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1、1 小學(xué)數(shù)學(xué)試卷及練習(xí)講評(píng)課問卷調(diào)查報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)試卷及練習(xí)講評(píng)課問卷調(diào)查報(bào)告 【摘要摘要】試卷講評(píng)課是一種常規(guī)的課型，它作為考試的繼續(xù)是課堂 教學(xué)的有機(jī)組成部分,它在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力等方面發(fā)揮著很大 的作用。本文從一份調(diào)查引發(fā)的對(duì)試卷講評(píng)課的疑惑，觀察試卷講 評(píng)課的現(xiàn)狀，思考試卷講評(píng)課的價(jià)值等方面闡述試卷講評(píng)課的重要 價(jià)值。 【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】：試卷講評(píng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 調(diào)查 1 1、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) 1、我認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績在班級(jí)里是 A、優(yōu)秀 3.7% B、良好 22.2% C、中等 44.4% D、較差 29.7% 2、我現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)
2、 A、越來越感興趣 63% 、越來越煩 3.7% 、無所謂 33.3% 3、對(duì)考試我 A、很喜歡 3.7% B、喜歡 40.7% C、一般 40.7% D、不喜歡 51.2% E、厭煩 3. 7% 4、某次數(shù)學(xué)考試成績差的主要原因我認(rèn)為是 A、題目太難 7% 、考試時(shí)太粗心 25% 、自己學(xué)習(xí)不夠努力 48% 、自身 的數(shù)學(xué)能力差 20% E、老師教的不好 0% 5、拿到批改后的試卷或練習(xí)，我最關(guān)心的是 A、分?jǐn)?shù)，在班級(jí)的排名 29% 、錯(cuò)在哪里 69% 、無所謂，放一邊 2% 6、對(duì)錯(cuò)題，我最喜歡的解決方式是 A、獨(dú)立思考 7% 、聽老師講解 78% 、與同學(xué)討論 15% 查找資料或請家長幫
3、忙 0% 7、教師講評(píng)試卷，對(duì)我來說 A、講評(píng)的內(nèi)容、速度都恰當(dāng)，比較適應(yīng) 54% 、講評(píng)的內(nèi)容多，速度快，難度大，不適應(yīng) 39% 、講評(píng)速度還可以快一些，內(nèi)容多一些 7% 8、我認(rèn)為老師的試卷講評(píng)課 A、準(zhǔn)備很充分 20% 、準(zhǔn)備比較充分 75% 、準(zhǔn)備不充分，隨便說說 5% 2 9、我認(rèn)為老師的試卷講評(píng)課對(duì)我學(xué)習(xí)的指導(dǎo) A、幫助很大 ，效果好 6% 、能幫助，效果一般 40% 、幫助不大， 無效果 54% 10、通過教師試卷或練習(xí)的講評(píng)，我對(duì)所學(xué)的內(nèi)容 A、掌握得更好 23%、一般，進(jìn)步不大 76% 、較差，沒有進(jìn)步 1% 11、估計(jì)一下，自己上數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的效率 A、很高 24% 、一
4、般 68% 、較低 6% 二、對(duì)試卷及練習(xí)講評(píng)課教學(xué)的幾點(diǎn)建議二、對(duì)試卷及練習(xí)講評(píng)課教學(xué)的幾點(diǎn)建議 學(xué)生能力的提高離不開日?？茖W(xué)的訓(xùn)練。而要提高訓(xùn)練的效果就離不開高 效率的試卷講評(píng)課。因此試卷講評(píng)課是我們必須要給予高度重視的一種課型。 基于本問卷的調(diào)查結(jié)果，對(duì)我校的試卷講評(píng)課提出如下建議： 1 1、要高度重視，忌漠然視之、要高度重視，忌漠然視之。講評(píng)課是教學(xué)中的一種重要課型，它是在學(xué) 生測試后通過分析學(xué)生的答卷，進(jìn)行有針對(duì)性的講述評(píng)解。上好講評(píng)課有利于 學(xué)生進(jìn)一步了解自己知識(shí)能力水平，熟練技能、彌補(bǔ)缺漏、糾正錯(cuò)解、拓寬思 路、揭示規(guī)律、提高能力。它是每門學(xué)科教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是 教
5、學(xué)的延伸，也是考試的延伸，是學(xué)生再次理解、調(diào)整、強(qiáng)化、鞏固和提高的 認(rèn)知過程。從某種意義上說，考后講評(píng)比考試本身更有意義。絕大部分同學(xué)重 視考試和練習(xí)的檢測作用及測試的結(jié)果，并在行動(dòng)上有所表現(xiàn)。29%的同學(xué)關(guān)注 分?jǐn)?shù)和班級(jí)排名，69%的同學(xué)更關(guān)心錯(cuò)在那里,只有 2%的同學(xué)覺得無所謂，在考 試和練習(xí)后不再去想它。 試卷講評(píng)課對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用不言而喻。但有 40%的同學(xué)感覺試卷講評(píng)效 果一般，54%的同學(xué)認(rèn)為通過講評(píng)課收獲不大，6%的同學(xué)認(rèn)為自己上講評(píng)課的 效率高，所以老師們一定要高度重視講評(píng)課，需要我們對(duì)如何提高試卷講評(píng)課 效率做認(rèn)真思考和研究。要象新授課一樣認(rèn)真準(zhǔn)備。切忌那種拿起試卷就講的 錯(cuò)
