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1、題目：淺談初中學生英語寫作中存在的問題、原因及解決策略 單位：寧波七中姓名：吳劍穎淺談初中學生英語寫作中存在的問題、原因及解決策略 吳劍穎關(guān)鍵詞： 新課程 寫作 問題 原因 解決策略 基礎 能力 指導 評價全日制義務教育英語新課標明確地把“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中。因為寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學生語言水平的綜合體現(xiàn)。近幾年來，全國各地中考加強了書面表達的考查力度。我們寧波市中考卷最后一題是書面表達，分值15分。主要考查學生運用所學詞匯、句型、語法等內(nèi)容進行譴詞造句、組句成文的能力，是一種考查學生綜合運用英語能
2、力的題型。我在多年教學中和中考書面表達的評卷中注意收集了學生出現(xiàn)的各種問題，并對這些問題進行了分析研究，在平時的英語書面表達教學訓練過程中，作了一定的探索和嘗試，總結(jié)了幾條提高學生寫作能力的有效策略。 一 學生在寫作中普遍存在的問題及產(chǎn)生的原因 (一) 語音功底差，拼寫錯誤 學生在英語作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)許多單詞拼寫錯誤。如： 1.I come form(from) USA. It is the frist(first) time that I came to visit this city. 2. I wish your dream will come ture(true) one day.
3、3My pan pal comes form(from) USA.這種錯誤在學生寫作中存在的范圍比較廣,出現(xiàn)頻率也很高,其產(chǎn)生的根本原因就是學生在記單詞的時候沒有根據(jù)讀音的規(guī)律拼讀,而是死記硬背, 不動腦子。(二) 語言功底差, 語法錯誤學生在英語作文中出現(xiàn)最多就是語法錯誤。學生在寫作中經(jīng)常近義詞混淆;詞性用錯;詞組、句型使用不當;各種人稱混用,男、女不分;語法不規(guī)范, 時態(tài),語態(tài)混用; 不能清楚的說明文章表達的意思等情況屢見不鮮。所以，語法問題是學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題. 下面是學生經(jīng)常犯的錯誤：1.形容詞和副詞的混用： She is very carefully.“carefu
4、lly”應改為 “careful”2.介詞誤用：We had a sports meeting in Oct.28. “in”應該寫為 “on”3.時態(tài)錯誤：I wake up at 6:00 yesterday. “wake” 應該寫為 “woke” 4.主謂不一致： Jim with his parents have gone to Canada. “have” 應該寫為 “has” 5.主動、被動語態(tài)誤用：The underground subway will finish building in 2014 in Ningbo. “finish” 應該為 “be finished”。造成
5、這么多的錯誤有多種原因:go for it 這套教材采用任務型語言教學的模式，融合匯話，交際功能和語言結(jié)構(gòu)于一體， 形成了一套循序漸進的生活化的學習模式，學生的聽說能力有了一定的提高，但是這套教材對語言結(jié)構(gòu)的教學安排缺乏系統(tǒng)性及相應的練習，引起部分教師對語法教學的不重視，從而導致學生對英語語法的忽視，所以在英語寫作中出現(xiàn)這么多的錯誤也不足為奇了。(三) 粗心馬虎, 審題錯誤部分學生在寫作前沒有認真讀題、審題，粗略看一下題目，沒經(jīng)過深思熟慮就動筆寫，這樣寫出來的文章往往會背離主題，得分也較低。例如：我們經(jīng)常看到的作文提示: 假設你是李華, 你- 一部分學生一看到李華就想當然認為用第三人稱寫。這樣
6、完全不符和題目的要求。2009年寧波中考作文題目是這樣的“上星期，學校就學生的作業(yè)量問題要求各班召開家長會進行討論。以下是你班家長的觀點，請根據(jù)提示，作簡要介紹并表明自己的觀點”考完英語后，我見到很多學生笑逐顏開，因為題目比他們想象得要容易，提示很多，比較好寫，大家都自我感覺良好。但是，筆者改卷時發(fā)現(xiàn)，有相當部分學生審題不慎，只寫了家長的不同意見（因為有英語提示），根本沒有提出自己的想法和意見。導致降低文章的檔次和失分。（四）句子銜接性差，常識性錯誤 許多學生沒有意識到文章中句與句之間、上下文之間不同的關(guān)系，在寫作文的過程中不注意過渡詞的運用，單純地翻譯中文提示的句子或者用英語的參考詞匯造句。
7、這樣寫出來的文章顯得句式單調(diào)、文采呆板。從整體的角度看,句子之間有較為明顯的割裂感，銜接性不夠，使語言不流暢不連貫,從而使文章顯得生硬.甚至有些同學取巧，感覺專門針對文章要求字數(shù)寫。剛寫了幾句達到八十個字就完。就以為已經(jīng)符合寫作題目的要求.而事實上,這類文章往往是得不了高分的，給人以記流水帳的感覺，內(nèi)容不夠充實而顯得單一不豐富,所以就不可能得到較高的評價。二 我在教學時采用的策略（一）重視基礎知識的學習，為寫作扎實語言基礎寫作是對知識的綜合運用，如果學生連基本的單詞、語法都不懂或不愿記憶，那進行書面寫作是很難實現(xiàn)的。因此，我要求學生一定要堅持背誦單詞和重點句子。我從初一入學開始，就告訴學生英語
8、單詞好比造房子的磚；句子就是由磚（單詞）砌成的“墻”；那么文章就是一棟“房”。我首先向?qū)W生提出人人必過語音第一關(guān)，通過對小學詞匯的分類，整和，讓學生找出字母發(fā)音的規(guī)律，利用這些已掌握的規(guī)律，要求學生舉一反三，去學習初中那些簡單的詞匯，再要求學生觸類旁通根據(jù)音節(jié)去拼讀多音節(jié)的單詞，這樣從簡到難，循序漸進，為學生正確拼寫單詞，課外自學單詞打下了扎實的基礎。同時也為我在課堂教學中節(jié)省大量的教學單詞的時間，以致有更多的時間講解單詞的應用和學生的操練上。 對書本上的重點詞語、基本句子我都要求學生熟記于心。我一般每天利用3-5分鐘的時間，對上節(jié)課的詞組和重點句型進行默寫。有時要求學生用剛學的單詞，詞組造句
9、。為要即將搭建的“房子”作好奠基的準備工作。經(jīng)過三年的努力，學生的單詞、短語和句型已經(jīng)積累了不少，這樣為學生的寫作做好有利的鋪墊。 （二）重視口頭作文的訓練，為寫奠定語言基礎要寫好作文，必須抓好口頭作文?！癎o for it”這套教材的教學體系基本是圍繞一個主題 詞匯-句子-語篇三條主線一 聽-說-讀-寫 輸入-輸出我上課時在第1-2 課時中比較注重語言的輸入，學生通過大量的聽說語言的活動，到第3課時，我經(jīng)常要求學生回答以下問題，來進行對上節(jié)課內(nèi)容的復習同時達到學生對語篇的口頭輸出，從而為寫作奠定基礎。如：What did we learn in the last class？ What do
