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1、應試教育心得體會
現(xiàn)在學校教研組想要開展有些實效性的活動，非常困難。原因到底在哪里呢？在素質教育旗幟飄揚下，我們實行的是扎扎實實的應試考試，并且很深入人心，深入每個與教育相關人的肺腑中。從學校至家庭，校長、老師、學生、家長，一概唯分是從。分數(shù)是校長的政績，教師的飯碗，學生好壞判斷的標準，家長的榮譽與期望。除了“分數(shù)”，似乎沒有什么更值得我們去關心了。應試這場災難，我們既是受害者，又是參與者。對其無盡的害處本文無法細數(shù)。只是覆巢之下，安有完卵，筆者發(fā)現(xiàn)教研活動的開展是如此困難，正是“應試”教育本身的性質決定的，“應試”不需要教學研究，應試教育讓學校教研活動“走開”。
一、應試教育已經
2、變成了一種簡單勞動，研究的意義不大。
應付考試的是當前教育的終極目標，所以叫做應試教育?？荚嚨姆謹?shù)是應試教育的核心。現(xiàn)實中的教育人，都很現(xiàn)實，只關心考試，只重視分數(shù)。所以現(xiàn)實中的教育止不住地一再降格（墮落）。
現(xiàn)實中教育先降格為學科教學。學校教育在學科分工的過程中，先把人的諸如價值觀、世界觀、道德修養(yǎng)、公民素養(yǎng)等成為人的教育功能先丟去，當然本來在教育中這部分功能本來占的比例就不大，關于成為人的教育又不考試，所以現(xiàn)在就徹底放棄吧，可以遺憾地說我們的學校正在教書，但不育人。
其次、學科教學再次降格為學科知識的教學。每個不同的學科教學除了特有的學科知識內容外，還有特有的學科能力與學
3、科方法，及其對學科的情感與興趣的教學功能。以物理學科為例，它的學科方法有：邏輯推理，綜合與歸納等，這些物理方法只有講究教法，在物理過程中才能體現(xiàn)。然而這要消耗很多的教學時間，更何況課上得再好，學科方法也未必學得會，否則豈非人人都能成物理學家了?，F(xiàn)實一點吧，學生只要多做一些有關物理方法的習題，反復地做能應付類似的考題才是實惠。又如物理是一門實驗學科，學物理的人都知道沒有物理實驗就沒有物理學，不具備物理實驗能力的人可以說根本不懂物理，可現(xiàn)實中，考試無法實際地考查出學生的實驗能力，上課時做實驗學生會激動一點，紀律難以控制，還浪費教學時間，所以實驗不會做，沒關系，實驗題會做就可以了。至于說學習的興趣那
4、更是有些不著邊際的事，以數(shù)學學科為例，誰能讓學生體會到數(shù)學之美，簡直天方夜譚。而學生數(shù)學成績好，興趣自然就來了。新課程標準強調學科教學的三維教學目標：知識、能力與方法、興趣與價值觀。能力與方法、興趣與價值觀因為不需“應試”毫不猶豫地被舍棄了。現(xiàn)在的學科教學和學科知識教學是可以用等號連接的。
我們的教育即便已經降格為學科知識的教學，居然還沒有停止下降的步伐。從應付考試的角度來考慮問題，關于知識的講解可以從輕處理，概念的引入，與形成，規(guī)律的來龍去脈太消耗教學時間。會做題目才是關鍵，題目做多了，知識自然就記住了，理解似乎也會深刻起來。會用知識來解題了，知識就上升到了應用的層次。所以為了考試，教
5、學工作就是不斷地做習題和講習題，學科知識教學最終變?yōu)閷W科習題的教學，教育本來是復雜的腦力勞動，終于變成了簡單習題訓練。
從教育到學科教學再到學科知識教學，再到學科習題教學，教師只要會做習題就足以應付了，我們的工作這樣簡單，這樣的工作還需要研究嗎？
二、應試之下，研究教學有害無益。
應試教學固然是簡單勞動，那么我們把他作為復雜勞動來研究進行，效果難道不會更好嗎？結論是否定的。教研活動一般研究的是課堂教學，諸如：新課的引入、情景的創(chuàng)設、實驗的研究、提問的藝術等教學藝術的問題。研究這樣的問題或許上課的質量和水平會有提高。但是要是認為上課有藝術。學生考試的成績會有提高，那就錯了。筆者
6、自己的經歷就很好地證明了這個事實，本人教齡十五年，教研組長，教學能力即便說不上好，自然也不會差，更何況每次上課我都當回事，我平時上課的樣子，就是我開課的樣子。但是班級的考試成績卻不如使用題海戰(zhàn)術的老師的班級成績好。說實話一開始我一直不相信會是這樣的結果，只是多次的事實教訓，我不得不承認題海戰(zhàn)術，投入時間大量地扎扎實實地訓練習題，比高質量的課堂教學，更能取得好的應試成績，更適合當前的教育形勢。應試教學很簡單，只要能應付考題就行了，簡單的事情簡單地做，簡單的事情做復雜了效果當然不會好，就像用高射炮打蚊子，效果不如用手一個一個地打。
三、應試之下，教研活動開展實質性的活動很難。
什么
7、是有效教學，現(xiàn)實地說能出考試成績的教學就是有效教學。在現(xiàn)實中，教師們很現(xiàn)實，教研活動都能敷衍了事已經很給面子了。情人眼里出西施，在無情人的眼里教研活動自然是一個花架子可有可無的。教研活動要安排得皆大歡喜，難，難于上青天。聽課是完成任務，可以帶著試卷來，這樣邊聽課邊批改一下，或者做一下練習，也不放過備課的時間。若是要評課，那就無關痛癢的說幾句吧，要是輪到開課，那是較麻煩的事，眾目睽睽之下，總不能用5-6分鐘背一下基本概念，40分鐘用來做練習。只好勉為其難，創(chuàng)設情景、引入新課、概念講授、難點突破、知識鞏固來上這么一遍。緊張、有一種許久未好好上課的感覺。要是圍坐在一起討論，那總是教研組長一個人的事情，他說他的話，你做你的事。討論一些教書育人的事情，你理直氣壯地認為那是德育處的事情，提早退場，難道教師不該有育人的作用？講教師和學生的關系，認為自己水平不高，可又不想學習，因為堅信教學的水平是天生的。要是討論物理教學論，那理所當然是花架子，一臉的鄙夷。要是討論物理習題，是最實際的了，卻發(fā)現(xiàn)押軸題終究是壓不住寶的，于是又感乏味。
應試之下，教學研究活動的開展難！不知道教學研究有用否？不知道教學研究該研究些啥？不知道又有誰愿意來參加教學研究活動？這是實話！實話不好聽，但實話總要有人說。
應試教育心得體會
