《中國新聞事業(yè)史》教學改革初探

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1、《中國新聞事業(yè)史》教學改革初探 摘要：《中國新聞事業(yè)史》是我國高校新聞學教育的重要組成方面，然而與其重要意義不相匹配的是，學生卻并不喜歡這門課，這就促使任課教師認真思考其中原委并加以改進。本文提出了三個具體的教學改革途徑，并通過兩年的教學實踐部分實現(xiàn)了目標。目前通過教學實驗學生成績有大幅提高，自學能力也得到了加強鍛煉。 Abstract： History of Chinese Journalism is an important component of journalism education in colleges and universities in Ch

2、ina. However， in spite of its important meanings， students do not like this course， which drives teachers to think seriously about the reason and to improve their teaching method. This paper puts forward three specific ways of teaching reform， and the goal has been achieved through two years of teac

3、hing practice. At present， through the teaching experiment， the students have greatly improved their performance， and their ability of self study has been strengthened. 關鍵詞： 新聞事業(yè)史；課程框架；教學內容；教學輔助手段 Key words： History of journalism；curriculum framework；teaching content；teaching aid 中

4、圖分類號：G619.21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）36-0253-03 0 引言 自人類社會誕生起，出于生活、生產的需要，人類新聞信息傳播活動就隨之出現(xiàn)。新聞事業(yè)，作為人類社會有目的、有組織、專業(yè)化、規(guī)?；男侣剛鞑セ顒?，是在人類社會發(fā)展到一定階段、生產力水平發(fā)展到一定程度時形成的。作為世界文明古國之一，中國的新聞信息傳播活動可謂源遠流長。 《中國新聞事業(yè)史》是我國高校新聞學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程和專業(yè)骨干課程，它是我國新聞學教育的重要組成方面，具有百年開課歷史。然而，與其重要意義不相匹配的是，這門課程卻是很多學生不喜歡的一門

5、課，這就促使任課教師認真思考其中原委并加以改進。經過多年的教學總結，我們獲知，學生對這門課的普遍感受是“枯燥、不實用”。其實，對一門課程是否“有用”的判斷，取決于學生的立意和眼界，如果一味強調它能否運用于新聞實踐，所學知識能否在新聞單位立竿見影地產生效用，那么，這門課程確實無法滿足學生的這種期待。《中國新聞事業(yè)史》作為一門交叉學科，它的學科屬性決定了課程功能，它既可以培養(yǎng)學生的史學思維和人文素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)學生在觀察社會現(xiàn)象及新聞傳播現(xiàn)象時能夠從歷史角度加以宏觀把握。① 那么，在這門課程的重要性和學生的無興趣之間產生的矛盾，我們該如何解決呢？之前，很多教學研究都是從教師出發(fā)，從教材

6、出發(fā)，認為只要把教材編好，課堂上再提高教師的教學質量，教學效果就一定會提高。比如，中國人民大學出版社編寫的《中國新聞傳播史（第三版）》的總序中就有，“一般說來，新聞教育質量的高低，起決定作用的主要是兩個因素：一個是師資，一個是教材。兩者之間，教材的作用更大。這是因為，師資的多少和良窳，往往受辦學主客觀條件的限制，而教材一旦完成，就可以直接嘉惠于學子，風行四海，無遠弗屆。”②不是說這種觀點不好，只不過，教材改了又改，十幾年來學生的學習興趣一直無法大幅提高，這種窘境迫使我們冒險嘗試新的解決方案和新的解決思路。新世紀的新聞學教育不同于以往，它需要更大膽、更創(chuàng)新的教學改革方式，從教學主體――授課教師這

7、個方面來說，我們需要改變原有教學思路，改進教學方法，提高教學效力；從教學客體――學生這個方面來說，我們需要學生更積極的行動起來，切實參與到教學活動中來。為此，我憑借十幾年的教學經驗對《中國新聞事業(yè)史》的教學改革做了一些探索性研究，并嘗試提出一些可操作方法，以期能夠提高這門課程的教學質量。本文從以下方面展開《中國新聞事業(yè)史》課程的教學改革： 1 課程框架改革 以往的很多教材都是按照政治斗爭史框架貫穿新聞事業(yè)史全部內容，比如，中國人民大學出版社方漢奇教授主編的《中國新聞傳播史（第三版）》，這是業(yè)界非常認可的一本精品教材，還是教育部普通高等教育精品教材，它的結構框架就是按照政

