《凡卡》聽課感想體會評課記錄 - 小學語文說課稿評課稿

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1、?凡卡?聽課感想體會評課記錄 - 小學語文說課稿評課稿 ?凡卡?聽課反思 有幸聆聽了宋建麗老師的課，收獲頗豐。宋老師在教學方法上靈活善變，不應“循規(guī)蹈矩〞不能運用“千篇一律〞的教法，打破“常規(guī)〞、“改變格局〞大膽改革教學法，收到了良好的課堂教學效果。 ?凡卡?是俄國著名作家契訶夫的作品，它以小說的形式，主要以凡卡給爺爺寫信的過程為線索，表達了寫信前、寫信時、寫信后的故事內容。 教學?凡卡?，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面襯托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此

2、錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。 首先，宋老師從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，鐘老師提出了這樣的問題： “ 初讀課文，你對本文有什么總的感受？ 〞 目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氣氛中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為到桃子〞，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔憂、害怕的神情；寫信中屢次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學

3、第三板塊結束。 最后，把三大塊有機地結合起來。 “ 同學們，聯(lián)系剛剛所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？ 〞 此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，比照現(xiàn)實，襯托出中心；結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。 這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意?凡卡?評課稿 馬雪芳

4、 聽了陳老師的?凡卡?一課，感受頗多。 ?凡卡?，由俄國著名作家契珂夫寫于1886年。當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。 陳老師在課前就讓學生收集有關作者的資料，并強調“契珂夫〞的正確讀音，可見陳老師對文本內外的擴充意識。當然，有了對社會背景的深入了解，更有利于學生走入文本，體悟情感。 一、讀信悟情 由于課文篇幅

5、比擬長，內容和形式都比擬復雜。所以，在這一課時的安排上，陳老師有所側重。她讓學生找出凡卡信件的內容，讓學生在自讀的根底上，確定課文重點。圍繞這一主線，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此根底上練習有感情地朗讀。如，抓住文中的重點詞句品讀體會：凡卡受盡哪些折磨？從“揪著〞“拖〞“戳〞“一點兒〞等等詞中，你仿佛看到什么？聽到什么？體會凡卡的非人生活，并啟發(fā)學生想象。同時感受細節(jié)描寫起到的作用。感受凡卡三次對爺爺?shù)暮艟取?，借助多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氣氛，感受凡卡的內心世界，增強了文章悲劇性的效果。 二、 多元解讀 作為本課的

6、重點，信的內容所透射出來的凡卡的悲苦，是本堂課中力求學生體悟的。陳老師緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活。通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少〞等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。特別是在感受伙計、老板娘、老板的虐待時，發(fā)散學生的思維，讓他們展開想象，更加豐富了文本。 最后，提出一些自己小小的建議。當下，提倡在課堂上要留有10分鐘左右的作業(yè)時間。本次活動的主題也是在“關注課堂作業(yè)〞的根底上開展的。而由于課堂內容的安排上太過于冗長，所以導致沒有作業(yè)的時間，甚至沒有布置作業(yè)，這是陳老師的一

7、點小小的失誤。?凡卡?聽課心得 ?凡卡?這篇課文是人教版六下的一篇精讀課文。在上本篇課文時鄭老師緊緊抓住信的內容展開品讀與感悟。他讓同學們們通過深入體會凡卡在城里的生活，來感受凡卡生活得多么痛苦，多么希望他的爺爺能馬上帶他回鄉(xiāng)下，雖然鄉(xiāng)下的生活也很窮很苦，有時爺爺會打他，也許在鄉(xiāng)下也會挨餓，但至少不會受到老板、老板娘和其它伙計的無端欺凌。鄭老師讓孩子們一遍又一遍地讀凡卡哀求爺爺?shù)脑捳Z，讓孩子們通過朗讀感受凡卡的悲慘遭遇。從品味中知道凡卡多么渴望鄉(xiāng)下那快樂、輕松、自由的生活。 40分鐘的課堂有很多精彩的地方。下面就自己的理解，發(fā)表自己的一些想法。 在學生默讀完整的信，思考“信中

8、哪些文字讓你的心動了一下？原因寫下來〞“凡卡在城里過著怎樣的生活？〞 師：城里是怎樣的一種生活？ 生：第8小結。艱苦，總是挨打。 生：挨餓。 生：被人欺負。 生：虐待。 生：孤單。 師：〔板書學生的答復〕前面學生說到的是凡卡的生活現(xiàn)狀，而你答復的是他的內心世界。 善于傾聽學生的答復，聽清楚了學生的答復，給予及時的評價，將學生的答復分的非常清楚，做了很好的總結，這些答復是人物的現(xiàn)狀，有些答復是人物的內心世界，在反應的時候讓學生不僅明確了，自己從中感受到的體會，還明白了我可以從不同的角度來體會人物。 在進一步體會這種城里生活的時候，鄭老師以“哪

