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1、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式探討摘要:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué),也是文化教學(xué),應(yīng)努力實(shí)踐人文通識(shí)教育的理念,使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí),受到中西方文化的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用及其優(yōu)缺點(diǎn);提倡在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化輸入時(shí),整合主體教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式,在教材的單元主題下,對(duì)學(xué)生同時(shí)輸入中西方文化,實(shí)現(xiàn)中西方文化輸入的雙向性和平衡性,使學(xué)生在跨文化交際中能向外國(guó)人傳播中國(guó)文化,避免出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);主題教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式的整合;優(yōu)缺點(diǎn)中圖分類號(hào):g642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào):100901
2、18(2012)09036602一、引言目前,我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式正在向國(guó)際化方向轉(zhuǎn)型。國(guó)際化人才培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法等方面提出了較高的要求,即“如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)人文通識(shí)教育理念,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)”,因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式便成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的新課題。由于以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)的語(yǔ)言和文化的輸入學(xué)習(xí),而忽視了對(duì)母語(yǔ)文化的英語(yǔ)表達(dá)形式的輸入,從而導(dǎo)致了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”在中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中普遍存在。在全球文化交流日益頻繁的今天,應(yīng)注重中西方文化輸入的雙向性和平衡性,培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化交際意識(shí),弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,避
3、免在跨文化交際中出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)象。二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用目前大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程和大學(xué)英語(yǔ)聽說教程中,各單元都是以特定的主題為學(xué)習(xí)材料,主要選取英美等西方語(yǔ)言文化中的素材。為了讓學(xué)生能夠理解各單元的主題和內(nèi)容,教師備課時(shí)會(huì)查閱與單元主題和內(nèi)容相關(guān)的西方文化背景知識(shí),并在課堂上以適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生輸入。如果在向?qū)W生傳授西方文化的同時(shí),采取適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生有意關(guān)注同一主題下的中國(guó)文化精髓的英文表達(dá),并要求他們欣賞或比較同一主題下的中西方文化的蘊(yùn)含,就可以實(shí)現(xiàn)中西方文化輸入的雙向性和平衡性,弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,筆者把每個(gè)單元的教學(xué)分為三個(gè)
4、階段:?jiǎn)卧黝}下的中西方文化導(dǎo)入階段;單元語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)階段;單元語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用階段。下面主要就“單元主題下的中西方文化導(dǎo)入階段”所采用的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)熏陶模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。(一)主題教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式的整合1、主題教學(xué)模式susankovilik等美國(guó)學(xué)者在1982年開發(fā)了整合性主題教學(xué)模式,主張圍繞主題去組織并整合課程;認(rèn)為主題在學(xué)科教學(xué)中具有重要的作用,是學(xué)科的中心組織者,能將學(xué)科內(nèi)紛繁復(fù)雜的、片斷化的零散知識(shí)組織起來;恰當(dāng)?shù)闹黝}能創(chuàng)設(shè)知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)連接,刺激學(xué)習(xí)者的多種感官?gòu)亩{(diào)動(dòng)他們的興趣,促進(jìn)他們的參與,提高他們的認(rèn)知水平,開拓他們的想象力和創(chuàng)新能力;同時(shí)主題能在一定程度上跨越本學(xué)
5、科的界限,使學(xué)習(xí)者從多重的視野和多維的層面接觸知識(shí),理解知識(shí),使大腦中的知識(shí)地圖更趨豐富和牢固1。后來pappasetal(1990),lipsonetal(1993)等學(xué)者直接用主題教學(xué)來表達(dá)相同的理念。bernicegelman(2001)指出主題教學(xué)能把教學(xué)材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè),使之成為有意義的聯(lián)接,為學(xué)習(xí)者建立真實(shí)化的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能2。英語(yǔ)主題教學(xué)模式是以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),把社會(huì)生活各方面的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以“主題話題細(xì)節(jié)”為主要教學(xué)步驟,逐步學(xué)習(xí)并建立反映主觀和客觀世界及社會(huì)交際需求的、較為完整的知識(shí)系統(tǒng),達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的3
6、。主題教學(xué)模式的主要形式有主題演講、主題辯論、主題讀書、主題調(diào)研等;主題教學(xué)模式的主要方法有情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、小組討論法等。主題教學(xué)模式的教學(xué)步驟:首先按“主題話題細(xì)節(jié)”建立某一主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu),然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題的拓展與深化階段(即學(xué)生自主地?cái)U(kuò)展某一主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu))。2、合作學(xué)習(xí)模式j(luò)ohnsonjohnson(1994)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,使其最大化地實(shí)現(xiàn)人物目標(biāo)和提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略;并歸納了合作學(xué)習(xí)模式的五個(gè)基本要素:積極的相互依存;個(gè)人責(zé)任感;面對(duì)面的交互影響;社交技能;小組的自我評(píng)估4。slavin(1995)的研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)
