廣東省深圳市文匯中學(xué)七年級語文冊《第7課 最后一課》學(xué)案（無答案） 新人教版

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1、 廣東省深圳市文匯中學(xué)七年級語文冊《第7課 最后一課》學(xué)案 新人教版 課題：最后一課 課型：批注閱讀課 學(xué)生信息：班級 姓名 學(xué)號 一 學(xué)習(xí)目標。 1、 學(xué)習(xí)人物描寫的方法（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫），體會小說所表達的深厚的愛國情感 2、 學(xué)習(xí)寫不完美的真實可感的人物。 二 學(xué)法指導(dǎo) 閱讀批注法 交流提升法 三 學(xué)習(xí)原則 “不動筆墨不讀書” 第一課時 一、閱讀批注前準備： 1、環(huán)境安寧 2、心情平和 3、紅筆在手 所謂“不動筆墨不讀書” 4、

2、清茶一杯（非必備） 二、 閱讀批注方法指導(dǎo)： 溫馨提示：1、正確運用批注符號和文字，完成眉批、旁批和尾批；2、根據(jù)批注內(nèi)容需要，靈活進行注釋、提要、批語、警語的批注；3、可從感想、質(zhì)疑、聯(lián)想、評價、補充等幾個角度進行批注。 閱讀批注三步走： 第一步：通讀全文，紅筆批注、整體感知 標段落序號、盡量用規(guī)范的批注符號圈劃有感覺之處（可以是詞、句、段、標點，可以是陌生處如 生詞、有疑問處、感慨處、評價處（精彩處）、聯(lián)想處等等）盡量作粗淺的簡要的文字批注。 第二步： 再讀全文，重點批注，深入了解 1 眉批： 即對文章的標題、作者和相關(guān)寫作背景、文體常識進行批注（可結(jié)合注釋、參考書、網(wǎng)絡(luò)

3、 等完成） 2 旁批： 對第一步中用批注符號圈劃了有感覺之處或作了粗淺的簡要的文字批注的地方再做詳細批注 也可增加新的批注點。 3 尾批： 可以是段落的劃分可以是某段或全文的主要內(nèi)容概括、人物形象的概括評價、思想情感的升華、 寫作技法的總結(jié)和借鑒等等。 第三步： 交流展示、探究提升、完善批注（即三次批注） 課前預(yù)習(xí)檢測 一、給下列加粗的字注音并將詞語抄寫在作業(yè)本（各三次）。 踱來踱去（ ） 郝叟（ ） 懊悔（ ） 懲罰 （ ） 鑰匙（ ） 祈禱 ( ） 哽 ( ) 督學(xué) ( )

4、 膝頭 ( ) 閱讀批注 第一步：通讀全文，簡單批注、整體感知 1、 標段落序號 2、 盡量用規(guī)范的批注符號圈劃有感覺之處（可以是詞、句、段、標點，可以是陌生處如生詞、有 疑問處、感慨處、評價處（精彩處）、聯(lián)想處等等）盡量作粗淺的簡要的文字批注。 第二步： 再讀全文，重點批注，深入了解 1、 標題“最后一課”挺有懸念，為什么是最后一課？（可作眉批即對作者和相關(guān)寫作背景、文體 常識進行批注（可結(jié)合注釋、參考書、網(wǎng)絡(luò)等完成） 2、 情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到高潮、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說的 時候，可以先從分析故事情節(jié)入手。這篇小說，可

5、按照地點、時間的變化理清故事情節(jié)：先在 文中用“‖”符號標出情節(jié)段落，并概括故事情節(jié)作段落尾批。 建議： 開端：（ ）—（ ）段 發(fā)展：（ ）—（ ）段 高潮：（ ）—（ ）段 結(jié)局：（ ）—（ ）段 3、在2的基礎(chǔ)上以小弗郎士為第

6、一人稱概括故事主要內(nèi)容作全文尾批。 (概括六要素：時間、地點、人物、故事情節(jié)) 4、重點閱讀批注人物形象 （1）小說著墨最多的是韓麥爾先生，文章在刻畫韓麥爾的人物形象時，用了各種描寫方法，劃出相應(yīng)句子，并在旁邊寫上所使用的描寫方法及其作用（重點品讀段落：10-11、20 、 22-29段） 作旁批 交流展示時建議這樣說：我批的是 頁 段的 句（讀出所劃原句），它運用了 描寫方法，從

7、 這些詞句看出韓麥爾先生是個 的人。 （2） 閱讀批注有關(guān)描述小弗郎士的段落——1—9段。沒上最后一節(jié)法語課之前的小弗郎士是怎樣一個孩子?你是從哪看出來的？劃出來可作適當?shù)母爬ㄗ髋耘? 提示:描寫方法。 交流展示時建議這樣說：我批的是 頁 段的 句（讀出所劃原句），它運用了 描寫方法，從