8、治史的結構安排的，清末時期的新聞傳播事業(yè)―民國初年的新聞傳播事業(yè)―五四時期的新聞傳播事業(yè)―中國共產黨成立和大革命時期的新聞傳播事業(yè)―十年內戰(zhàn)時期的新聞傳播事業(yè)―抗日戰(zhàn)爭時期的新聞傳播事業(yè)―人民解放戰(zhàn)爭時期的新聞傳播事業(yè)―基本完成社會主義改造時期的新聞傳播事業(yè)―全面建設社會主義時期的新聞傳播事業(yè)等。③這樣劃分新聞事業(yè)的分期并不能全面展示新聞事業(yè)發(fā)展全貌，為此，我們應著重改革，盡量從新聞事業(yè)的發(fā)展歷史構架課程內容，如我們可以從近代報刊的引入―國人自辦報刊的興起和高潮―中政論報刊的發(fā)展―近代商業(yè)報刊的發(fā)展―新型政黨報刊的發(fā)展等脈絡組織課程框架。 在這樣的框架安排中，我們并不是漠視政治和革

9、命，而是把它們作為時代背景，分析它們對新聞事業(yè)產生的影響和作用。這種改革可謂是一種非常冒險的大動作，因為它幾乎把原來大家認可的結構打破，重新搭建屬于自己的新的框架。可是如果不變革，我們就要再重新學一遍政治史，然后在政治史當中穿插新聞事業(yè)的發(fā)展歷史，豈不是本末倒置。 如此變革弊端也是非常明顯的，那就是我們很難找到適合的教材，當前情況下教師只能在授課過程中打亂教材內容，自行安排內容銜接，綜合各家之長。經過兩年的教學改革，我們現(xiàn)在的做法是，仍以一本教材為主，我們選用的主教材是中國人民大學出版社方漢奇教授主編的《中國新聞傳播史（第三版）》，另外還為學生提供兩本課外教材，以供學習參考之用，我

10、們選用的兩本課外教材是復旦大學出版社吳廷俊編著的《中國新聞史新修》和黃瑚編著的《中國新聞事業(yè)發(fā)展史（第二版）》，為了減少學生的經濟負擔，這兩本教材我們選用的都是電子書，可隨時在網絡上和電腦上閱讀。如果想徹底解決這個難題，最好的方法，一是教師還應在課外努力尋找適合教材，二是自行編輯出版新教材。 2 教學內容改革 以往很少有教師會對教學內容提出改革意見，但是時代在發(fā)展，即使是新聞事業(yè)史也需要與時俱進，最起碼要更全面展示新聞事業(yè)史的發(fā)展全貌。下面以中國古代新聞傳播溯源為例，簡要介紹我們的改革思路。 大部分新聞事業(yè)史教材都會用一章的篇幅講授中國古代新聞傳播活動，而且

11、多以時間為脈絡講授從遠古到夏商周、三國魏晉、唐宋元明清的這段歷史。比如，前文提到的《中國新聞傳播史（第三版）》就是以時間為脈絡講授這段歷史，這樣做的好處是學生可以清晰的了解一個朝代，一個時期的新聞事業(yè)發(fā)展歷史，可弊端就是很難梳理某一媒介的發(fā)展歷史。比如，在中國古代新聞傳播活動中，報紙主要分為三類：朝廷官報、非法民報、合法民報，這三類報紙貫穿從漢唐到清朝晚期的1000多年歷史。從形式上看，合法民報最完備；從本質上看，非法民報最接近近代意義上的報紙；從影響上看，朝廷官報最大，它在歷代封建統(tǒng)治者的經營下，成為封建社會信息傳播的主要渠道。④吳廷俊編著的《中國新聞史新修》就提及了這樣的知識點。這樣的知識

12、點如果單純按照年代史介紹，教師很容易忽略信息匯總，學生自然也無法掌握史學全貌。所以教師在授課過程中必須博覽群書，取眾家之精華，努力豐富教學內容。由于我們采用了多本教學書和教學參考書，這就為我們的內容改革提供了方便，我們可以在教學過程中，像描述人體骨骼模型一樣把主教材的知識點和參考書上的知識點進行明確標記，制作成知識樹，供學生學習之用。這樣既節(jié)省了時間，知識點還清晰了然。新聞事業(yè)史的教學內容要像一張大網一樣，盡量囊括所有史學知識。 3 教學輔助手段改革 3.1 引導學生閱讀優(yōu)秀作品 《中國新聞事業(yè)史》是以中國報學史為基礎和主體的中國媒介史，報業(yè)史中有很多著名報人和他們的優(yōu)

