題集以及各種考試中用過的題目，存入計(jì)算機(jī)的軟盤中，稱之為“題庫” B對(duì)于一個(gè)題庫系統(tǒng)，所應(yīng)具備的基本功能是：建庫和

15、維護(hù)；查詢和檢索：生成試卷試題和試卷的測(cè)試分析 C用計(jì)算機(jī)實(shí)施測(cè)驗(yàn)和閱卷評(píng)分，主要是對(duì)客觀試題有效。因而，限制了計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)試題的形式，只能是選擇題、是非題、匹配題等 D用計(jì)算機(jī)實(shí)施測(cè)驗(yàn)有其局限性，不能測(cè)驗(yàn)考生的綜合能力、理解能力和文字表達(dá)能力。這些工作有待于未來計(jì)算機(jī)人工智能的研究成果來解決 41情境模擬是研究處于不同情境下人們的( )，而不是純技能性操作。與教授系列規(guī)則和程序模擬不同，情境模擬通常允許學(xué)生探索一個(gè)情境中采取不同方式行為的結(jié)果，或在其中扮演不 同的角色，在所有的情境模擬中，學(xué)生都是情境的一個(gè)組成部分。 A態(tài)度或動(dòng)機(jī) B態(tài)度或行為 C行為或能力 D行為或意志 42下列表述中，不屬

16、于多媒體課件表達(dá)策略的是( )。 A視聽素材的組接策略 B視聽表達(dá)的心理策略 C人機(jī)交互界面的策略 D視聽素材采集的策略 43下述關(guān)于多種媒體組合教室的陳述中存在問題的是( )。 A. 很多學(xué)校采用增加或減少某些設(shè)備或設(shè)施，建成實(shí)用的多媒體教室的其基本原因是：鑒于多種媒體組合型教室的使用操作技術(shù)太復(fù)雜 B多種媒體組合的教室的功能比較全面，曾經(jīng)在一段時(shí)間里成為各個(gè)學(xué)校多媒體教室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) C多種媒體組合的教室的主要缺點(diǎn)是：設(shè)備費(fèi)用高、維護(hù)困難，對(duì)教師的技術(shù)操作能力有較高的要求。因而不適于大范圍內(nèi)普及應(yīng)用 D在多種媒體組合的教室中，多媒體計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)配備WINDOWS9x以上版本的操作系統(tǒng)和各種多

17、媒體播放軟件 44( )將心理學(xué)概念引入到教育中，提出學(xué)習(xí)過程劃分為4個(gè)連續(xù)的步驟：“明了一聯(lián)想一系統(tǒng)一方法”。 A皮亞杰 B赫爾巴特 C奧蘇貝爾 D班杜拉 二、判斷題 1人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相對(duì)應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 2學(xué)習(xí)條件源于個(gè)體之外和源于個(gè)體之內(nèi)兩方面。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)習(xí)的條件，為了使合乎希望的效果出現(xiàn)，需要確定這些條件。即系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤

18、C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 3具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)上升；另一方面，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往選擇帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 4按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生與保持的關(guān)鍵因素。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 5.當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時(shí)，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨

19、出各種樂器的不同聲音特色，這是由于非倍頻頻率分量的多少和大小比例不同的緣故。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 6按照班杜拉(ABandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，人類大多數(shù)的學(xué)習(xí)是通過榜樣作用學(xué)到的。個(gè)體因素、環(huán)境和行為是相互影響的、彼此聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者可以通過觀察自己生活中的重要人物的行為而學(xué)習(xí)到社會(huì)行為。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 7元認(rèn)知策略關(guān)注的是一個(gè)人如何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 8基于計(jì)算機(jī)的教育稱為一種

20、新的教育技術(shù)，在國外被稱為CBE( Computer BasedEducation)。CBE主要包括兩方面：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱CA1）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(簡(jiǎn)稱CMl)。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 9.聽音型語言實(shí)驗(yàn)室是最簡(jiǎn)單的一種語言實(shí)驗(yàn)室，主要用于語言聽力訓(xùn)練，通常有兩種組成方式：有線聽音式和無線聽音式。在聽說型語言實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生除了可以收聽教師的講解和播放的錄音教材外，在需要時(shí)可以呼叫教師，和教師對(duì)話：教師也可以監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)給以輔導(dǎo)，或選錄學(xué)生的練習(xí)；學(xué)生之間也可以進(jìn)行對(duì)話。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 10在教