6、誤做法。 2 2、要及時(shí)講評(píng)，忌延時(shí)講評(píng)。、要及時(shí)講評(píng)，忌延時(shí)講評(píng)。依據(jù)反饋學(xué)的原理，反饋越及時(shí)，則效果越 好。測試或練習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道答案和自己的成績，情緒比較 高，而且對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)給出答案對(duì)學(xué)生自我 訂正和反思會(huì)收到事半功倍的效果。這一原理提示我們要及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。最好 在考試和練習(xí)一結(jié)束，就應(yīng)讓學(xué)生知道結(jié)果，以便及時(shí)自我訂正。每次考試或 練習(xí)后，教師一定要抓緊時(shí)間批閱，迅速統(tǒng)計(jì)好數(shù)據(jù)，做好習(xí)題分析，摸準(zhǔn)學(xué) 3 生的心理，及時(shí)講評(píng)，在學(xué)生自我糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，第二天講評(píng)效果最好。但是 即使立即講評(píng)也要留給學(xué)生自我糾錯(cuò)的時(shí)間。所以教師要提示學(xué)生要利用教師
7、 閱卷的時(shí)間，立即進(jìn)行自主糾錯(cuò)，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)自己解決 不了的再由教師去講。這樣就為講評(píng)課做好了準(zhǔn)備。 3 3、要注意講評(píng)的針對(duì)性，忌平均用力。、要注意講評(píng)的針對(duì)性，忌平均用力。具有較強(qiáng)的針對(duì)性是上好講評(píng)課的 基本要素之一。所謂針對(duì)性就是找準(zhǔn)學(xué)生錯(cuò)誤的原因，要象雷達(dá)一樣定位準(zhǔn)確。 否則講評(píng)就容易做“無用功” 。這樣就要求教師在閱卷的過程中，及時(shí)記錄下學(xué) 生試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，做到心中有數(shù)。要將學(xué)生答題情況作好記錄，記清哪些 習(xí)題答得好，哪些習(xí)題失分多；哪些是因知識(shí)性失分，哪些是技巧性失分；哪 些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象，學(xué)生需要何種幫助，等等。習(xí)題講評(píng)只有建 立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲
8、望上，建立在思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了易錯(cuò)處和典 型錯(cuò)例的分析，才能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，提高課堂效率。習(xí)題講評(píng)之 前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究習(xí)題，并征求不同程度學(xué)生的意見，以便對(duì)癥下藥；要 注意挖掘錯(cuò)因，講清思路和方法。試卷講評(píng)課一定要有重點(diǎn)的講，逐題講解不 可取。講評(píng)課上如果能針對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行有針對(duì)性的提問，暴露錯(cuò)因可以警示他人 同時(shí)對(duì)自己也有明顯的幫助作用。 通過統(tǒng)計(jì)和分析，寫好試卷講評(píng)課教案，講評(píng)時(shí)才能作到有備無患，切中 要害。只有這樣才會(huì)使講評(píng)課有針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步找出學(xué)生錯(cuò)誤的 根源。才能在講評(píng)課上進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)和提問。一般來說可分三類：第一 類，沒有或很少有差錯(cuò)的習(xí)題，通
9、常不講評(píng)或點(diǎn)到為止；第二類，部分學(xué)生有 差錯(cuò)的習(xí)題，視具體情況適當(dāng)講評(píng)；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯(cuò)的習(xí)題，這 類習(xí)題往往屬于迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題，應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。堅(jiān)決避免課前不做 準(zhǔn)備，沒有明確的目標(biāo)，上課拿起習(xí)題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒 講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚， 更不用說學(xué)生了。 4 4、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忌教師一言堂。、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忌教師一言堂。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是現(xiàn)代 課堂教學(xué)的主要特征。這也是需要在講評(píng)課上一以貫之的。從調(diào)查問卷來看， 學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生沒有習(xí)慣在同學(xué)之間的討論和相互講解中解決問題。 這一點(diǎn)就提示
10、我們在講評(píng)課上同樣要尊重學(xué)生的主體地位，教師也發(fā)揮好“導(dǎo)” 的作用。變教師“講錯(cuò)”為學(xué)生“自主糾錯(cuò)” ，這樣效果會(huì)更好一些。講評(píng)中教 師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要倡導(dǎo) 4 自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，多讓學(xué)生自己講，要給學(xué)生表述思維過程的機(jī) 會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間；允許學(xué)生對(duì)習(xí)題的“評(píng)價(jià)” 做出“反評(píng)價(jià)” 。對(duì)跨度大、綜合性強(qiáng)、學(xué)生完成普遍感到困難的習(xí)題，也可以 先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評(píng)，形成一個(gè)參考答案，這樣 有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。 對(duì)錯(cuò)題的處理老師的講解是必須的，但也
