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1、19?《 生命 生命》說課稿
東山縣宅山中心小學(xué) 方碧端
一、教材說明：
這是人教版第八冊(cè)的第五組課文中的一篇課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：掌握“有限、糟蹋、好好地使用、白白地糟?！钡仍~語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文內(nèi)容體會(huì)含義深刻的句子。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)
2、出無限的價(jià)值。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文內(nèi)容體會(huì)含義深刻的句子。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
五、叫法選擇：
1.情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛，以情打動(dòng)人。本文語言簡練，情味濃厚，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。
2.點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及
3、的高度。
六、學(xué)法指導(dǎo)：
1.自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
2.抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文內(nèi)容，品讀賞析；積累和豐富語言，運(yùn)用語言。
七、理念指導(dǎo)：
1.抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程里母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
2.遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟，
4、正成為閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn)。
19?《 生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)：
東山縣宅山中心小學(xué) 方碧端
一、名人名言，激趣導(dǎo)入
師生共同搜集，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命
動(dòng)畫課件（綻開的鮮花，堅(jiān)強(qiáng)的殘疾人，翱翔的雄鷹，新生的嬰兒）導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好發(fā)出由衷的贊美。
三、導(dǎo)讀賞析，品味語言
1.自讀自悟：交流你讀懂了什么？
2.方法指導(dǎo)：抓住重點(diǎn)詞句理解“糟?！?、“有限”；用聯(lián)系上下文內(nèi)容理解“好好地使用”；用聯(lián)系生活實(shí)際理解“白白地糟蹋”。
3.理解作者選擇好好地使用并且以
5、實(shí)際行動(dòng)證明。（結(jié)合作者簡介）
四、回歸整體，升華情感
1.質(zhì)疑問難。
2.結(jié)合課外閱讀了解的名人、偉人怎樣讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。（及聯(lián)系生活中的普通人）從中感悟?qū)ι母桧灐?
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力
1.說。文章濃縮為“生命有限，價(jià)值無限”送給誰？
2.寫。大膽地寫出自己的人生格言加以展示。
3.用。把自己的感悟化做標(biāo)點(diǎn)，即給課題加標(biāo)點(diǎn)。
六、升華情感，超越文本
1.總結(jié)對(duì)生命存于敬畏。
2.以《熱愛生命》一詩結(jié)束。（基于教材，又適度地超越了教材。）
19?《 生命 生命》教
6、后反思：
東山縣宅山中心小學(xué) 方碧端
《生命 生命》是一篇頗具哲理的小文，作者的目的是引發(fā)人們對(duì)生命的思考。但是，和四年級(jí)的十歲的孩子聊生命的話題，的確讓人感到厚重。在備課時(shí)我就感覺這篇課文實(shí)在太深?yuàn)W，害怕學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)子上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我精心安排，來突破這個(gè)難點(diǎn)。力求把沉重深?yuàn)W的問題簡單化。讓學(xué)生讀書，抓住重點(diǎn)詞語和句子分析、感悟、理解“沒想到”的，使學(xué)生的思路逐步隨著作者走向了深入，配合以合適的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文本情感的體會(huì)越來越深刻。從教學(xué)過程看：
一、主要體現(xiàn)了以下兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
7、
1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。
俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。
2、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”、“抓住重點(diǎn)詞句”、“聯(lián)系生活實(shí)際”、“聯(lián)系上下文內(nèi)容”等方式方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
2、在自己寫出生命感言的這環(huán)節(jié)上，學(xué)生寫出的感言耐人尋味。如“讓我們的生命也像金子一樣閃閃發(fā)光。”“路是腳走出來的，歷史是人走出來的，我們應(yīng)該用自己的手寫出自己的歷史?！钡?。由此可見，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的內(nèi)含后，思維自然被打開。都能有所感悟，有話可說。
3、在“請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生加上的標(biāo)點(diǎn)出乎我的預(yù)想。備課時(shí)，我想學(xué)生只能加上“？！”或“！ ！”這兩種。讓我沒想到是學(xué)生加上標(biāo)點(diǎn)除了這兩種以外還“……“等。而且都說出了很有道理的理由，充分體現(xiàn)出了他們對(duì)生命的個(gè)性化的感悟與理解。
雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量注意以下問題：
1、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)充分地備學(xué)生，并且盡全面地設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
3、類似如此短小精悍且蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的文章，應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦。
19生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)