21、學(xué)設(shè)計(jì)要求人們從系統(tǒng)整體觀出發(fā)，以環(huán)境分析人手制定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)傳遞、評(píng)價(jià)，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修正，從而達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 11.在播放質(zhì)量方面，4種電器由高到低的排列順序是DVD、LD、VCD、VHS。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 12.杜威基于他的“活動(dòng)中心論”，提了關(guān)于“問題解決”學(xué)習(xí)過程的5步模式：?jiǎn)栴}一觀察一假設(shè)一推理一檢驗(yàn)。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 13一般情況，視覺圖像可以分為4種類型真實(shí)的、模擬的、虛擬的、

22、結(jié)構(gòu)的。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 14人主觀感覺有相同響度的不同頻率聲波的強(qiáng)度是不相等的，或者說，對(duì)不同頻率音響的入耳聽覺響應(yīng)是不同的，頻率越低或越高，響度感覺越好。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 15. 一般情況，響度增加時(shí)，會(huì)降低入耳對(duì)于音調(diào)的主觀感受的靈敏度，尤其對(duì)低頻聲波的這一情況更為明顯。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 16入耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相對(duì)應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。 ( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部

23、分錯(cuò)誤 17.學(xué)習(xí)條件源于個(gè)體之外和源于個(gè)體之內(nèi)兩方面。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)習(xí)的條件，為了使合乎希望的效果出現(xiàn)，需要確定這些條件。即系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 18.具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)上升；另一方面，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往選擇帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。 ( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 19.按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是

24、指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生與保持的關(guān)鍵因素。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 20當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時(shí)，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這是由于非倍頻頻率分量的多少和大小比例不同的緣故。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 21. 一般來說，視覺圖像的真實(shí)程度與傳播的效果成正比。真實(shí)程度越高、與真實(shí)情況越接近，其傳播效果一定越好。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 22.

25、杜比數(shù)字音響技術(shù)是一種新的立體環(huán)繞聲技術(shù)，它采用了6個(gè)聲道。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 23用計(jì)算機(jī)實(shí)施測(cè)驗(yàn)和閱卷評(píng)分，主要是對(duì)客觀試題有效。因而，限制了計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)試題的形式，只能是選擇題、是非題、匹配題等。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 24.教育技術(shù)的形成與發(fā)展有三個(gè)主要來源：一是視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用；二是個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的形成；三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 25.計(jì)算機(jī)輔

26、助學(xué)習(xí)(Computer Assisted Learning簡(jiǎn)稱CAL)，基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)(Computer Based Instruction簡(jiǎn)稱CBI)有時(shí)也會(huì)在文獻(xiàn)中出現(xiàn)。實(shí)際上，在許多國家CAI、CAL和CBI之間是等同的，這三個(gè)術(shù)語的內(nèi)容方面沒有太大的差別。 A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 26教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)教與學(xué)全過程的總方法。它是在程序教學(xué)的開發(fā)模式、傳播理論和一般系統(tǒng)理論的影響下逐漸形成的。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 27.每一種聲音的基本頻率決定聲音的音響；每一種聲音的諧波成

27、分決定聲音的音色。 ( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 28廣義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)包括教學(xué)管理、學(xué)校事務(wù)管理、圖書情報(bào)資料管理等，凡與學(xué)校管理有關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用都是計(jì)算機(jī)管理教學(xué)：狹義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)管理課堂教學(xué)過程，包括組織課程內(nèi)容和收集學(xué)生數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，診斷、補(bǔ)救和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，為教師提供教學(xué)決策所需的信息等。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 29學(xué)校教學(xué)中，對(duì)計(jì)算機(jī)有兩方面的使用：一是用作教學(xué)對(duì)象計(jì)算機(jī)學(xué)科和計(jì)算機(jī)文化；二是用作教學(xué)過程中的工具，利用計(jì)算機(jī)的交互性和程序功能等，把計(jì)算機(jī)用作開展教學(xué)活動(dòng)的智能

