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1、余勝泉 博士 2002年8月 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所,信息技術與基礎教育課程改革,目 錄,一、基礎教育變革的方向 二、互聯(lián)網(wǎng)絡的教學技術特征 三、信息技術的認知工具表現(xiàn) 四、信息技術環(huán)境支持下的教學改革 五、信息技術支持下的課程改革實例,信息時代對教育的挑戰(zhàn),信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一日千里，成為發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家的支柱產(chǎn)業(yè)。 信息時代的核心是知識創(chuàng)新，要求實現(xiàn)全面素質教育，提高教育者的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從注重知識擁有到注重思維品質、適應能力、分析、判斷、表現(xiàn)以及知識創(chuàng)新； 隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，全社會對人才需求的結構重心上移，知識與技能要求較高的職位正迅速替代低能職位，已經(jīng)
2、成為教育的人才的培養(yǎng)迅速發(fā)展的強大動力。,基礎教育中普遍問題,片面追求升學率，以應試教育取代素質教育，造就一批不適應時代發(fā)展的“眼高手低”人才； 不自覺維護“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，將學生視為知識灌輸?shù)膶ο螅瑢W生在教育過程中自始至終處于被動地位，學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到壓抑、學習乏味且效率低下；,信息技術對教育課程的沖擊,信息時代的知識爆炸，客觀要求課程要從傳授知識為主轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學習與應用能力為主。 信息技術對社會生活形態(tài)的深刻變革，要求課程培養(yǎng)信息社會的文化基礎信息能力。 信息時代賦予人類的“信息型的認識結構”，客觀要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術的要求。 信息
3、技術為課程的設計與實施，提供的前所未有的手段，使實施個性化的課程發(fā)展成為可能。,基礎教育改革的方向,教育部于2001年6月正式下文基礎教育課程改革綱要（試行），在綱要中提出了基礎教育課程改革的六大目標，實際上概括了我們國家基礎教育課程改革的六大方向,基礎教育課程改革的目標,課程功能改革：改變課程注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程； 課程結構改革：改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性
4、和選擇性；,基礎教育課程改革的目標,課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀、加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識與技能； 課程實施改革：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；,基礎教育課程改革的目標,課程評價改革：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能； 課程管理改革：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、
5、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性；,用信息技術支持課程改革教育觀念的變革是關鍵,信息素養(yǎng) 知識經(jīng)濟時代的護身符,信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選； 信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價； 信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋?信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應網(wǎng)絡時代的新生活等），發(fā)揮信息效益。 生成信息與創(chuàng)造信息的能力 對信息內(nèi)容的批判與理解能力、信息倫理 具有融入信息社會的態(tài)度和能力
6、、信息使用的意識、信息技術工具使用的能力,客觀主義的教育理念：知識灌輸,,比利時羅汶大學校園雕塑,建構主義的教育理念：知識建構（理解依賴于個人經(jīng)驗）,,,教學理念的選擇兩極,,,簡單知識,復雜知識,結構良好,結構不好,簡單技能培養(yǎng),客觀主義,建構主義,學習效率,綜合素質培養(yǎng),學習效果,實際 教學,實際 教學,實際 教學,主導主體,多元智力理論,,自我反省智力,空間/視覺智力,音樂/節(jié)奏智力,自然觀察智力,言語/語言智力,人際交往智力,身體/運動智力,邏輯/數(shù)理智力,存在智力,智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種多種文化背景被認為有價值的產(chǎn)品的能力。,多元智力的啟示,教育要考慮到差