9、些地方讓你印象深刻？〞讓學生深入、全面地理解。 師：哪些地方印象深刻？ 生：“揪〞“揍〞動作用力，一點也不疼惜他的。 師：這個過程中你還想到了什么？ 生：老板行為野蠻，凡卡內心很痛苦。 師：這些詞感受到什么？ 生：感受到了凡卡受虐待、很痛苦。 師：怎么體會到痛苦的？ 生：這些動詞讓我感受到打得很用力。 師：這才是理解。 在文本感悟的時候，即使肯定了學生的答復，將學生的思維過程展示出來。說“這才是理解〞意思很明確，就是讓學生在理解、體會的時候，讀到文字背后去。在學生體會到了凡卡在城里的生活時，讓學生更加深刻體會當時的情形，將學生的答復通

10、過思維的展示，讓其他學生明確了，在體會句子時，理解作者這樣寫的用意。 在感受完城里和鄉(xiāng)下生活的不同后，鄭老師又反問：鄉(xiāng)下生活這么好，為什么還要到城里？那么這個快樂應該怎么處理？鄭老師很好地把握了這里的“度〞。鄉(xiāng)下的生活并不是真的快樂自由的，但這比起在城里的生活卻不知要快樂多少，所以從這個角度想，凡卡還是很希望回到爺爺身邊的。最后鄭老師還指出，雖然凡卡的命運很悲慘，但他卻沒有放棄追求美好生活的向往，從這里可以看出凡卡多么得堅強不屈。 鄭老師的課堂留給學生想向的空間和真情的感悟，進而真實的表達。?凡卡?評課稿 ?凡卡?是北師大版五年級下冊第五單元的一篇主題課文，文章主要描寫了凡卡到

11、城里當學徒，飽受摧殘，想回到爺爺身邊而無法實現(xiàn)的故事，揭露了當時沙皇時代的黑暗，反映了勞動人民的苦難生活和悲慘命運。課文以寫信為主線，以回憶為輔線，訴苦為主，一“樂〞反襯，多層次，多角度表現(xiàn)了孩子希望擁有親人，擁有快樂，擁有朋友的愿望，卻不能實現(xiàn)，只是一個甜蜜而遙遠的夢，似喜實悲，，本篇課文，無論內容還是形式都比擬復雜，要想讓學生在短時間內高效的完成學習任務，就應該從整體入手，防止瑣碎的問題，精心設計一兩個貫穿全文的問題，治本文章中的重點，在解決重點問題的同時，突破難點，突出重點。本節(jié)課段老師利用一課時的時間，完成了文章內容的感知，思想的體會，寫作方法的滲透，在長文短教方面給我們做出了示范：

12、 1、教師對編者意圖，教材在單元中的地位，在孩子語文素養(yǎng)提升中的作用認識透徹，剪裁有效。 2、探究點設計精準，實效。既涵蓋了文章內容，又有思考與提升，學生在探究點的引領下，有線可循，有本可依，有話可說，有情可感，自然順暢的達成了學習目標。 3、課堂環(huán)節(jié)設計精巧，先渲染氣氛，抓住悲慘二字，通過重點的句段字詞深切體會凡卡悲慘的命運，在一次一次的通過情感朗讀，體會凡卡回到鄉(xiāng)下去的強烈愿望，順勢進入探究點二，凡卡想起了鄉(xiāng)下的什么？他為什么想回到鄉(xiāng)下去，既自然的過度，合理的處理了信與回憶的內容，又在比照中體會到了插敘的作用，將探究點的匯報和教師的點評相結合，理清了文本線索，理出了文章的

13、寫法特點，不著痕跡的將插敘的寫法種在學生心中。 4、板書設計既提綱挈領，又重點突出，還形象的展示了什么叫插敘。 整堂課教師把學生的心理特點和文本有機結合，點撥充滿智慧，教材內容補充恰到好處，充分實現(xiàn)了學生是學習的主人這一角色定位，給學生的聽說讀寫提供了很好的平臺，實現(xiàn)了學生的個性化展示，增強了孩子的自信心，成功的完成了本節(jié)課教學目標。但稍顯遺憾的是，在推進“271〞課堂模式中，展示點評環(huán)節(jié)成為困擾我們改革推進速度的難題，這節(jié)課我們明顯感覺到一向清新灑脫，干練利索的段氏課堂卻因為教師說多少和何時說的困惑，讓段老師有些游移不定，一向沉穩(wěn)的段老師也因此顯得有些緊張。怎樣解決這一難題，將是