28、工具等。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 30. 一般認(rèn)為，視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)、個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法三個(gè)方面的發(fā)展并不是相互替代的，而是相互之間有重疊的地方，三條小河最后匯總為教育技術(shù)學(xué)這條大河。 ( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 31.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)生機(jī)可以使用無盤工作站搭建，但是學(xué)生無法在上面自行安裝軟件。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 32.傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。( ) A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 33.系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用的五

29、個(gè)步驟可以簡(jiǎn)稱為：確定目標(biāo)、確定功能、決定方式、整合系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與修改。( ) A. 完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 34.按照維果斯基的觀點(diǎn)，動(dòng)物的心理機(jī)能從其結(jié)構(gòu)上看都是直接的，即AB;而人的高級(jí)心理機(jī)能比低級(jí)機(jī)能在結(jié)構(gòu)上多一個(gè)中介(或中間環(huán)節(jié))X，即A-XB。人與動(dòng)物比較，不僅是量上的增加，而且是心理結(jié)構(gòu)的變化，形成本質(zhì)不同的意識(shí)系統(tǒng)。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 35由于Ku波段下行波束窄、供利用的頻帶展寬，可以使靜止軌道上的軌位資源提高一倍以上。同時(shí)，該波段波長(zhǎng)短，在大功率轉(zhuǎn)發(fā)器技術(shù)已成熟以后，采用Ku波段傳送廣播電視節(jié)目可使用小

30、口徑天線接收，減少了設(shè)備的投資，便于推廣。對(duì)于Ku波段直播衛(wèi)星，用戶使用0. 5m口徑左右的天線就可以接收多達(dá)150套優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 36教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)教與學(xué)全過程的總方法。它是在程序教學(xué)的開發(fā)模式、傳播理論和一般系統(tǒng)理論的影響下逐漸形成的。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 37每一種聲音的基本頻率決定聲音的音響；每一種聲音的諧波成分決定聲音的音色。 ( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 38廣義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)包括教學(xué)管理、學(xué)校事務(wù)管

31、理、圖書情報(bào)資料管理等，凡與學(xué)校管理有關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用都是計(jì)算機(jī)管理教學(xué)；狹義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)管理課堂教學(xué)過程，包括組織課程內(nèi)容和收集學(xué)生數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，診斷、補(bǔ)救和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，為教師提供教學(xué)決策所需的信息等。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 39學(xué)校教學(xué)中，對(duì)計(jì)算機(jī)有兩方面的使用：一是用作教學(xué)對(duì)象計(jì)算機(jī)學(xué)科和計(jì)算機(jī)文化；二是用作教學(xué)過程中的工具，利用計(jì)算機(jī)的交互性和程序功能等，把計(jì)算機(jī)用作開展教學(xué)活動(dòng)的智能工具等。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 40每一種聲音的基本頻率決定聲音的音響；每一種聲音的諧波成分決

32、定聲音的音色。 ( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 41廣義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)包括教學(xué)管理、學(xué)校事務(wù)管理、圖書情報(bào)資料管理等，凡與學(xué)校管理有關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用都是計(jì)算機(jī)管理教學(xué)；狹義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)管理課堂教學(xué)過程，包括組織課程內(nèi)容和收集學(xué)生數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，診斷、補(bǔ)救和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，為教師提供教學(xué)決策所需的信息等。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 42計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大致對(duì)應(yīng)于基于計(jì)算機(jī)的教育( CBE)，計(jì)算機(jī)的教學(xué)應(yīng)用與管理應(yīng)用大致對(duì)應(yīng)于CAI和CMI這兩部分；但是，前者比后者的領(lǐng)域范圍更寬。( ) A完全正確 B

33、完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 43人主觀感覺有相同響度的不同頻率聲波的強(qiáng)度是不相等的，或者說，對(duì)不同頻率音響的人耳聽覺響應(yīng)是不同的，頻率越低或越高，響度感覺越好。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 44一般情況，響度增加時(shí)，會(huì)降低人耳對(duì)于音調(diào)的主觀感受的靈敏度，尤其對(duì)低頻聲波的這一情況更為明顯。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 45教育信息處理是計(jì)算機(jī)在教育應(yīng)用中的重要方面?？梢詫⒂?jì)算機(jī)作為研究工具或手段，幫助教育科學(xué)研究人員進(jìn)行教育信息的收集、存儲(chǔ)、檢索、統(tǒng)計(jì)和分析等，以實(shí)現(xiàn)教育研究的定量化和科學(xué)化；還可以借助計(jì)算機(jī)檢索教