13、秀新聞作品，對于新聞事業(yè)史的學習要建立在對這些報人和作品的充分認識和了解之上。面對眾多的報人、記者、編輯，和浩如煙海的優(yōu)秀新聞作品，學生在選擇作品和閱讀作品時恐怕會面臨諸多困難。⑤為此，我們將極力為學生準備和教材及教學過程相適應的電子書推薦給學生，以供學生課外閱讀。我們選用的電子書主要有兩種形式，一種是從網絡上直接購買的電子書，另一種是利用掃描設備存儲的電子書（把紙質書掃描成圖片進行存儲）。這兩種電子書的獲得渠道都很簡易，所以是一個非常好的輔助教學手段。 比如在講授《中國新聞事業(yè)史》時會遇到很多百年以前出版發(fā)行的報刊，只靠文字介紹，很難準確描述報紙版面和版式設計，為此我們?yōu)閷W生推薦

14、《中國報刊圖史》供學生學習之用。通過一個學期的數(shù)據統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)這本電子書的利用頻率非常之高，幾乎每節(jié)課都會用到。比如，從外國傳教士在中國創(chuàng)辦的最早的近代報刊《察世俗每月統(tǒng)紀傳》、《東西洋考每月統(tǒng)紀傳》，到近代國人自辦的《申報》、《滬報》、《新聞報》，重要的報紙幾乎都有圖片及文字介紹，而且書中的文字介紹還會填補教師授課過程中的疏漏，供學生課外自學使用。 3.2 充分利用視頻資料，提高學生學習興趣 傳統(tǒng)的教學方式主要依靠教師講述和板書展示，單一的教學方式難免會使課堂呈現(xiàn)沉悶壓抑的氣氛，隨著多媒體教學設備的發(fā)展，如今在授課過程中教師可以充分利用視頻資料為學生展示事件背景及相關教學資料。

15、但是，利用視頻資料也有弊端，很多視頻資料時間都較長，而且不能集中展示教學重點，有時為了突出強調某個教學重點，教師可能要播放多條視頻資料。這樣做的結果一是浪費寶貴的課堂授課時間，二是容易發(fā)散學生思維。為此，我們設想了一個折中的解決方案，我們把所有的視頻資料都放到學習網站上，學生可以隨時點擊任意收看，教師在授課過程中，只播放經過剪輯的精華片段給學生看。比如，在講授清末時期的新聞傳播事業(yè)史時，我們要先后介紹康有為、梁啟超、等報刊活動家，無論哪一個人物的背景資料都多達幾十條，為了增加學生的學習興趣，我們先為每人剪輯出一段5分鐘左右的視頻精華資料，其余的內容給學生提供一個詳細目錄，學生可自行決定收看。在

16、收看視頻資料的同時，還可延伸學生的課外學習，如通過視頻資料介紹，我們知道了先生設計中山裝的用意是什么；通過視頻資料介紹，我們全面的認識了陳獨秀、等中國共產黨早期的領導人；通過視頻資料介紹，我們還詳細的掌握了每一次新聞媒介變革的時代背景。 3.3 自學網站的啟用和完善 兩年前，黑龍江科技大學開始組織材料建設新聞學專業(yè)的學習網站，網站建成后將為多門學科提供資料存儲和供學生自學使用。兩年來我們不斷完善建設，目前網站已初具規(guī)模并投入使用，而且受到全校師生的一致好評。網站建成后，教師可以把大量的教學資料上傳到網絡上，供學生隨時查閱，還可通過點擊量、瀏覽量等數(shù)據，了解學生學習情況。師生互動平臺

