二年級數(shù)學(xué)下冊 七 角的初步認識第1課時 認識角教案 蘇教版(共3頁DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 第1課時　認識角 教材第84～85頁的內(nèi)容。 1．使學(xué)生聯(lián)系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。 2．使學(xué)生通過觀察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。 3．使學(xué)生在認識角的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生動手操作的能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 重點：認識角，知道角的各部分名稱及特征。 難點：知道角的大小與兩條邊張開的程度有關(guān)。 多媒體課件、三角尺、紙工袋、

2、鬧鐘、剪刀、紙五角星、紙三角形、兩根硬紙條、圖釘、一張長方形紙。 師：同學(xué)們，你認識三角形和五角星嗎？(從準備的學(xué)具中找出來)你知道它們中的角在哪兒嗎？(同桌交流) 師：今天我們一起來認識新的圖形——角。(板書課題) 1．教學(xué)教材第84頁例1。 (1)找出三角形中的角。 師：下面我們一起來找找三角形中的角，它有幾個角？(3個)你能指出來嗎？ 教師示范指角的方法，學(xué)生模仿指出3個角。 (2)從實物中找角。 教師逐一出示準備好的紙工袋、剪刀、長方形紙，用手比劃這些實物中的角。 出示五角星。 師：現(xiàn)在你能找出所有的角嗎？ 同桌交流，集體討論反饋。 出示鬧鐘。 師

3、：剛才我們都是沿著物體的邊找到它們的角，下面這個物體你能找到其中的角嗎？ 指名說一說。(指出：鬧鐘上的時針和分針之間也形成了一個角) (3)認識數(shù)學(xué)中的角。 教師出示課件(例題中的三個圖)，分別描出一個角，平移到實物下方。指出：這就是我們數(shù)學(xué)中的角。 (4)認識角的各部分名稱。 師：直直的這兩條線叫作角的邊，這個尖尖的點叫作角的頂點。那么角有幾個頂點、幾條邊呢？ 指名學(xué)生到黑板標出各角的頂點和邊。 2．教學(xué)教材第84頁“試一試”。 教師出示兩根硬紙條和圖釘，示范做一個活動角，然后要求學(xué)生拿出事先準備好的材料，按照這種方法做一個活動角。 師：你能把這個角變大一些嗎？學(xué)生嘗試將角

4、變大。想象一下：角的兩條邊就像人的兩條腿，腰就是頂點，要使角變大就把兩條腿怎樣？(叉開)提問：怎么把這個角變小一些？ 引導(dǎo)學(xué)生說：合攏。 師：現(xiàn)在把這個活動角貼著黑板沿著紙條描出一個角。你能像老師這樣描出兩個大小不同的角嗎？ 學(xué)生在作業(yè)本上描出兩個大小不同的角。 要求學(xué)生找出比較大的角，在圖上標出頂點和邊。 師：剛才我們認識了角，你知道角的大小與什么有關(guān)嗎？ 學(xué)生自由交流，全班討論反饋。 引導(dǎo)學(xué)生明確：角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)，張開的越大，角就越大。角的大小與角兩邊的長度無關(guān)。 1．完成教材第85頁“想想做做”第1題。 先讓學(xué)生獨立判斷，再指名說出角的頂點和

5、邊。 2．完成教材第85頁“想想做做”第2題。 重點觀察第一個圖形，指名說出有幾個角。學(xué)生可能會認為有3個角，也有的會認為是1個角，分別讓他們說說自己的理由。根據(jù)學(xué)生的回答，再次指出：角有一個頂點和兩條邊，邊是直直的。其余三個圖形，逐個指名說一說，產(chǎn)生分歧時，讓學(xué)生各自說說自己的理由，讓學(xué)生掌握正確判斷角的方法。 3．完成教材第85頁“想想做做”第3題。 (1)課件出示三個不同的鐘面，將鐘面上的時針和分針形成的角用紅色線條表示。提問：哪個角最大？哪個角最??？ (2)同桌交流，指名回答，并說說是怎樣想的。根據(jù)學(xué)生的回答指出：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。 4．完成教材第85頁“想想

6、做做”第4題。 先讓學(xué)生用三角尺上的角比一比，再全班交流比較方法。 5．完成教材第85頁“想想做做”第5題。 每人拿出一張長方形紙，分小組活動。每人折出一個角，小組內(nèi)比一比，誰折出的角最大，誰折出的角最小。 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ “角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用多媒體輔助教學(xué)，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望。在學(xué)生有了大量感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象再到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學(xué)生而言，降低了認知的難度，從而保持并促進學(xué)生的興趣和積極性，獲得了較好的教學(xué)效果。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26