34、育科學(xué)研究的新成果和各種有用信息等。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 46影碟機(jī)（或錄像機(jī)）一電視一投影組合的系統(tǒng)組合，可以帶來如下的優(yōu)點(diǎn)： 豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大教育信息傳播量，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 教學(xué)設(shè)備普及較廣，設(shè)備使用方便。 教學(xué)信息可重復(fù)播放或長(zhǎng)時(shí)間呈現(xiàn)，有利于教師進(jìn)行重點(diǎn)講述或?qū)崟r(shí)點(diǎn)評(píng)。 有效組合該系統(tǒng)可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 47人類語言的中介功能不僅起著聯(lián)系外部事件的作用，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)化過程，或掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的工具，而且又是思維的武器和各種事物與關(guān)系的概括化和抽象化

35、的信號(hào)。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 48教育技術(shù)的物理學(xué)觀念存在2個(gè)方面的局限性，即，第一視聽教學(xué)論僅重視視聽教材本身的作用，而忽略視聽教材的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、評(píng)價(jià)、管理等方面的綜合作用；第二視聽教學(xué)把視聽教材看成是一種輔助教學(xué)的工具，將其置于輔助物的地位。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 49學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的過程。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 50情境模擬與教授系列規(guī)則和程序模擬不同，情境模擬通常允許學(xué)生探索一個(gè)情境中采

36、取不同方式行為的結(jié)果，或在其中扮演不同的角色，在所有的情境模擬中，學(xué)生都是情境的一個(gè)組成部分。 ( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 51聽說(AA)型語言實(shí)驗(yàn)室的功能是分析學(xué)生回答問題狀況、顯示成績(jī)。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 52在多種媒體組合的教室中，多媒體計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)配備WINDOWS98以上版本的操作系統(tǒng)和各種多媒體播放軟件?，F(xiàn)在比較推崇的組合方式就是“多媒體計(jì)算機(jī)十?dāng)?shù)據(jù)視頻大屏幕投影器”，不但基本上保證了標(biāo)準(zhǔn)多媒體型的功能，并且設(shè)備簡(jiǎn)單、操作方便、投資較少。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤

37、53教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)。此處所關(guān)心的既不是“群體”在意見或能力方面的變化，也不是社會(huì)團(tuán)體內(nèi)和社會(huì)團(tuán)體間的信息或態(tài)度“傳播”意義上的教育，所描述的教育是指向于個(gè)體的。( ) A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 54.學(xué)習(xí)資源管理策略主要包括對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理、對(duì)自己的控制和尋求其他人支持的管理、以及媒體的選擇與應(yīng)用等。時(shí)間的管理是指建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等。學(xué)習(xí)環(huán)境管理是指尋找和營造適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)自己的控制的管理是指如何調(diào)整心境、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等。尋求他人支持的管理指尋求教師的幫助、伙伴的幫助、獲得個(gè)別指導(dǎo)等。( ) A完全正確 B。完全

38、錯(cuò)誤 C無錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 三、簡(jiǎn)答題 1為什么聽覺有方位感？ 答：人們是用兩只耳朵同時(shí)聽聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時(shí)，此時(shí)兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時(shí)間差（相位差）和強(qiáng)度差（聲級(jí)差），它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。（5分） 對(duì)于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對(duì)聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會(huì)在兩耳間產(chǎn)生聲強(qiáng)差和音色差。（5分） 總之，由于到達(dá)兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺的方位感和深度感。這就是常說的“雙耳效應(yīng)”。不同方向上的聲源會(huì)使兩耳處產(chǎn)生不同的（但是特定的）聲波狀態(tài)，從而使人能由此判斷聲源的方向位置。（ 5分