10、 you know about the story that we learned yesterday？ Can you say something about ？ What can we learn from this passage？這樣緊緊圍繞課文內(nèi)容對學生進行口頭訓練。這樣既有利于培養(yǎng)學生對課文的整體意義的理解能力，也有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。避免在作文中出現(xiàn)不倫不類的中式英語。（三） 擴充閱讀，以讀促寫閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作準備充分的的語言資料。因此，在學好
11、課文中的閱讀材料以外，我常常從報刊雜志上選擇一些適合學生閱讀的文章，特別是與每個單元的話題有關(guān)的文章，這些文章篇幅短小，文字淺顯，語言規(guī)范，豐富學生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)。由于目前中學課本內(nèi)容安排的限制，很多學生想在生活中表達的東西在課本中卻無法找到。另外我還引導學生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色，從而促進學生英語寫作能力的提高。（四）加強背誦，積累素材看了好文章，不單是理解就夠了，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據(jù)為已有的效果。所以我每個單元都會選一到兩篇課文讓學生背誦，有時發(fā)現(xiàn)課外好的文章也會要求學生誦讀。但是我時常向?qū)W生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸
12、納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區(qū)，并加重學生的學業(yè)負擔。學生的記憶力在不斷的背誦磨練中能得到很快的提高，而且很多學生學以致用，最終也提高了英語寫作能力?，F(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料，對中學生來說將會受益無窮。 （五）由淺入深，適時多練“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。我很重視抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。隨著學生英語知識積累的增多，我采取不同的訓練手段：仿寫；看
13、圖寫話；有控制性寫作（將課本中的對話、文章、圖片或復述、縮寫和擴寫某個片段）；限時訓練 ；自由發(fā)揮等來培養(yǎng)提高學生的寫作能力。這樣做的目的是為了調(diào)動學生寫作的積極性，增強信心，在寫作中找到樂趣。通過一段時期的訓練，不僅提高了學生的英語寫作能力，而且使英語寫作成為一種習慣。（六）授之技巧，幫助提高學生在寫作過程中遇到困難是難免的，作為教師要教給他們一些寫作的基本技巧，為他們點撥迷津。“授之以魚，不如授之以漁。” 聽、說是培養(yǎng)口頭交際能力，而讀、寫是培養(yǎng)書面交際能力，它們之間既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。所以我常告訴學生，要想迅速提高英語寫作能力，就必須多讀、多背、多模仿、多練習。此外，寫作前要認真審題，
14、吃透題目要求，整理思路，確定時態(tài)，抓住關(guān)鍵詞，用自己最熟悉的詞句一氣呵成。（七）多元評價，優(yōu)化批改1 激勵評價，促進發(fā)展認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結(jié)果。為了調(diào)動學生進一步改進作文質(zhì)量的積極性，我采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當作文發(fā)給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。其次我在批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語。對那些書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)，標點符號正確者優(yōu)，典型句使用恰當者，我多會在課堂上加以表揚；對那些寫得特別好的文章，我會讓學生在教室的黑板報上展示出來。如果我們把評價學生的寫作自始至終放在重要
15、的位置，我們隨時會發(fā)現(xiàn)學生的字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫作到樂于并善于寫作，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。教師應對學生的寫作訓練予以高度重視并幫助他們形成有效的寫作策略，學生的寫作能力才能得到有效的培養(yǎng)和提高。2 善抓典型,當堂批改我有時將在批改學生習作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中起來,在課堂上呈現(xiàn)給學生,并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、可數(shù)名詞的單復數(shù)是否錯誤、謂語動詞的是否注意人稱和時態(tài)、句子表達是否錯誤以及句子結(jié)構(gòu)合不合理等都是學生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改
16、的效果更好。3同伴合作,相互批改同伴批改是指學生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改學生都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內(nèi)化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學生接受，在同伴的反饋中，學生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進步?？傊?，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力需要的是持之以恒，循序漸進，而且聽、說、讀、寫四項技能的訓練是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，只要平時多鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，初中學生的英語書面表達能力定會全面提高的。參考文獻：1.新課程標準2.教 師 教 育 研 究第21卷總第124期3.英語寫作教學理論與實踐穆林華 張玲棣著2009-12-15
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