7、異性，每個人都可以獲取成功，盡可能實施個別化教學，打破一元評價與一元教學論； 智力并不是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的，而是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產(chǎn)品能力為核心的；,教育觀念改革的具體體現(xiàn) 教學模式變革,教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。 信息技術為構建符合基礎教育課程改革發(fā)展方向的新型教學模式提供最佳手段。,傳統(tǒng)的教學模式,信息化教學模式,教師主導 說教型教學 單學科
8、、脫離情境的固定模塊 個體學習（獨立，競爭） 教師作為知識布施者 勻質分組（按能力） 事實性知識與離散技能的評價,學生探索 交互型教學 交叉學科、帶實際情境的可延伸模塊 協(xié)同學習 教師作為學習幫促者 異質分組 基于績效（面向過程）的評價,,對傳統(tǒng)教學模式的不滿與期望,信息化教學模式與教育文化,,,OI,CI,OC,CC,,,,,自主意識,合作精神,知識創(chuàng)新,知識繼承,教學模式的教育價值,OI,CI,OC,CC,教學模式的效力,,,認知/動作技能,認知/情感/人際技能,教學效率,學習效果,OI,CI,OC,CC,互聯(lián)網(wǎng)絡的教學技術特征,,傳播性,萬維網(wǎng)絡（WEB）首先是一個優(yōu)良
9、的信息發(fā)布平臺，具備優(yōu)良的信息傳播性，將是未來的主流大眾媒體。WEB信息傳播的獨特性在于：信息制作和發(fā)布簡單，具備發(fā)布信息的快捷性；在及時發(fā)布的同時，又可以長時間保存在大眾的注意力之下，具備優(yōu)良的實效性；在WEB上可以發(fā)布文字、圖形、聲音、視頻等各種形態(tài)的信息，具備信息發(fā)布的豐富性；WEB信息傳播是以用戶為中心的，用戶請求信息是主動的，而不是被動的，所以又具備信息傳播的自主性。,適合快速傳播科學技術知識、遠程教學、個性化教學,超媒體,多媒體支持文本、音頻、視頻、圖形（圖像）、動畫等多媒體信息，并采用超文本的方式組織信息，非常適合表現(xiàn)非線性的網(wǎng)狀知識，也非常適合人腦的認知思維方式?？蓪崿F(xiàn)對教學信
10、息最有效的組織與管理，促進知識的遷移。,可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體。 可按教學內(nèi)容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。 可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。 提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持 超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。,探索性,互聯(lián)網(wǎng)絡是一個資源寶藏。是一個全球性的數(shù)字圖書館。無論你需要什么樣的信息，都可以在其中找到。WEB用超媒體的方式組織信息，比較符合人們的認知結構。另外，還有極其強大的搜索機制，使人們能很方
11、便的找到所需的信息； 在網(wǎng)絡環(huán)境下實施探索式的學習方式，可以訓練學生發(fā)現(xiàn)、使用、加工信息的能力，并可培訓獨立自主的思考、解決問題的能力，有利于創(chuàng)造性思維能力的形成； 由于學生從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，能較快地培養(yǎng)出高度創(chuàng)新精神與很強的信息能力；,協(xié)作性,計算機網(wǎng)絡是一個良好的通信和協(xié)作平臺，它能夠有效的促進人與人之間的交流和溝通，它集成了多種通信和協(xié)作工具于一身：（1）異步性互聯(lián)網(wǎng)絡具有電子郵件，討論組，郵
12、件列表，新聞組等多種服務，可以滿足人的絕大部分的異步交流工作。我們?nèi)粘Ｉ钪械男偶?，布告牌，討論會等多種形式的交流與通信都可以被替代；（2）同步性互聯(lián)網(wǎng)絡具有在線討論，可視會議，視頻點播，IP電話等多項功能，可以滿足人們同步交流的需要。 協(xié)作性可以促進教師與社會之間，教師與教師之間，學生與學生之間的充分溝通，并能營造協(xié)作式的學習環(huán)境，實施協(xié)作式的教學策略。,協(xié)作式學習，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用；,交互性,多
13、媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。 交互性對教學來說，是至關重要的。它可以使學生在學習過程中得到反饋信息，使學生積極地參與學習，并有針對性地對自己的學習進行調(diào)整。,交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，比如說，可以用個別化教學策略，也可以用協(xié)商討論的策略。這就是說，學生在這