11、應(yīng)該注意讓學(xué)生獨(dú)立思考和同學(xué)研討 相結(jié)合，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，要在教師講解、同學(xué)相互交流、獨(dú)立思 考中尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。 5 5、要注意聯(lián)系，忌就題論題、要注意聯(lián)系，忌就題論題。講評(píng)習(xí)題時(shí)，應(yīng)把每個(gè)試題都?xì)w納入知識(shí)體 系中，緊扣課本分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識(shí)和原理，對(duì)號(hào)入座，同時(shí)， 找出自己習(xí)題中的錯(cuò)誤，并當(dāng)堂糾正。要適當(dāng)對(duì)命題意圖和要考察的知識(shí)點(diǎn)做 簡要介紹或分析，這對(duì)學(xué)生掌握問題有明顯幫助作用。試卷講評(píng)應(yīng)該按知識(shí)分 類、錯(cuò)誤類型分類、或者按方法分類會(huì)提高課堂效果，對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn) 老師要能針對(duì)錯(cuò)因講透，對(duì)自己能解決的也要點(diǎn)到，給學(xué)生自我反思留有余地。 這樣的講評(píng)能給學(xué)生留下深
12、刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用 課本知識(shí)。所謂單講獨(dú)評(píng)，是指講評(píng)習(xí)題時(shí)，只是孤立地說這個(gè)題如何，那個(gè) 題怎樣，好像它們跟別的習(xí)題和知識(shí)毫無聯(lián)系。習(xí)題總是根據(jù)大綱的要求來設(shè) 計(jì)的，與課本知識(shí)有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨(dú)評(píng)往往不利于學(xué)生全面地理 解和掌握。 6 6、要重視講評(píng)后的、要重視講評(píng)后的“善后善后”工作，提供補(bǔ)償性練習(xí)工作，提供補(bǔ)償性練習(xí)。講評(píng)課的結(jié)束并不意 味著整個(gè)講評(píng)過程的結(jié)束。在講評(píng)課結(jié)束后，要給予學(xué)生訂正的時(shí)間。教師應(yīng) 該針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行有針對(duì)的檢測練習(xí)，以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行強(qiáng) 化矯正。一方面老師在對(duì)試卷中重點(diǎn)問題講解的同時(shí)，再借題發(fā)揮，即通過 “變一變”
13、、 “改一改” 、 “擴(kuò)一擴(kuò)”提高講評(píng)的效果。另一方面要給學(xué)生一定的 時(shí)間自己對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思和自我訂正。習(xí)題講評(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué) 方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤相對(duì)集中的習(xí)題，要反思自己是 否講漏，是否講透，并主動(dòng)了解同學(xué)們對(duì)講評(píng)的反應(yīng)，以便課外個(gè)別輔導(dǎo)和實(shí) 施補(bǔ)償性教學(xué)。 三、試卷及習(xí)題評(píng)講課應(yīng)遵循的基本程序三、試卷及習(xí)題評(píng)講課應(yīng)遵循的基本程序 1 1、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。 講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。教師在每次閱卷應(yīng)作好一些 5 必要的數(shù)據(jù)記載。講評(píng)前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤 率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清哪些題
14、目錯(cuò)得較多，錯(cuò)在哪 里，學(xué)生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率是上好講評(píng)課 的前提和基礎(chǔ)。這樣在上講評(píng)課時(shí)，既節(jié)約時(shí)間又有針對(duì)性，課堂效率才會(huì)明 顯提高。 當(dāng)然，把習(xí)題編制好是反饋的前提，習(xí)題最好自己編選，這樣即有針對(duì)性 又符合學(xué)情。我們必須清楚哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的較好，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生愛出 問題，不同班級(jí)存在那些實(shí)際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。 在整個(gè)編制過程中，既要突出重點(diǎn)又要做到全面考查。在習(xí)題功能上要做到區(qū) 分度、信度和難度的合諧統(tǒng)一，只有這樣才能把學(xué)生的真實(shí)的成績考察出來。 2 2、對(duì)錯(cuò)誤原因、類型進(jìn)行分析和反思、對(duì)錯(cuò)誤原因、類型進(jìn)行分析和反思。統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的