39、） 2.奧蘇貝爾提出的必須關(guān)注的三個(gè)教學(xué)變量是什么？ 答：(1)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有能與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容可被利用，即可以為學(xué)習(xí)和記憶新教材提供相應(yīng)的關(guān)系和固定點(diǎn)(anchorage)的內(nèi)容。（5分） (2)這些有關(guān)內(nèi)容與要學(xué)習(xí)的新教材之間的區(qū)分程度如何，即它們之間的可辨別性，如果新舊知識(shí)之間混淆，新建立的意義就會(huì)被原有的穩(wěn)定意義所代表，從而出現(xiàn)遺忘。只有那些可辨別的意義才能有被長(zhǎng)久保持的潛力。（5分） (3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)的內(nèi)容的穩(wěn)定性和清晰程度。它影響著為新知識(shí)提供的固定點(diǎn)的強(qiáng)度，也影響著學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)內(nèi)容做出區(qū)別。（5分） 3聽覺媒體教材的獲取和采集的途徑方法有哪些？ 答：聽

40、覺媒體教材的獲取途徑： (1)收錄廣播和伴音； (2)轉(zhuǎn)錄唱片和復(fù)制磁帶； (3)自己錄音。 錄音內(nèi)容的采集有兩種方式：傳聲器（話筒）錄音和線路錄音（唱機(jī)或其他音像設(shè)備）。 傳聲器錄音； 線路錄音。 4現(xiàn)代投影機(jī)有哪些類型和選用要求？ 答：(1)根據(jù)采用的投影技術(shù)分類，現(xiàn)代投影機(jī)主要可以分為： 陰極射線管投影器； 液晶投影器； 數(shù)字光處理器投影器； (2)投影機(jī)的選用： 要根據(jù)顯示環(huán)境來決定投影器的類型演示室面積、投影器亮度。 現(xiàn)在一般都選用亮度在1000ANSI流明以上的投影器。投影器亮度選擇標(biāo)準(zhǔn)如表1和表2所示。 5多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)有哪些特點(diǎn)？ 答：主要體現(xiàn)在5個(gè)方面： (1)多種感官參與

41、和交互活動(dòng)； (2)非線性組織結(jié)構(gòu)和立體信息空間； (3)入機(jī)界面自然友好、操作簡(jiǎn)便； (4)信息量大，傳輸快，教學(xué)應(yīng)用范圍廣； (5)提供虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件。 6使能目標(biāo)分析包括哪些內(nèi)容？ 答：信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。 在從起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目標(biāo)之間，學(xué)生必定有許多知識(shí)技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。這些介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)就稱為使能目標(biāo)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。

42、一般而言，如果先后兩次教學(xué)的知識(shí)、技能距離較大，其中的使能目標(biāo)也比較多。 7. 學(xué)校教育媒體教材的收集渠道有哪些？ 答：教育媒體教材可以通過4種渠道進(jìn)行收集： (1)組織學(xué)科教師自行開發(fā)編制。一些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，可以由教師自己開發(fā)、設(shè)計(jì)，具有周期短、見效快、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。 (2)根據(jù)教學(xué)需要有計(jì)劃地訂購正規(guī)音像出版社出版發(fā)行的教育媒體教材。通過此種渠道購買的媒體教材具有質(zhì)量可靠、無版權(quán)爭(zhēng)議的優(yōu)點(diǎn)。 (3)通過交流、復(fù)制等方式收集兄弟單位編制的高質(zhì)量教育媒體教材。此種方式投資少，針對(duì)性強(qiáng)。 (4)從衛(wèi)星電視教育節(jié)目和因特網(wǎng)(Internet)中接收和下載的教育節(jié)目和其他資源信息。該方式收集

43、的教材具有內(nèi)容新、信息量大的優(yōu)點(diǎn)。 8常用的小組教學(xué)形式有哪些？ 答：(1)以學(xué)習(xí)任務(wù)為定向的學(xué)習(xí)小組。目的是將小組成員集中起來完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)或計(jì)劃。 (2)教導(dǎo)式學(xué)習(xí)小組。目的是傳授或澄清抽象的材料，考前進(jìn)行復(fù)習(xí)或讓學(xué)生就某一問題或觀點(diǎn)展開討論。 (3)個(gè)別指導(dǎo)式學(xué)習(xí)小組。目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以后的矯正、指導(dǎo)，或?qū)€(gè)別學(xué)習(xí)者獨(dú)立的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 (4)蘇格拉底式的學(xué)習(xí)小組。目的在于把師生匯聚在一起討論教師提出的問題，答案經(jīng)過開誠布公的師生交談而獲得。 (5)合作式學(xué)習(xí)小組。目的是為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)習(xí)者組織在一起，通過成員共同的相互作用，調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)積極