14、樣的交互式教學環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。,適應性,互聯(lián)網(wǎng)絡基本上采用的是客戶/服務器的體系結構，客戶提出各種各樣的要求，服務器統(tǒng)一處理，返回客戶所需要的信息，這種體系結構，在智能軟件的幫助下，可以實施個性化的服務，它的實質性內(nèi)涵，就是滿足不同個體的個別需求。它不同于工業(yè)時代的生產(chǎn)，不是制造統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，不是提供統(tǒng)一的服務，而是提供不同的信息，不同的服務，它是一種信息時代的個性化服務模式。,適應性給予學生更多選擇的權利、更大的探索空間，利用人工智能技術與網(wǎng)絡技術構建的適應性學習系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。,虛擬現(xiàn)實性,互聯(lián)
15、網(wǎng)絡實質上是一個虛擬化的、沒有地域界限的虛擬社會。在這里，不是以地域劃分人群，而是以興趣、愛好形成虛擬社區(qū)。它具備了強烈的社會特色，又打破了現(xiàn)實社會的某些束縛和界限。象網(wǎng)上的電子商城、虛擬學校、討論組、新聞組、郵件列表、VRML、MUD等等，都是對現(xiàn)實社會的某一方面的虛擬。 互聯(lián)網(wǎng)絡的虛擬現(xiàn)實性，可以實施基于問題的、基于現(xiàn)實情景的教學，這種教學可以縮短教學內(nèi)容與現(xiàn)實社會的距離，提高學生的社會適應能力，減少教學的枯燥性。,教育環(huán)境的虛擬現(xiàn)實性意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，這是網(wǎng)絡化教育的重要特征。這些虛擬化的教育環(huán)境包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書
16、館等，由此帶來的必然是虛擬教育，這些虛擬教育已經(jīng)來到了現(xiàn)實生活中，比如網(wǎng)絡大學。,信息技術的認知工具表現(xiàn),信息技術作為演示工具,這是信息技術用于學科教學的最初表現(xiàn)形式，是信息技術和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎教育和高等教育都處于的層次。 教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結構，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演
17、示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。 當然，我們這里指的信息技術作為演示工具并不是裝樣子的那一種。如果信息技術的使用達不到投影、幻燈、錄像的教學效果，或者只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學的一種裝飾或點綴，使用就毫無意義。因此，該層次的教學對信息技術的依賴程度較小，只是必要時偶爾用一用。學生也只有聽、看，沒有實際操作的機會，因此，仍是被動型的學習。,信息技術作為交流工具,人與人之間的交流是教學重要環(huán)節(jié)之一，也是教學成敗的重要因素之一。如果能將信息技術引入教學，在課上或課下為
18、學生和教師、學生和學生創(chuàng)設一定的交流機會，即使不是直接改變教學策略和教學方法，也必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和積極性。 “信息技術作為交流工具”就是指將信息技術以輔助教學的方式引入教學，主要完成師生之間情感交流的作用。要實現(xiàn)上述目的，并不需要復雜的信息技術，只需在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據(jù)教學的需要或學生的興趣開設一些專題或聊天室，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見等，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。 講授式教學仍然是此層次的主要教學策略，學生仍以個
19、體作業(yè)形式完成學習任務，評價方式也與前一層次相同，教師的角色和學生的角色也基本沒有變化，但是，教師多了一項工作：對交流的組織和管理，由于學生感情和學習興趣的激起，使其對學習產(chǎn)生優(yōu)于前一層的積極性。此外，此層次對信息技術提出了新的要求：互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的使用。,信息技術作為個別輔導工具,隨著計算機軟件技術的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現(xiàn)了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，因此，教學的發(fā)生對技術有較強的依賴性，此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高