7、成績(jī)和社交技能,改善他們對(duì)學(xué)校和同伴的態(tài)度5。合作學(xué)習(xí)以動(dòng)機(jī)激發(fā)論、認(rèn)知發(fā)展論和知識(shí)建構(gòu)論等理論為依據(jù)6,它包含三個(gè)基本模式:正式合作學(xué)習(xí)、非正式合作學(xué)習(xí)和以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。正式合作學(xué)習(xí)是指由老師設(shè)計(jì)并督促或監(jiān)督學(xué)生在一節(jié)課或幾個(gè)星期內(nèi)完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù),并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文主要以正式合作學(xué)習(xí)為例來分析其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用7。(二)主題教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式整合的設(shè)計(jì)與運(yùn)用1、課前準(zhǔn)備每學(xué)期開始,教師根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式的要求,按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組成員輪流當(dāng)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織一次課的“單元主題下的中西方文化導(dǎo)入階段”的課前準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)
8、工作。備課時(shí),教師仔細(xì)研究即將授課的單元主題內(nèi)容,根據(jù)主題教學(xué)模式的要求,按照“主題話題細(xì)節(jié)”的原則,認(rèn)真設(shè)計(jì)“單元主題下的中西方文化導(dǎo)入階段”的“話題”。然后,將單元主題和已設(shè)計(jì)的系列話題公布在各班的qq群里,要求各組組長(zhǎng)組織成員選定“話題”,利用業(yè)余時(shí)間查閱所選“話題”的有關(guān)中國(guó)文化和西方文化的英文資料,并認(rèn)真熟悉所選的資料和語(yǔ)言表達(dá)形式,為課堂上各小組展開活動(dòng)做準(zhǔn)備。2、課堂教學(xué)活動(dòng)教師利用多媒體設(shè)備,生動(dòng)形象地展示自己精心設(shè)計(jì)的單元主題情景、此情景下的特定的中國(guó)文化和西方文化的英文表達(dá)形式。然后,要求學(xué)生以小組為單位,憑借已查閱的資料,用英文來表達(dá)此單元主題情景下中國(guó)文化習(xí)俗、西方文化
9、的習(xí)俗,必要時(shí)可要求各組成員討論他們對(duì)此單元主題情景下的中西方文化的看法。最后,各組推薦本次活動(dòng)的回報(bào)者,以口頭形式回報(bào)。教師根據(jù)單元主題的內(nèi)容,可以組織豐富多彩的課堂活動(dòng),如:?jiǎn)卧黝}下的西方文化表演、演講、讀書活動(dòng)、問題調(diào)研等活動(dòng)。在課堂活動(dòng)結(jié)束后,教師要對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和補(bǔ)充,并糾正、補(bǔ)充、復(fù)習(xí)此單元主題下的中西方文化的語(yǔ)言表達(dá)形式。三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式的優(yōu)缺點(diǎn)(一)優(yōu)點(diǎn)1、中國(guó)文化博大精深、浩瀚如煙,西方文化日益紛呈,只有采用主題教學(xué)模式,以“主題”尋找“話題”,以“話題”學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)(語(yǔ)言形式)”,才能使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和比較中西方文化的異同,弘揚(yáng)中國(guó)文化,牢
10、記中國(guó)文化的英文表達(dá)形式,避免在跨文化交際中出現(xiàn)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。2、主題教學(xué)模式的教學(xué)形式靈活多樣,可以根據(jù)主題設(shè)置不同的情景,組織豐富多彩的課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、合作式學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互合作,相互信任,每位成員為了共同目的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、解決問題的能力、創(chuàng)造思維和發(fā)散性思維8。4、在外語(yǔ)教學(xué)中,合作式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。(二)缺點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)教材中涉及到的主題有限,不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行前面的中西方文化熏陶;另外,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限,不可能深入地學(xué)習(xí)中西方文化的精髓;最后,由于大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué),課堂上
11、采用合作式學(xué)習(xí)時(shí),一個(gè)教師很難充分發(fā)揮其監(jiān)控、解惑的作用。四、結(jié)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué),也是文化教學(xué),應(yīng)實(shí)踐人文通識(shí)教育的理念。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué),總體上存在著重西方文化輸入、輕中國(guó)文化輸入的問題,造成了大學(xué)生對(duì)西方文化的了解日益增多,對(duì)中國(guó)文化的英文表達(dá)知之甚少,導(dǎo)致了在跨文化交際中,一旦遇到需要用英語(yǔ)交流中國(guó)文化時(shí),就束手無策,出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何融入中國(guó)文化、實(shí)現(xiàn)中西方文化的輸入平衡、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、使學(xué)生在跨文化交際中向外國(guó)人傳播中國(guó)文化,是值得研究的課題。希望大學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)诮虒W(xué)中能積極探索和嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文素養(yǎng)”熏陶的教學(xué)模式。
12、參考文獻(xiàn):1段紅鷹,婁玉娟.從建掏主義角度談主題教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用j.教育學(xué)術(shù)月刊,2008,(4):9293.2王永固,李克東.主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型及其案例研究術(shù)j.中國(guó)電化教育,2008,(2):4647.3胡曉燕.英語(yǔ)主題教學(xué)模式與自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)j.外語(yǔ)研究,2004,(3):48.4郭陽(yáng).論合作式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)j.高等理科教育,2009,(6):159160.5梁爽.淺談外語(yǔ)教學(xué)中的合作式學(xué)習(xí)理論j.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(8):116117.6王曉莉.論合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的存在意義j.中國(guó)校外教育,2011,(6):6464.7張麗.合作式教學(xué)模式在中國(guó)文化課中的運(yùn)用j.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(5):182.8馮路杰.論合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用j.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(8):110111.