17、上，教師還可隨時解答學生的學習疑惑。網站的建成也給學生提供了一種輕松自由的學習環(huán)境、學習方式和學臺，學生可利用業(yè)余時間自行決定學習時間和學習地點，通過網站自學，既啟發(fā)了思維，也陶冶了情操。這種新的學習方式已悄然改變我們的生活，為教師和學生都提供了良好的學習機會。隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，計算機互聯(lián)網在突破教育培訓的時空障礙方面，提供了廣闊空間。網絡學習是促進教育培訓現(xiàn)代化的一個全新方式。它具有覆蓋面廣、參與人數(shù)多、共享度高、靈活便捷以及成本低等特點。 通過網站自主學習既是機遇，也是挑戰(zhàn)。雖然學生可以學到很多課堂上沒有講授過的知識，但網絡自學需要高度的學習自覺性、持續(xù)的學習動力和有

18、效的學習方法，才能取得良好的學習效果。所以，今后任課教師在完善網站建設的同時，還要在學生自主學習能力上加強鍛煉。 4 教學效果反饋 以上教學思路和教學內容改革在兩年的教學實踐中已初見成效，通過兩個學年四個學期的教學評估和對多屆學生展開的教學效果反饋調查，我們獲得了如下數(shù)據，這些數(shù)據說明通過教學改革，《中國新聞事業(yè)史》的教學效果有了很大提高。 通過對11級、12級、13級三屆學生的問卷調查和期末測評試卷分析（表1），我們發(fā)現(xiàn)通過一段時間的教學改革，教學效果確有很大提高。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，11級學生接受的是沒有改良的教學方式，所以總體成績和知識點掌握情況都不是很

19、好，學生幾乎不閱讀課外參考書，對這門課程也沒有什么興趣，教學效果評估為良；12級學生開始接受“新式教育”，從知識點掌握到試卷評估都有20%和11%的提升，其中最大的變化是課外閱讀量的提高，教學效果評估接近優(yōu)；13級學生接受的是改良后的“新式教育”，所以在總結經驗教訓的基礎上，學生成績再次提高，尤其是學習興趣和之前相比有24%的大幅提升，教學效果評估為優(yōu)。 一位大學校長曾對他的畢業(yè)生說：大學畢業(yè)好比一碗凈面，放上一勺炸醬便是炸醬面，放上幾塊排骨便是排骨面。由誰來放這些東西呢？當然是學生自己。一個人在大學期間所學的知識，對于一生來說猶如九牛一毛。大學生在校所學的多是基礎性理論知識，更多

20、的應用科學和實用技術需要到社會上，根據社會需要通過自學來補充、完善。大學生在學校學到的與其說是知識，不如說是自學的能力。如果把知識比做金子的話，那么，自學能力便是點金術；如果把知識比做魚的話，那么，自學能力便是捕魚的本領。⑥通過兩年的教學改革，我們欣喜的看到新的教學改革方案在學生學習興趣提升和課外自學能力增強方面確實遙遙領先于傳統(tǒng)教育。 5 結論 不論是現(xiàn)代教學模式，還是傳統(tǒng)教學模式，知識容量的大小都是衡量教師授課水平和授課效果的重要標準。我們在《中國新聞事業(yè)史》的教學中改革教學框架，補充教學內容，引入多媒體教學方式，利用網站、多媒體課件、視頻資料、電子書，加大知識容量

21、，隨著授課時間的積累和教學經驗的總結完善，我們相信《中國新聞事業(yè)史》在未來將更有效的提升這門學科的學科優(yōu)勢，為培養(yǎng)新聞人才貢獻自己的力量。 注釋： ①趙永華：《中國新聞史教學改革初探》載《新聞教學與學術研究》，2011年版。 ②③方漢奇主編：《中國新聞傳播史》第三版，北京.中國人民大學出版社，2014年版。 ④吳廷俊：《中國新聞史新修》，上海.復旦大學出版社，2008年版。 ⑤王歡：《利用多媒體方式優(yōu)化教學》、《科技視界》，2012年版。 ⑥來自百度.培養(yǎng)自學能力的重要性和方法。 參考文獻： [1]趙永華.中國新聞史教學改革初探[J].新聞教學與學術研究，2011. [2]方漢奇主編.中國新聞傳播史[M].三版.北京：中國人民大學出版社，2014. [3]吳廷俊.中國新聞史新修[M].上海：復旦大學出版社，2008. [4]王歡.利用多媒體方式優(yōu)化教學[J].科技視界，2012. [5]李云豪.中國新聞史課程教學方法初探[J].時代文學，2008. [6]黃瑚.中國新聞事業(yè)發(fā)展史[M].二版.上海：復旦大學出版社，2009. 第 11 頁 共 11 頁