15、出錯(cuò)頻率后，下一步 就是查找每題錯(cuò)誤的類型和根源。對(duì)于錯(cuò)誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸 納。教師要善于順著學(xué)生的思路， “將心比心”地分析學(xué)生出錯(cuò)根源。有的學(xué)生 的出錯(cuò)原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學(xué)生對(duì)做 錯(cuò)的題是怎樣思考的，多問幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類題）上出錯(cuò)”？ 找出學(xué)生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷， 有時(shí)還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論，講評(píng)才會(huì)擊 中要害。同時(shí)也只有集中了學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的分析，才能激發(fā)學(xué)生的思 維，加深印象，從而提高課堂效果。另外，教師也要對(duì)由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致 學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)
16、誤進(jìn)行反思。如知識(shí)的遺漏使學(xué)生沒有形成知識(shí)鏈；教師講解和 引導(dǎo)不夠深入，使學(xué)生掌握知識(shí)過于膚淺，而導(dǎo)致了錯(cuò)誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講 的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對(duì)這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師除了在 評(píng)講課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ)，還要吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。 3 3、確定講評(píng)的內(nèi)容。講評(píng)課一般以下列內(nèi)容作為講評(píng)重點(diǎn)：、確定講評(píng)的內(nèi)容。講評(píng)課一般以下列內(nèi)容作為講評(píng)重點(diǎn)： （1）全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)； （2）具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目； （3）在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)； （4）關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能； （5）平時(shí)教
17、學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)” ； （6）學(xué)生卷面上獨(dú)到見解或可以深入挖掘的題； 上述各項(xiàng)內(nèi)容往往在同一習(xí)題中相互滲透、疊加。 6 4 4、確定評(píng)講策略。、確定評(píng)講策略。如果說上面的幾個(gè)步驟是“把脈” ，下面就要“開藥方”了。 經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對(duì)學(xué)生試卷上出現(xiàn)的問題已然胸中有數(shù)，但還要對(duì) 評(píng)講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，如普通題目、重點(diǎn)題目和難點(diǎn)題目，采用什 么樣的方式講評(píng)才能達(dá)到最佳教學(xué)效果等，都應(yīng)是此時(shí)考慮的內(nèi)容，絕不能不 假思索，隨意講評(píng)。要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線，培 養(yǎng)能力為核心，講練結(jié)合”的教學(xué)思想，防止講評(píng)時(shí)教師唱獨(dú)角戲。重在引導(dǎo) 學(xué)生自主反思與總結(jié)，這不僅能有
18、效地糾錯(cuò)、防錯(cuò)，而且對(duì)升華其解題能力具 有事半功倍之效。 5 5、講評(píng)習(xí)題、講評(píng)習(xí)題 （1）對(duì)講的要求 要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時(shí)應(yīng)打破題目的順序，按 照概念到規(guī)律，一般到特殊，由簡單到復(fù)雜的順序分析，要遵循認(rèn)知規(guī)律，符 合循序漸進(jìn)的原則。所謂分類是指要杜絕推土機(jī)式的講解，應(yīng)把試卷中的題目 分門別類，按知識(shí)或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達(dá)到復(fù)習(xí) 知識(shí)的目的，又能使學(xué)生在解題思想，方法、技巧方面有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。 要講知識(shí)結(jié)構(gòu)：即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過分析題目，使學(xué)生對(duì)本 章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)整章的知識(shí)點(diǎn)縱橫聯(lián)系有一個(gè) 網(wǎng)絡(luò)性的理解，對(duì)知識(shí)