20、學生學習的投入性。主要應用技術有個別輔導軟件以及教師與學生之間的交流工具。 根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學習目標，個別輔導軟件提供的交互方式也有所不同，體現(xiàn)了不同的教學（或學習）方法，從而形成了不同子模式的個別輔導軟件，反映了利用計算機進行學習時的交互方式，包括：操練和練習、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。 在此層次，主要采取的教學策略有個別輔導式教學和個別化學習等，雖然教學仍是封閉的、以“知識”為中心，但是，學生有豐富的和優(yōu)秀軟件相接觸的機會，對學習有較高的積極性，當學習遇到問題時可以向教師或其他學生請教。教師要時刻關注學生的學習進展，在其遇到障礙或問題時，給予及時的輔導和幫助。最后的評價方式仍
21、以測驗為主。,信息技術提供資源環(huán)境,信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力，隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡資源可以說是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍，如何合理的將資源重新組合為己所用，這些都關系到個人和團隊的成敗。用信息技術提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。 在此層次，主要培養(yǎng)學生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中
22、，實現(xiàn)對事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力。但是，由于現(xiàn)實環(huán)境的限制，如：上網(wǎng)速度慢、學生信息處理能力低、無法上Internet等原因，也可以采用第一種方式，不過要求教師提供盡可能多的資源，讓學生有對信息進行“篩選”的可能。 該層次是所有后續(xù)層次教學的基礎，在信息社會里，學生只有找到資源才有創(chuàng)作、發(fā)明所言。,信息技術作為信息加工工具,信息
23、技術作為資源環(huán)境主要培養(yǎng)學生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，強調(diào)學生在對大量信息進行篩選過程中對事物綜合的了解和學習。該層次主要培養(yǎng)學生信息能力中分析信息、加工信息的能力，強調(diào)學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用。該層次不能單獨成立，必須依賴于“信息技術提供資源環(huán)境”如果沒有可供探索的資源，無法實現(xiàn)對信息的獲取，就根本無法進行信息的分析和加工，這也正說明該層次比第四層先進。 在該層次的教學中，重點培養(yǎng)學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力，達到對大量知識的內(nèi)化。該層次可采用任務式教學策略，而且適合于從小學高年級以上的所有年級，如：讓小學六年級的學生寫一篇你最向
24、往的地方的作文，學生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進行重新加工，用word寫出一篇精美、感人的作文等。 在教學過程中，教師要密切注意學生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。,信息技術作為協(xié)作工具,和個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質的培養(yǎng)，因而受到廣大教育工作者的普遍關注。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于人數(shù)、教學內(nèi)容等種種因素的限制，常常使得教師有心無力。計算機網(wǎng)絡技術為信息技術和課程整合，實現(xiàn)協(xié)作式學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境。計算機網(wǎng)絡環(huán)境大大擴充了協(xié)
25、作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。在基于Internet網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作模式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演。組織不同類型的協(xié)作學習對技術的要求程度不同。,作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具,一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。根據(jù)一定的課程學習內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學習內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數(shù)字化學習資源，根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強
