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1、用“自言自語法”提高學生 英語口頭表達能力 李奉棲,引言 1. 對學生口語現(xiàn)狀的調查 2. 關于“自言自語法” 3. 二語習得理論 4. “自言自語法”的教學模式,引 言,李嵐清：我們的普通外語教學，從小學三年級直至大學三年級，花那么長的時間，一個普通大學生畢業(yè)出來，既不能看，又不能聽，也不能講，再不研究這個問題，能行嗎？,大學英語課程教學要求：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。,,調查對象：某大學109名非英語專業(yè)學生（
2、其中本科14年級每個年級各22名，研究生1年級21名）,調查目的：了解學生練習口語的途徑，找出他們開口難的原因。,調查方式：問卷調查。,1. 對學生口語現(xiàn)狀的調查,,調查結果： （1）想不想提高英語口語： 非常想76.1%；一般22.9%； 不想1.0% （2）通過什么途徑練習口語： 朗讀 77.1% ； 課堂上在老師的指導下練習33.0%； 背誦29.4% ； 自言自語地練口語20.2% ；參加口語角11.0%；課后定期與朋友練習口語4.6%；從不練口語的13.8%；請口語老師輔導或參加口語培訓班11.0% （3）開口說英語最大的障礙是什么：缺少氛圍，無人對練 69.7% ；基礎太差，表達困
3、難 41.3% ；缺少自信，沒有勇氣 39.4% ；發(fā)音不好，怕被笑話 32.1%,1. 對學生口語現(xiàn)狀的調查,,結論： （1）99%的學生都有提高英語口頭表達能力的愿望。 （2）絕大多數(shù)學生并未進行真正意義上的口語交際，口語練習的方式只停留在“朗讀”上。 （3）學生開口難的原因可以歸結為：“缺乏信心，缺少機會”。,1. 對學生口語現(xiàn)狀的調查,,目的：針對“缺乏信心”，提高表達的流利性，建立自信；針對“缺少機會”，制造說英語的機會和氛圍。,內容：為學生提供適當?shù)恼Z言輸入，讓其在充分理解的基礎上進行自述，反復操練，直至能夠流利地表達，然后再逐步過渡到真正意義上的交際。,認可度：很好37.6%；一
4、般56.9%；不好5.5%。,2. 關于“自言自語法”,,運用情況： 問卷調查：20.2%的學生已經(jīng)使用該方法。 網(wǎng)絡搜索：一些參加各類口語考試并取得優(yōu)異成績的佼佼者，在談論成功經(jīng)驗時都提到了“自言自語法”。,理想輸入的條件：可理解性，趣味性或相關性，語法無序性，數(shù)量性。,i+1：把當前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。,二語習得過程：,3. 二語習得理論,,（1）語言輸入（input）：教師為學生提供各種語言素材，諸如逸聞趣事、短篇小說、幽默笑話、精彩對白、簡短錄音、趣味圖片等。這些素材必須具備以下特征：多樣性，趣味性，可理解性，數(shù)量性，可操作性。 （2）語言吸收（i
5、ntake）和內化：教師首先讓學生明確提供上述語言材料的目的是為了讓他們在理解后用自己的話基本準確地將其內容講述出來。接下來教師引導學生充分理解這些材料，在此基礎上向學生指出一些關鍵的表達。最后要求學生強化記憶這些表達，以便將短期記憶轉化為長期記憶，從而獲得“二語知識”。,4. “自言自語法”的教學模式,,（3）語言輸出示范：教師用自己的話對輸入材料的內容進行復述或擴展。在這個過程中，教師必須做到：語言地道，語速適中，表達流利，用詞簡單。 （4）語言輸出（output）：教師要求學生充分利用所記下的關鍵表達，模仿老師的做法，以自述的方式對輸入材料的內容進行復述或擴展。這一過程要求學生旁若無人地高聲講述，反復練習。 （5）語言交際：把學生的自我表達放到實際的語言交際活動去檢驗，即要求學生用剛剛自述的內容與同伴展開交流，看對方是否能順暢地理解自己所說的話。,4. “自言自語法”的教學模式,,
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