19、點(diǎn)的認(rèn)識(shí)要從點(diǎn)到面、再到體。 要講錯(cuò)因。教師要引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生說出出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理，以暴露隱藏 在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因，進(jìn)行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。 要講思路。講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考 查哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪，用什么方法解 題最好。 要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有 的思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要 既注重結(jié)果，更注重過程。 要講規(guī)律。即歸類講解，對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)， 總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一 個(gè)
20、道理；糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類題型。 要講變化。講評(píng)中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形， 對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問。如可以對(duì)習(xí)題 7 的提問方式進(jìn)行改變（改一改） ；對(duì)習(xí)題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)） ；從某一原題衍生出許多新題目（變一變） ；也可把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替 （代一代） ；把習(xí)題因果關(guān)系倒過來（反一反） ；把幾個(gè)題目組合在一起或把某 一題目分解為幾個(gè)小題（合一合，分一分）等。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求 難，學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果。解題的積極性 就能調(diào)動(dòng)起來，思維就能活躍起來。 （2）評(píng)的要求 要評(píng)成績。調(diào)
21、查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講評(píng)課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和 試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。 但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。因此，在評(píng)成績時(shí)，不要逐個(gè) 公布，只說明優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的人數(shù)即可，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)和鞭策為主，做到促先進(jìn) 帶后進(jìn)。同時(shí)，在分析學(xué)生成績的進(jìn)退時(shí)，應(yīng)重相對(duì)名次的變化而輕實(shí)際得分 的升降，以減少試卷難易不同的影響。對(duì)因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無明顯進(jìn)步甚至退 步的學(xué)生要給以中肯的批評(píng)，做到激勵(lì)與鞭策相結(jié)合。 評(píng)知識(shí)，即公布各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分率、失分率及失分原因，同時(shí)說明這 個(gè)知識(shí)點(diǎn)的在考綱中的地位，讓學(xué)生分析、總結(jié)自己的作答情況時(shí)有一個(gè)參考 標(biāo)準(zhǔn)。 評(píng)能
22、力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題 目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應(yīng)用能力差，從而找到能力缺憾所在。 評(píng)方法，即評(píng)述同學(xué)們的解題方法并總結(jié)最優(yōu)解題方法，讓大多數(shù)學(xué)生 體會(huì)到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評(píng)，評(píng)得學(xué)生心服口服，讓學(xué) 生從中體會(huì)到老師是在給他們治病，使學(xué)生清楚自己知識(shí)和方法上到底還存在 哪些問題。 需要指出的是把一系列的問題、錯(cuò)誤擺明后，分析其錯(cuò)誤根源，進(jìn)行曝光 不是目的，對(duì)出現(xiàn)問題的知識(shí)點(diǎn)和方法再鞏固和再訓(xùn)練以求學(xué)生真正掌握才是 最終目標(biāo)。 6 6、再次反饋，鞏固提高。、再次反饋，鞏固提高。講評(píng)后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作 好答錯(cuò)原因的分析和說明外，還要針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共 性問題，或者是教師及時(shí)根據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變 式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué) 的知識(shí)，牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生在基礎(chǔ)、能力等方面存在差異， 8 即使教師講評(píng)后，讓學(xué)生重做試卷，仍不能保證每一個(gè)學(xué)生都得滿分，即使考 試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對(duì)教師來說，這也是 一個(gè)反思過程，通過這一過程可以了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整進(jìn)度和方法
小學(xué)數(shù)學(xué)試卷及練習(xí)講評(píng)課問卷調(diào)查報(bào)告.doc