26、學習者對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。 通過信息技術來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術對設置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點之間所具有的語義關系，培養(yǎng)學生進行知識意義建構的能力；通過信息技術創(chuàng)設的虛擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學分析，培養(yǎng)科學研究的態(tài)度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。這些都是信息技術作為情境探究工具的主要表現(xiàn)。,信息技術作為研發(fā)工具,雖然我們強調(diào)對信息的加工、處理，以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，
27、但最重要的還是要培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現(xiàn)這種目標的教學中，信息技術扮演著“研發(fā)工具”的角色。 很多工具型教學軟件都可以為該層次的教學和學習提供很好的支持。如在中學數(shù)學教學中，幾何畫板可為學生提供自我動手、探索問題的機會：當面對問題時，學生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的假設和推理，然后用幾何畫板進行驗證；此外，學生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結一些數(shù)學規(guī)律和數(shù)學現(xiàn)象，如：三角形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及計算等。隨著信息技術的飛速發(fā)展，新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持，如在經(jīng)濟學課
28、程中，虛擬現(xiàn)實技術可以模擬真實的商業(yè)情境，讓學生在各種真實、復雜條件下做出決策和選擇，提高學生對真實問題的解決能力。 探索式教學和問題解決式教學等都是將信息技術作為研發(fā)工具的教學模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好的發(fā)揮信息技術的作用，設計能更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的模式仍是國內(nèi)外所有教育人員奮斗的方向之一。,信息技術環(huán)境支持下的課程改革,,課程內(nèi)容改革,信息技術課程開設 綜合實踐活動課程/研究性課程開設 從信息技術環(huán)境下識字教學想到的。。。 課程的信息化表現(xiàn)方式,,信息化的課程及其資源包,教學目標改革,多元智力的培養(yǎng) 解決實際問題能力的培養(yǎng) 適應能力的培養(yǎng) 繼續(xù)學習能力的培養(yǎng) 信
29、息技術素養(yǎng)的培養(yǎng) 遷移能力的培養(yǎng),教學組織架構改革,內(nèi)部變革 教學組織形式變革,轉變學習方式,,,自主性,合作性,探究性,,轉變學生的學習方式就是要轉變單一的、他主的與被動的學習，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自舉、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與實踐能力 學習方式是行為參與、情感參與、認知參與以及社會化參與的有機結合，其中學生的行為方式是載體、認知和情感因素表達了學習方式的實質和內(nèi)涵； 單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能
30、促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質提高；,學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的； 學習是在以課程知識為主線，圍繞某個問題或主題為中心而展開的； 學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的； 學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；,從教內(nèi)容到教方法,,,內(nèi)容,方法,,,,教學設計,,幫助學生檢視和反思自我、明白自己想要學習什么和獲得什么； 幫助學生尋找、搜集和利用學習資源； 幫助學生設計合適的學習活動； 幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義； 幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍； 幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；,重新定位信息技術在教育中的作用,計算
31、機/網(wǎng)絡,,擬人,,擬物,,導師,,學員,,學伴,,情境,,資源,,學具,,教具,,,,,,,,,,,從關注課件到關注教學過程,,課件設計,教學過程設計,從課件中心信息化教學環(huán)境,開發(fā)平臺,,課件,網(wǎng)絡教學平臺,,媒材工具,,腳本設計,,媒材庫,,評價管理,,教學資源,,認知工具,,,,,,,,,從信息化教學內(nèi)容設計到信息化教學過程設計,,,,教學內(nèi)容設計,教學過程設計,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,設計核心,課件開發(fā)，以教學內(nèi)容表現(xiàn)設計為中心,教學過程/模式設計，注,重教學資源的利用,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學習內(nèi)容,單學科知識點,交