14、我們語文教師在今后課堂教學中要傾心傾力研究和解決的問題。走進語文教學——?凡卡?評課 ?凡卡?一課自己上過，自己對自己的評價是精心研讀過，見過的教案總是不忘圍繞凡卡的“挨打〞“挨餓〞“挨困〞進行重點教學。雖然周老師也有這局部內容的教學，但是她的設計更有新意，所以盡管是下午第三節(jié)課了，但不管是學生還是老師聽得都很投入。整節(jié)課，既簡潔明晰，又跌宕起伏；既生動有趣，又充滿濃濃的語文味，令人回味，耐人深思。 一、獨具慧眼，挖掘教學價值 ?凡卡?篇幅較長，內容和形式比擬復雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時，作者的表達、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三局部內容穿插起來，互相映襯。周老師針對這一特點

15、，對原文內容進行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運〞這一主線。周老師在整體感知環(huán)節(jié)，拎出凡卡說的三句話進行分析感悟。這是本節(jié)課的亮點之一。這三句話散落在文章寫信的內容中，并不起眼，因此往往被忽略或一筆帶過。周老師獨具慧眼，引導學生抓住這三句話進行了深究，從中感悟到凡卡的童心、孝心、愛心，為更深刻、完整地理解人物形象與命運作了鋪墊。在整體感知之后，教者單刀直入，引領學生直奔重點?！拔闹心囊欢巫罴袑懥朔部ū瘧K的生活？〞“這個自然段從哪幾個方面寫出凡卡的可憐命運的悲慘？〞學生便能很快找出并理清脈絡。悟“悲慘〞，抓關鍵詞“毒打〞濃墨重彩，層層剖析；品“歡樂〞，抓點睛之詞“啦〞、“逗笑〞，竭力渲染

16、。在感人的情境中，在強烈的比照中，學生順利突破文本多線索表達所帶來的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學生的腦海之中。最后，教者放手讓學生續(xù)寫。在悲涼的氣氛中，在孩子們再一次深深地為凡卡命運而同情、悲憫、惋嘆之時，全課戛然而止，到達了“課雖止，味猶存，趣仍濃，思無限〞的藝術效果。 　　二、獨具匠心，關注語言形式 比方“毒打〞的深究領悟。教者抓住“毒〞字，帶出文中有關毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學生做上著重號。然后引導學生設身處地想象并即時描繪。這樣的教學是立體的、厚實的，“毒〞這個詞在兒童的意識里就活了起來是看得見，聽得清

17、，甚至摸得著的，并適時指出這是細節(jié)描寫。接著把凡卡的生活和老板的生活形成比照，感受比照手法的妙處。在深入體會了凡卡的“悲慘遭遇〞之后，教者引導學生轉入對“回憶歡樂〞內容的品味、感悟。關注了一些外表上看并不起眼，但又是理解內容關鍵所在的字詞；通過多形式的朗讀，努力復原當時的情境，讓學生設身處地，感同身受，體會“鄉(xiāng)村美景〞與“凡卡和爺爺一起生活〞的快樂。然后，老師拋出一個耐人尋味的問題：凡卡的遭遇是這樣的悲慘，可是作者為什么寫上這樣快樂的情景?讓學生領悟到，鮮明的比照，強烈的落差，更表達凡卡的可憐。緊接著教師讓學生再進一步明白這是作者寫作時選材上的取舍，到達了“以喜寫悲，悲更悲，以樂寫愁，愁更愁〞

18、的反襯效果。 最后，從教學細節(jié)看，周老師自覺的語文意識、敏銳的課堂機智、無痕的教學藝術，讓我們也一次次深感“細微處見精神〞的真諦和無處不在的“細節(jié)決定成敗〞的鐵律。特別是課的細節(jié)處所彰顯的語文意識，更是讓人擊節(jié)稱奇。本文的朗讀指導也是比擬突出的，比方挨揍時的想象，鄉(xiāng)下美景中對“啦〞的處理，對擬聲詞的關注等都給我們留下了深刻的印象。 整堂課，周老師將語文的人文性與工具性表達得淋漓盡致，散發(fā)著濃濃的語文味。站在語文課程的開展景深來看，周老師執(zhí)教的?凡卡?一課是語文教學走進“語文教學〞的一個信號、一個典型。在放大了課的細節(jié)因而使課的紋路和脈絡顯得更為清晰的同時，也更為清晰的看到了這節(jié)課的

