江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版

《江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。2、 理解文中比喻句的含義與作用。3、 感悟雄健精神的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)民族責(zé)任感。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、 理解內(nèi)容，體會(huì)情感，比喻說(shuō)理的作用。2、 領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言美。學(xué)法指導(dǎo)：先默讀，抓住各段關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清寫(xiě)作思路再小聲讀，找出文中比喻句理解其含義；然后聯(lián)系寫(xiě)作背景想想作者創(chuàng)作本文的意圖，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的情感。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1、 給下列加點(diǎn)的字詞注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。2、 濁流（）崎嶇（）（）一瀉千里（）阻抑（）3、 逼xi（） chng山j(luò)n嶺（）（ ）zho流（）4、 查資料，簡(jiǎn)介作者。5、 寫(xiě)作背景介紹：本文寫(xiě)于20

2、世紀(jì)20年代，正當(dāng)五四運(yùn)動(dòng)高潮過(guò)后。封建軍閥與帝國(guó)主義相勾結(jié)，加緊了對(duì)中國(guó)人民的壓迫，加緊了對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的破壞。封建復(fù)古勢(shì)力從一蹶不振中昂起頭來(lái)，對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)猖狂的反撲，社會(huì)黑暗到了極點(diǎn)。中華民族真如“大病初愈的病人“，千瘡百孔，步履維艱。那些民族精神不健全的人。怯弱的人，脆弱的人和奴顏婢膝的人，有的高升有的退隱，或化敵為友，為虎作倀，或畏懼斗爭(zhēng)，遁跡而去，大多數(shù)正直的有愛(ài)國(guó)心的人們，則在黑暗中徘徊，苦于看不到光明，精神不振。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)和精神狀態(tài)，李大釗大聲疾呼，振奮起雄健的民族精神，在嚴(yán)重的歷史關(guān)頭，在艱難曲折的道路上，樹(shù)立起沖破險(xiǎn)阻的必勝信念，企望動(dòng)員更多的人投身于救國(guó)救民的偉大事業(yè)

3、，使救國(guó)的事業(yè)變成全民的事業(yè)。6、 反復(fù)朗讀課文，思考并完成以下問(wèn)題。 課文宜用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀？請(qǐng)?jiān)囍媚闩卸ǖ恼Z(yǔ)氣朗讀課文兩遍。 找出各段的關(guān)鍵詞來(lái)理清作者的行文思路。 “雄健的精神”是怎樣的一種精神？課文中揭示其含義的句子是哪句話？二、 學(xué)習(xí)研討1、 導(dǎo)入。2、 交流預(yù)習(xí)，整體感知內(nèi)容。作者以 比喻民族生命進(jìn)程，以 比喻中華民族所逢的道路，告訴我們應(yīng)該 。全文流露了作者的 情懷和 精神。 課文第二、三段都提到兩種境界，側(cè)重與表現(xiàn)哪一種境界？第三段與第二段相比，語(yǔ)意的重點(diǎn)又有什么不同？3、 細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言。 本文語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？ 找出文中的比喻句，理解其含義和作用。用“長(zhǎng)江大河”比喻用

4、 比喻 用 比喻用 比喻中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn)。用 比喻中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng)。其作用：4、 說(shuō)一說(shuō)，議一議。“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣?！蹦阌羞^(guò)這樣的美趣嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。 今天的中華民族，國(guó)運(yùn)昌盛，我們還需要“雄健的國(guó)民”嗎？試議一議。5、 小結(jié)。三、拓展延伸閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。歷史的道路，不全是坦平的，有時(shí)走到艱難險(xiǎn)阻的境界。這是全靠雄健的精神才能夠沖過(guò)去的。一條浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江大河，有時(shí)注到很寬的境界，平原無(wú)際，一瀉千里。有時(shí)流到很逼狹的境界，兩岸叢山迭嶺，絕壁斷崖，江河流于其間，曲折回環(huán)，極其險(xiǎn)峻。民族生命的進(jìn)展，其經(jīng)歷亦復(fù)如是

