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1、人教版小學數(shù)學三年級下冊 第1單元教材分析,第十二小學 周雁紅,第一單元 位置與方向,一、教學內(nèi)容,本單元的內(nèi)容是空間與圖形中圖形與位置這部分的內(nèi)容。 主要目的是： 會辨認方向、會描述行走的路線。,二、教學目標 1、課程標準關于這一內(nèi)容的具體目標： 在東、南、西、北和東北、西北、東南、西南中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。,2、單元教學目標。,（1）通過現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。 （2）結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或
2、北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。 （3）使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。,4、教學難點： （1）根據(jù)已知方位，辯認其余方位。 （2）看懂路線圖，描述行走路線以及按所給路線行走。,3、教學重點： （1）在生活中和地圖上分別認識東南西北四個方向。 （2）認識東南、東北、西南、西北四個方向。 （3）描述物體所在方位。,三、學生已有的知識、經(jīng)驗基礎。 學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。,四、編排形式、內(nèi)容及知識點。,主題圖： 在這地方不要過多糾纏。賦予主題圖
3、過多的作用，就會有頭重腳輕的感覺。 關鍵是要在主題圖中尋找到承上啟下的知識點。 學生觀察時，說天安門在北面，也可以說上面，但我們把書橫過來后，天安門就到了左面，但還是北面，初步讓學生體會東西南北的優(yōu)越性，體會到觀察的方向不同，描述也會不同，產(chǎn)生矛盾，引出本單元的學習內(nèi)容。,五、教材簡析與教學建議,在教學中，感受到：對于學生來說，生活中的方向的知識要比地圖上的方位知識更難。 做法： 課前：搜集有關在生活中怎樣辨別方向的資料，讓學生了解這些生活常識。 實地辨認：把學生帶到操場上，讓學生在操場上指認一個方向，并說明理由。 關鍵：根據(jù)一個方向辨認其他三個方向。 熟悉學校環(huán)境的方位：在活動中引導并學生觀
4、察學校內(nèi)四個方向的建筑物是什么。,目的是知道地圖上的方向。 教學時，可以讓學生以校園為中心，擺出四個方位的建筑圖或名稱，學生所注明的方向可能不一。 讓學生在活動、交流的過程中意識到：如果我們都自己隨便去確定一個方向來繪圖的話，那么給看圖的人將帶來不便。 所以應統(tǒng)一繪圖的方法。從而引出地圖上通常是按上北下南，左西右東繪制的。,在教學中學生可以根據(jù)圖中提供的信息提出很多相關的問題，而且從一個地方到另一個地方走的路線也有多種方法，所以答案是不唯一的。,注意： 物體所在方向是相對與參照物而言的，如果以體育館為中心，電影院在體育館的東南面；如果以商店為中心，應該說電影院在商店的東北面。,“做一做”，鼓勵
5、學生用多種方式敘述，進一步體會當依據(jù)的標準不同，東西南北這四個方位概念又具有相對性（例如：書店在小蘭家的西面，書店在郵局的東面，郵局在書店西面，郵局在小紅家的東面等等。）為此在引導學生用方位詞描述物體所在的位置是相對于參照物而言的。,認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。,做法： 根據(jù)學生熟悉的生活場所，復習已經(jīng)學過的東、南、西、北四個方向。 創(chuàng)設矛盾沖突：明明認為四小在實驗小學的北面，聰聰認為四小在實驗小學的東面，兩人爭吵起來，學生會認識到它既不在正北，也不在正東，從而引出東北方向。,再選擇幾個周邊的場
6、所，讓學生嘗試判斷，并說明自己的想法，進一步理解西北、東南、西南等方向。 做指南針的游戲。體會用給定的一個方向辨認其余的七個方向。 利用教室內(nèi)的座位，用這些詞語描述某某同學所在的方向。,提前可以讓學生搜集相關資料，讓學生課上進行匯報交流，培養(yǎng)學生搜集信息的能力。了解甚至掌握這種生活常識性的知識，實際這也是培養(yǎng)了學生的一種生活能力。 比如今天刮西北風，而西北風就是指從西北方向刮來的風。還比如看樹的年輪、葉子的茂密稀疏可以確定南北等等。,“做一做”，教科書呈現(xiàn)了學生小組討論交流“方位知識在日常生活中的應用”的活動情境。,呈現(xiàn)學生觀察“動物園導游圖”的情境 1、使學生能夠用給定的一個方向辨認其余七個
7、方向。 2、能用這些詞語描述各場館所在的位置，并能描述行走的路線。,問題： 學生會把“某某場館在動物園什么位置”與“行走路線的方向”搞混。比如，長頸鹿館在動物園的東南面，從大門向東北走，到長頸鹿館。而學生會認為向東南走到長頸鹿館。之所以有這種想法，是因為受前面學習的影響，把“我”所處在的動物園中心位置來判斷方向。,教學時，要注意：描述行走路線時，要以“我”正處在的位置來判斷方向，“我”的位置在變化，所描述的路線方向是會變的。也就是說，“我”的位置不同，參照物就不同，物體所在方向是相對與參照物而言的。 在教學中，教師要充分利用教材提供的素材，做到一圖多用。 在教學完，還可以聯(lián)系實際，設計一條的游
8、覽路線。 問學生：在實際生活中，當你去動物館時，你只游覽一個地方夠嗎？你喜歡去哪個動物館，請設計一條合理的游覽路線。,本單元的建議: 1、讓學生在實地中認識東、南、西、北個方向。 2、牢記地圖“上北、下南、左西、右東”的繪圖規(guī)律，并充分運用此規(guī)律來建立抽象的東、南、西、北四個方向的概念。 3、提供豐富的生活和活動情境，讓學生在活動中體驗方位知識。 4、引導學生用方位詞描述物體所在方向時，要讓學生指出對應的參照物。有時的參照物是隱含的。 5、豐富練習的內(nèi)容和形式。（如，你說方向我來找，我說方向你來轉(zhuǎn)等互動游戲。） 6、由于學生空間觀念的發(fā)展水平存在著一定的差異性，可以借助一定的“工具”（比如自制的指南針）幫助學生辨認方向。,
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