32、叉學科專題,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學模式,講授,/,輔導,研究型學習,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,模擬演示,探究型學習,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,操練練習,合作型學習,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學周期,課時,周，學期,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學評價,面向反應性行為,面向學習過程,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學習管理,反應史記錄,檔案袋評價（learning portfolio）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
33、,,,,,,,,,從教學設計方案到教學設計單元包,信息化單元教案 學生作品規(guī)范/范例 評價量規(guī) 教學支撐材料 參考資源 信息調(diào)查模板 實驗報告模板 單元實施方案,信息技術支持教學改革的基本方法,利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設情境，（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境）培養(yǎng)學生觀察、思維能力； 利用信息化學習環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結構的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習能力。 利用信息化學習環(huán)境和資源，借助人機交互技術和參數(shù)處理技術，建立虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究的方法； 利用信息化學習環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學習精神
34、。 利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構； 利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力； 利用信息化學習環(huán)境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調(diào)整學習的起點和路徑。,信息技術支持下的課程改革實例,,,信息技術環(huán)境下的探究式學習 身邊的行程問題,分析探討,師生角色：教師主導、學生主體，教師是學習過程的組織者、輔助者、幫助者、教學環(huán)境的創(chuàng)設者 學習方式：基于問題的探究式與協(xié)作式學習 信息技術的作用：資源環(huán)境、交流工具、知識表達與加工工具、情景創(chuàng)
35、設工具 課程內(nèi)容：知識性內(nèi)容有機地還原到豐富的生活細節(jié)中 知識能力的培養(yǎng)：學科知識（深刻理解）、搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達的能力 學習氛圍：學生有積極的情感體驗和深層次的認知參與,信息技術環(huán)境下綜合活動實踐課 小學生看廣告,小學生看廣告活動大體包括三個內(nèi)容：廣告的概述了解、商業(yè)廣告和公益廣告的區(qū)別、設計產(chǎn)品和廣告的知識運用過程。 小學生看廣告是一個信息技術環(huán)境下的綜合學習活動課，是以孩子的能力和興趣為前提底限，讓孩子通過參與調(diào)查廣告的相關知識來認識社會，在學習的過程中使孩子在品德、智力等各方面都得到發(fā)展。,學習主題一：“什么是廣告”主題,通過學習和調(diào)查，
36、了解一些廣告的相關知識。包括： 為什么有廣告? 廣告有多少種? 廣告產(chǎn)品的種類 我看過的廣告 我知道的廣告詞 生活要素和廣告,“商業(yè)廣告”主題,牛奶綜合比較:針對中國的牛奶市場，選擇兩個牌子的牛奶來比較伊利和蒙牛。從它們的價格、顏色、氣味、味道等方面來比較，然后選擇自己最喜歡的種類。這可以加深了學生對一種產(chǎn)品的認識，也教會了學生采用親自調(diào)查和比較的方法去認識事物。 牛奶市場調(diào)查問卷:這個內(nèi)容主要是由教師出一份調(diào)查問卷，學生通過實地調(diào)查和思考來完成教師的問卷。 市場競爭對手調(diào)查:在這個環(huán)節(jié)中，學生將通過詢問家長和到深圳南山區(qū)的各大商場實地調(diào)查，把他們所看到的牛奶品牌記錄下來。 銷售方式調(diào)查:學生