5、。人類(lèi)在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過(guò)的地方，有時(shí)是坦蕩平原， 有時(shí)是崎嶇險(xiǎn)路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興的向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺(jué)得在此奇絕壯觀的境界，愈能感得一種冒險(xiǎn)的美趣。中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路。在這一段道路上，實(shí)亦有一種奇絕壯觀的景致，使我們經(jīng)過(guò)此段道路的人，感得一種壯美的趣味。但這種壯美的趣味，是 非有雄健的精神的人，不能夠感覺(jué)到的。我們的揚(yáng)子江、黃河，可以代表我們的民族精神，揚(yáng)子江及黃河遇見(jiàn)沙漠、遇見(jiàn)山峽都是浩浩蕩蕩的往前流過(guò)去，以成其濁流滾滾，一瀉千里的魄勢(shì)。目前的艱難境界，那能 阻抑我們民族生命的前進(jìn)。我們應(yīng)該

6、拿出雄健的精神，高唱著進(jìn)行的曲調(diào)，在這悲壯歌聲 中，走過(guò)這崎嶇險(xiǎn)阻的道路。要知在艱難的國(guó)運(yùn)中建造國(guó)家，亦是人生最有趣味的事。1、“歷史的道路，不全是坦平的”中的“不全是坦平的”能否改成“全不是坦平的”？ 2、第2小節(jié)中“民族生命的進(jìn)展，其經(jīng)歷亦復(fù)如是?！敝械氖侵复?。3、“在這一段道路上，實(shí)亦有一種奇絕壯觀的景致”中的“亦”照應(yīng)的是。4、怎樣理解本文的題意？5、“艱難的國(guó)運(yùn)”與“雄健的國(guó)民”互換位置，并不改變題意，你同意這個(gè)觀點(diǎn)么？6、 怎樣理解作者所說(shuō)的趣味？閱讀此文，思考下列問(wèn)題。曲線的美，在于人生。在人生的道路上，不可能一帆風(fēng)順，大多數(shù)人的人生路是崎嶇不平的。而正是由于這崎嶇不平的人生風(fēng)

7、景線，才使得生命更充實(shí)，更有意義。當(dāng)一個(gè)人走完了他坎坷的一生，驀然回首時(shí)，他定會(huì)為自己留下的曲折堅(jiān)實(shí)的腳印而欣慰。人生的曲線，給人希望，催人奮進(jìn)，它展示了人類(lèi)奮斗的力量和奮斗的美。古往今來(lái)，有許多成功的人，他們的人生路都是鋪滿荊棘的。司馬遷受宮刑，在痛苦的煎熬中，他憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，完成了巨著史記。失聰，預(yù)示著一個(gè)音樂(lè)家音樂(lè)生命的結(jié)束，而貝多芬卻在失聰?shù)那闆r下完成了命運(yùn)交響曲這部不朽的樂(lè)章。張海迪，高位截癱，但她卻靠自學(xué)掌握了四門(mén)外語(yǔ)，成了著名作家。他們的人生道路是曲折的，但這種曲折，又恰恰顯示出了他們?cè)谀婢持械膹?qiáng)大生命力！這生命力的本身也是一種美。美，是生活中的曲折，是挫折的 ，是逆境中的 ，是山重水復(fù)的 ，是柳暗花明時(shí)的 。1、 給下列加點(diǎn)字注音?？部溃?） 驀然（ ） 荊棘（ ） 煎熬（ ）不朽（ ） 逆境（ ） 挫折（ ） 截癱（ ）2、 如何理解文中提到的曲線美？3、 在艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民一文中找出與“曲線之美”意思相近的一句話。4、 最后一段空缺處依次選填的詞語(yǔ)是 （填序號(hào)）A、求索 B、抗?fàn)?C、欣喜 D、意志5、 第四段列舉司馬遷、貝多芬、張海迪三位名人事跡有何作用？