44、性和責(zé)任性，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。 (6)腦力激蕩式學(xué)習(xí)小組。目的是將不同的個(gè)體組合在一起，針對(duì)某一富有創(chuàng)新意義的課題展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 (7)漫談式學(xué)習(xí)小組。目的是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)與目前正在考慮的或與已經(jīng)學(xué)過的材料相聯(lián)系的課題做自由的、不受任何約束的討論。 9網(wǎng)上教育資源有哪些特點(diǎn)？ 答：Internet上的教育信息資源除了具備一般信息資源的屬性以外，還具有以下6個(gè)特點(diǎn)： (1)多樣性； (2)便捷性； (3)共享性； (4)時(shí)效性； (5)交互性； (6)豐富性。 10戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的主要內(nèi)容是什么？ 答：按照戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔的觀點(diǎn)，人的經(jīng)驗(yàn)有的是直接方式得來的，有的是由間接方式得來的，各種

45、經(jīng)驗(yàn)大致可分為三大類十個(gè)階層，即： 做的經(jīng)驗(yàn)：有目的的直接的經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、參與演戲； 觀察的經(jīng)驗(yàn)：觀摩示范、野外旅行，、參觀展覽、電影與電視、廣播、錄音、照片、幻燈； 。抽象的經(jīng)驗(yàn)：視覺符號(hào)、言語符號(hào)。 并認(rèn)為： 經(jīng)驗(yàn)之塔最低層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升，則越趨抽象。 教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)人手，逐步過渡到抽象，這是較為有效的一種方法。 教育不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要發(fā)展思維，向抽象和一般發(fā)展，形成概念，上升為理論。 在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，可以使得教育內(nèi)容更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。 位于寶塔中層的是替代經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，而且易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 四、實(shí)踐題

46、1. 參照教材中提到的我國教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為學(xué)校發(fā)展教育技術(shù)應(yīng)注意哪些問題？ 答：(1)一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)（6分） (2)發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心（6分） (3)教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)（6分） (4)教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人（6分） (5)教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)（6分） 2. 完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求有前期分析、目標(biāo)編制、策略設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方案4部分內(nèi)容。 答：概念：（教案）程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的具體實(shí)施。 教案：教案必須有教學(xué)的目的和要求，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教具準(zhǔn)備，教學(xué)安排，教案身體，教的

47、感受。包括進(jìn)口，每一部分的教導(dǎo)中介語，摘要，摘要的文字。 教學(xué)過程中由五個(gè)部分組成：教學(xué)組織形式，回顧新授，練習(xí)鞏固的分配一直在使用的前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。 。 。 。 。 。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）是利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中存在的問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立的戰(zhàn)略計(jì)劃，以解決教學(xué)中存在的問題，試點(diǎn)方案，試點(diǎn)評(píng)估的結(jié)果和程序的過程。 以優(yōu)化教學(xué)過程為目的的傳播理論，系統(tǒng)理論，學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)的分析教學(xué)中存在的問題，使用系統(tǒng)的方法來確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和試點(diǎn)解決方案的試驗(yàn)結(jié)果，評(píng)估，程序的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包括如何編寫目標(biāo)和任務(wù)分析，如何選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，以及如何準(zhǔn)備一個(gè)

48、標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)測(cè)試。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是：1）預(yù)分析，背景分析，包括學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)需求分析，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù); 2）制定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)評(píng)價(jià);）制定教學(xué)策略，教學(xué)策略，以解決如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整個(gè)程序，包括順序的安排，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容; 4）教學(xué)媒體的選擇，組織和設(shè)計(jì); 5）制定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案; 6）開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以及項(xiàng)目評(píng)估的程序存在，完善。 理念：（教案）傳統(tǒng)的教學(xué)理念：知識(shí)是客觀的，可以傳遞給學(xué)生的?，學(xué)生接受知識(shí)的容器，教學(xué)中教師向?qū)W生傳授知識(shí)。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）現(xiàn)代教學(xué)理念：知識(shí)不是純客觀的，構(gòu)造的學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用中，學(xué)生的生命