8、 這些詞句看出小弗郎士是個 的人。（3）在最后一節(jié)課上，小弗郎士對學(xué)習(xí)、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了根本的變化劃出他的變化并在旁邊概括這些變化的原因（提示：從描寫方法及其作用）作旁批 ） 交流展示時建議這樣說：我批的是 頁 段的 句（讀出所劃原句），它運用了 描寫方法，我從

9、看出他的 的感情（心理） 5通過這篇小說的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？作尾批 （1）思想內(nèi)容方面 （2）寫作技巧方面 第三步： 交流展示、探究提升、完善批注（即三次批注） 知者先行 1、除了韓麥爾先生

10、和小弗郎士，你還能發(fā)現(xiàn)其他人物的愛國情感嗎？你從哪些句子發(fā)現(xiàn)的？劃出相關(guān)語句并作旁批。 2、查詞典解釋“金無足赤，人無完人”和“瑕不掩瑜”，并造句。 第二、三課時 美玉有瑕 瑕不掩瑜 ——塑造真實可感的人 一 、學(xué)習(xí)目標 學(xué)習(xí)寫不完美卻真實可感的人 二 、學(xué)法指導(dǎo) 經(jīng)典回顧：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了都德的《最后一課》，相信我們都被韓麥爾先生強烈的愛國主義情感所感動，更為小弗郎士的巨大轉(zhuǎn)變而深

11、深感嘆。下面我們再來回顧一下《最后一課》中的小弗郎士和韓麥爾先生的形象。 小弗郎士是一個怎樣的學(xué)生？韓麥爾先生是個怎樣的老師？（提示：用幾個關(guān)鍵詞準確全面地概括） 小弗郎士： 、 、 、 。 韓麥爾先生： 、 、 、 、 。 自學(xué)一： 1.思考：小弗朗士起初并不是一個優(yōu)秀的學(xué)生，韓麥爾先生似乎也不是一個敬業(yè)的老師，作者為什

12、么要塑造如此不完美的人物形象，試想如果刪除小弗郎士和韓麥爾先生的缺點，好不好？為什么？ 1） ； 2） 。 點撥：這些不完美之處就是人物的“瑕”，而人物的優(yōu)秀品質(zhì)就是“瑜”， 情真意切地描繪人物的不完美并不會損害人物形象，反而會讓人物更

13、 ，主題更 。 所以說“瑕不掩瑜”。 探究一：要塑造真實感人的人物形象，寫什么樣的“瑕”才不掩“瑜”？ 閱讀例文1《那遠遠的云端》《不敬師長》，按文后要求批注。 那遠遠的云端 胡曉夢 十六七歲的女孩子最喜歡對老師評頭論足了。要是有個有點“特色”的老師往講臺上一站，不用等到下課，便三三五五搭伙，嘁嘁喳喳議論個沒完沒了。第二天，連這個老師的姑婆都被兜盡掏絕，關(guān)于他的“新聞”便會經(jīng)久不衰，記得剛進文科班，有一位富有“特色”的老師就是我們津津樂道的話題，他，就是我的語文老師楊南山。　 上課前，有消息透露，此人年逾花甲，性格外向。喜怒無常..

14、.喜怒無常？我的心抽搐一下，說真的，先畏三分?！? “來了！”有人一聲驚呼，只見一個老頭從甬道那端緩緩“顛”來，教室頓時靜然，一雙雙好奇的眼睛齊刷刷地射向他：好一個醉仙人！走起路來左一躓右一躓，兩只手臂大幅度擺動，那頭顱還悠哉悠哉地伴著晃動，上講臺了，嗬，滿面紅光，眉眼靈動精神矍鑠！他略一掃視，帶著余喘就哇啦啦講課了；和新班學(xué)生見面不講客套話也罷，總要講上一串有趣的廢話嘛！可他啥也不講，真是個毛躁老頭兒！　 　　 第二天，關(guān)于“怪老頭”的軼事便風(fēng)傳開了，別的都忘了，只記得“小靈通”說，當年她伯父聽他講課，他曾經(jīng)在講臺上背誦《孔雀東南飛》，背呀背呀禁不住潸然落淚，不能自已，直到悲慟咽住，才停

15、下喘息。我們聽后全都捧腹大笑，真是滑稽可愛，有趣的是，三十年后的今天，他又要向我們講《孔雀東南飛》了，多想看看他珠淚掛腮喲。可等到了，他要我們先自己注釋，而后略講幾處難句，接著便是讀，只見他稍一醞釀，一深呼吸，便沉下臉來朗讀，好些同學(xué)都舐嘴竊笑，瞧他搖頭晃腦，拖腔拉調(diào)，這是朗讀嗎？哦，這也許就叫“吟哦”吧，我禁不住也想笑。可他，似乎沉浸在課文意境中，對同學(xué)的鬼臉、竊笑視若無睹，有些同學(xué)自覺沒趣，便也紛紛捧起書來聽他讀了。漸漸地，他越帶感情，越來越凄切，讀到劉蘭芝別小姑時，他喉頭顫動。已不像前面那般流暢了，聽得出。他近乎沙啞酸澀的聲音是理智克制感情的結(jié)果，這時，靜無聲息的教室里，一張張面孔都露出