19、本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內容，一只眼睛關注語言形式。感受、理解、積累、運用語言的言語形式，才是語文教學的獨擔之任。 值得商榷的： 反復手法的關注及省略號的關注。 續(xù)寫的內容是否讓學生關注細節(jié)、運用比照、反襯等手法。 補上原著的結尾。今日評課！〔?凡卡?〕 昨天所學的課文〈〈凡卡〉〉是第二教時，在第一教時中我重點安排了以下內容的教學：訓練學生快速默讀的能力〔是本單元學習重點〕并及時進行交流。集中學生對課文初步認識的幾個熱點問題1凡卡的爺爺是誰？他在鄉(xiāng)下過著怎樣的生活？2為什么凡卡寫信乞求爺爺帶他回家？3凡卡的愿望會實現(xiàn)嗎？并由此展開

20、討論，允許學生有不同理解，并指引學生通過深入閱讀加以解決。在第一課時中我們重點學習了這封信，并加強情感朗讀，感受凡卡的悲慘命運，為第二課時鋪墊感情根底。 周四的這堂語文課大致流程為1朗讀入情〔但因為學生離上周的第一教時間隔時間太長了，醞釀不夠〕2深入閱讀，進行凡卡爺爺生活現(xiàn)狀的辨析。這個問題是課文的難點。因為在學生的認知中，鄉(xiāng)下的生活是美好的，認為爺爺生活的自由快樂占了很大的比例。他們不會馬上理解這正是文章的高明之處，以看似快樂的鄉(xiāng)村生活來反襯凡卡學徒生活的牛馬不如。在教學中，我用了相當多的時間讓學生與文本直接對話，讓學生在不同的理解中進行思想碰撞，必要時穿插19世紀莫斯科生活的境況，學生在

21、自己的感悟中明白了這種快樂是酸楚的快樂，是苦中有樂，是作者獨具匠心所在。3理解凡卡的堅強。因為一直從事高段教學，本篇課文我教了好屢次。但學生對凡卡性格堅強的再認識卻是第一次碰到。因此在教學中，我沒有刻意引導學生去同情凡卡，也沒有刻意引導學生去唾罵和怪罪，學生能夠被主人公的堅強感動，是我們老師對學生進行生命教育的希望所在。 此課的教學，前后兩課時一問題相互銜接，引導學生帶者問題默讀課文，走入文本，引發(fā)新問題后再進入文本，學生的思維始終處在活潑狀態(tài)，學生與文本的對話自然而親昵，學生在學習語文的同時也在享受著閱讀的快樂，學生在傾聽中不斷受到啟發(fā)，我想這應該是這節(jié)語文課一個小亮點吧〔哈哈，吹的，不過

22、昨天少了一些同學也沒怎么影響學生的發(fā)揮哦，看來我們同學確實成熟了〕 很想聽到各位高手的點評哦鐘靜老師?凡卡?一課評課 一、讀信悟情 由于課文篇幅比擬長，內容和形式都比擬復雜。所以，在這一課時的安排上，鐘老師有所側重。他讓學生找出凡卡信件的內容，讓學生在自讀的根底上，確定課文重點。圍繞這一主線，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此根底上練習有感情地朗讀。如，抓住文中的重點詞句品讀體會：凡卡受盡哪些折磨？從“揪著〞“拖〞“戳〞“一點兒〞等等詞中，你仿佛看到什么？聽到什么？體會凡卡的非人生活，并啟發(fā)學生想象。同時感受細節(jié)描寫起到的作用。感受凡卡三次對爺爺?shù)暮艟?、哀求，借助多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氣氛，感受凡卡的內心世界，增強了文章悲劇性的效果。 二、板書設計既提綱挈領，又重點突出，還形象的展示了什么叫插敘。 整堂課鐘教師把學生的心理特點和文本有機結合，點撥充滿智慧，教材內容補充恰到好處，充分實現(xiàn)了學生是學習的主人這一角色定位，給學生的聽說讀寫提供了很好的平臺，實現(xiàn)了學生的個性化展示，增強了孩子的自信心。 在今后的教學中，我會不斷的提高自己的業(yè)務素質 。爭取讓每一節(jié)課都像鐘老師這節(jié)課一樣精彩