49、意識(shí)，社區(qū)意識(shí)，潛在的和獨(dú)立的個(gè)性，教學(xué)是教師與學(xué)生的交流，積極互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。 3教學(xué)目標(biāo)和要求：（教案）由教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，課程大綱提供了最大的教學(xué)任務(wù)，不超綱的部分大綱教學(xué)，教師沒有發(fā)揮的余地;更一般的教學(xué)目的制定，可操作性不強(qiáng)，老師是比較難把握，闡述了主要老師的教學(xué)目的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，我們的目標(biāo)是使學(xué)生掌握的基本知識(shí)和技能，也就是所謂的“雙基”。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的下限的教學(xué)任務(wù)，教師必須創(chuàng)造回旋余地，教學(xué)目標(biāo)更具體的表達(dá)的可操作性（例如：“理解”目標(biāo)的行為動(dòng)詞分類，描述，解釋，識(shí)別，選擇和轉(zhuǎn)換不同，它是估計(jì)，推而廣之，總結(jié)，理解，說

50、明，投機(jī)摘要重寫）;向?qū)W生闡述的主要教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法，情感體驗(yàn)，和值？（即三維目標(biāo)）統(tǒng)一。 4個(gè)教學(xué)分析：（教案）分析的重點(diǎn)教材的難度，教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是傳授知識(shí)。教師主要關(guān)心的是“怎么教”的問題。教育材料。 （教學(xué)設(shè)計(jì)） 今天的教師應(yīng)首先關(guān)注的是“教”的問題，那就是明確的教學(xué)任務(wù)，然后提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和發(fā)展的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)分析。教學(xué)材料。 5種策略：（教案）專注于傳授的戰(zhàn)略和策略，幫助學(xué)生記憶，媒體選擇傳統(tǒng)媒體，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和知識(shí)的掌握程度。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）主要的研究方法，場(chǎng)景制作，問題導(dǎo)向，媒體的使用，反

51、饋調(diào)節(jié)策略，更豐富的媒體，包括多媒體電腦，互聯(lián)網(wǎng)，除了傳統(tǒng)媒體，但也強(qiáng)調(diào)知識(shí)，技能，方法，態(tài)度，值的和諧統(tǒng)一。 教學(xué)過程（教學(xué)計(jì)劃）傳統(tǒng)的教學(xué)講臺(tái)，教材，教師為中心的教學(xué)過程包括五個(gè)方面：組織教學(xué)，審查新的授予，行使，以鞏固分配，教學(xué)過程是傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過程。 80年代提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論;雙中心（學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)）教學(xué)理論在20世紀(jì)90年代。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）倡導(dǎo)的“交際教學(xué)過程中”新課程背景下的教學(xué)。 強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話，生活和生命之間，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和共鳴，側(cè)重于理解和共識(shí)，并了解這是一個(gè)個(gè)人的看法。在教學(xué)過程教學(xué)交流的主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)習(xí)

52、;教學(xué)統(tǒng)一的撫養(yǎng)和教育教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)過程的了解和認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的過程中，演繹和歸納統(tǒng)一;直接知識(shí)統(tǒng)一和間接的知識(shí)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，探索，發(fā)現(xiàn)，思考，解決問題過程中獲得自己的改善和發(fā)展。 7個(gè)教學(xué)成效評(píng)估：（教案），并通過考試來衡量學(xué)生的程度，掌握的內(nèi)容在符合教學(xué)大綱的。知識(shí) 考試側(cè)重于測(cè)量的掌握情況，強(qiáng)調(diào)掌握的知識(shí)體系，它是很難體現(xiàn)的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)的內(nèi)容 （教學(xué)設(shè)計(jì)）的目的，知識(shí)與技能，過程與方法，態(tài)度和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，技能，方法，態(tài)度，能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但也反映了評(píng)價(jià)值。 3.論述適用于視聽媒體的教學(xué)方法。 答：要點(diǎn)包括：演播一設(shè)疑法、演播一討論法、演播一情境法、演播一發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法 要求結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境或案例給予說明。每小點(diǎn)4分，滿分12分。