16、凄惻的 神情。 我不斷地咬牙，不讓淚水涌出，等下課鈴響，大家心里還是沉重得很，無人嘩笑，無人追跑。 　　 上他的課，我總被他的情感所左右，他不是演員，但其情感的微妙變化，卻似春來夏初變幻莫測的云天。漸漸地，我也養(yǎng)成帶感情朗讀的習(xí)慣，讀到好章段我竟也會旁若無人，忘乎所以，如今細細琢磨一下，對他的這種獨特的教學(xué)方法，不禁深深贊嘆，我已深切領(lǐng)會了他一句話：“讀到有情時，文也通大半?！卑Γf他喜怒無常莫非指上而言？ 　　 去年，我曾連獲省、地、校作文賽一等獎。那天開會時，全校師生集合于大操場，校長將給我頒獎，忽然，他風(fēng)風(fēng)火火地竄進隊伍，一眼瞄住我，沒等我明白過來，我已被他拖出了隊伍，他鄭重地教

17、我：“一會兒你上臺領(lǐng)獎，要先進三步，雙手接過獎品，然后行禮，接著轉(zhuǎn)身，向全校師生一亮獎品，再后退三步。喏，像這樣……”周圍的同學(xué)全都嘩然，他卻充耳不聞仍一本正經(jīng)地為我做著木偶似的示范動作。唉！我都三年級了，而且也不是第一次上臺領(lǐng)獎，真是老古董！我雖不敢笑，心里卻埋怨他“無事討丑獻”?？墒钦f來也怪，在我短短的生活道路上，曾留下多少激動人心的畫面：在百人歌詠大會上，我的手風(fēng)琴自拉自唱贏得了掌聲；在長沙湖南省委禮堂，我鄭重地接過省委書記頒獎狀；也曾像小明星一樣榮幸和名作家葉君健，峻青等一起游山玩水，一起合照，一起上電視……然而那些畫面隨著時間流逝漸漸淡漠了，偏偏只有他為我做木偶似的動作的場面卻不時在

18、我腦際映現(xiàn)。而且愈來愈清晰，每次都使我的心漾起一種暖乎乎的感覺。 　　 在我的記憶中，他只有一次對我發(fā)脾氣。高三年級時，學(xué)校成立文學(xué)社，他當顧問，那天他興沖沖晃進教室來，笑著告訴我：“你被選為社長！”我立即本能地紅起臉照中國人的傳統(tǒng)習(xí)慣婉言推委一番，誰知他的臉立即露出慍色，嚴肅地盯住我：“你以為韜光晦跡，隱藏才華是謙虛，是美德么？不，現(xiàn)在觀念變了，你沒有看北京竟選中不少記者團團長的報道么？你沒有看自薦當廠長的報道么？有才不露，還不如毛遂……”我低著頭，咬住唇，委屈的淚水幾乎要奪眶而出?！澳氵€應(yīng)該向大家拍胸脯，公開宣布我得幾個獎算什么老幾？我還要得更多大獎，我……”我渾身發(fā)燙，臉紅得無處擱，

19、便找借口溜開了。 　　 你說他是老古董嗎？這種新思想我至今還難于接受呢！然而暗地里他的這些話卻像一團火，在我心中燃燒著，越燒越旺，當我又獲得華東六省一市中學(xué)生作文比賽優(yōu)勝獎和《年輕人》舉辦的國際青年節(jié)“年輕人的日記”征文比賽二等獎時，我又一次陷入了思索，眼前擺著的是好幾張證書，獎狀，抽屜里是復(fù)旦大學(xué)的免試錄取通知書，我抬起頭，望著窗外云天，呀，老師就在那遠遠的云端，又向我訓(xùn)導(dǎo)：“……你該公開宣布，‘我得幾個獎算什么，我還要得更多的獎！’……”　 文中塑造了不完美卻真實感人的人物形象 。先劃出他的“瑕”和“瑜”的句子，再概括。他的“瑕”是 ：

20、 他的“瑜”： 閱讀例文2《不敬師長》（原文略），。 文中塑造了6位不完美卻真實感人的老師形象 ，請任選3位你最感興趣的老師，先劃出他們的“瑕”和“瑜”的句子，再分別概括。 批注在原文上，示例：人物1： 。他的“瑕”是 ： ， 他的“瑜”： 。 小結(jié)：其實，無論是寫人物邋遢的穿著 、難看的走路姿勢 、口頭禪等語言習(xí)慣、提褲子挖耳朵等粗俗的動作行為等等這些“瑕”，都不會影響人物的優(yōu)秀品質(zhì)，反而使人物更真實感人。正如《不敬師長》里寫的： 。 5