37、發(fā)散思維，從盡可能多的角度考慮，伊利和蒙牛這兩種牛奶品牌的銷售方式在哪些方面不同，有何差異，有何優(yōu)勢。 牛奶營養(yǎng)報告書:學生通過自主學習或協(xié)作學習，利用書籍、報紙、網(wǎng)絡和家長等資源調(diào)研關于牛奶營養(yǎng)的問題，主要調(diào)研問題包括：日常喝的牛奶里有什么營養(yǎng)成分？喝牛奶對人體有什么好處？一個孩子每天喝多少牛奶最合適？牛奶是從哪里來的？等等。 牛奶小知識:學生利用各種資源收集關于牛奶的各種小知識。如：牛奶的錯誤喝法，牛奶小妙用，喝牛奶要注意的事項等等。,“公益廣告”主題,地球媽媽現(xiàn)狀報告書 環(huán)保標語設計 環(huán)保平面廣告設計 倡儀書,我們的產(chǎn)品,設計產(chǎn)品和廣告 在這個階段里，學生根據(jù)前面學習所獲得的知識，分成若
38、干個小組，通過小組成員的協(xié)作學習，各小組設計出自己的產(chǎn)品（產(chǎn)品的名稱、公司、介紹等），并為自己的產(chǎn)品設計廣告語和廣告方案。然后各小組將展示自己的成果。,綜合活動課的特色分析,整體性：活動主題體現(xiàn)人、社會、自然的內(nèi)在整合，多個學科知識交叉； 實踐性：以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎展開課程，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程，以活動為中心，強調(diào)做與親身體驗； 開放性：尊重學生個性發(fā)展需求，目標開放，關注活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗與個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，活動過程與結果開放； 生成性：活動有初步規(guī)劃，但不是機械裝配，而是隨著活動的展開，不斷有新的創(chuàng)造； 自主性：學生是活動的主體，教師只是必要的
39、指導，不包攬學生的工作；,綜合活動課的理念與目標,以學生自主選擇和主動探究為核心，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間； 面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用； 推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會和自然的和諧發(fā)展；,仿真環(huán)境下的探究學習,,虛擬果蠅（遺傳實驗室）,認知工具支持下的自主學習 用Inspiration造概念“地圖”,葉綠素和酶系統(tǒng),水分子,吸收,基于網(wǎng)絡的協(xié)作性學習 全球水質研究,“全球水質研究”的參與者必須在一年時間內(nèi)收集來自不同地區(qū)的水質樣本進行化驗，然后利用網(wǎng)上的資料庫進行整理和分析。,“AT&T虛擬教
40、室：全球水質研究”是一個基于互聯(lián)網(wǎng)的全球100多所學校之間的合作研究?！叭蛩|研究”計劃是1999年“AT&T 網(wǎng)上虛擬教室”最新推出的一項活動計劃，該項研究活動由香港中文大學化學系和AT&T亞太地區(qū)集團虛擬教室共同策劃，由AT&T基金會提供贊助。,“全球水質研究”提供了四個網(wǎng)上活動專欄：1、水樣測試；2、研究問題與探索要點；3、討論；4、全球環(huán)境數(shù)據(jù)庫。參與學校可以從這些欄目中獲得資料數(shù)據(jù)、得到指導幫助、發(fā)布研究數(shù)據(jù)和報告或參與討論。,該活動為全球的中小學生提供免費的網(wǎng)上教育和合作研究。所有設有互連網(wǎng)絡的學校都克報名參與研究。該項合作研究活動的目標，一是通過本項活動為全球學校提供基于網(wǎng)絡的
41、跨文化合作學習和交流；二是通過全球水質研究讓人們關注全球水的質量和環(huán)境問題。具體的項目科學目標圖中所示：,全球參與學校按季度取水樣。學生測試水樣的12個物理和化學參數(shù)，并將數(shù)據(jù)公布于虛擬教室全球水質研究網(wǎng)上季刊。同時刊登照片，并對他們的觀察進行描述。他們的結果將與其他學校的結果進行比較，以探究季節(jié)性的變化和其他方面的變化。通過網(wǎng)上數(shù)據(jù)的討論和由此產(chǎn)生的問題，學生可以找到解決全球水質問題的辦法。在最后一個季度，各所學校將提交一份在線報告，以總結他們的結果。終結報告的題目各校自選。參與學校將各自的數(shù)據(jù)和報告，放入該項目的網(wǎng)上 “數(shù)據(jù)與報告（Data & Reports）”專欄，以便進行交流，分享和
42、比較各地的研究所得。同時在該專欄還可看到項目協(xié)調(diào)員的季度報告和2000年9月最終的研究報告，這些報告將公布研究的所有的結果和發(fā)現(xiàn)。,在該項目的網(wǎng)上“論壇(Discussion forum)”專欄，研究者可以共同討論和分析參與者提交的數(shù)據(jù)，并探討解決全球水質問題和其他環(huán)境問題的辦法與措施。在整個研究活動的過程中參與者可以查閱香港中文大學的數(shù)據(jù)庫和全球環(huán)境數(shù)據(jù)庫。,請多提寶貴意見,聯(lián)系電話：010-62206922，13910534227 電子郵件： 個人網(wǎng)址： 通訊地址：北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所136信箱 郵政編碼：100875 傳 真：010-82086920,本講稿引用了祝智庭教授與何克抗教授的部分學術觀點，在此表示感謝！,
北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所
