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1、如何讓高中英語講評課更具實效性在高中英語教學中，講評課是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的講評課課堂中，英語教師主要對題目進行深層講評和拓展講評，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性和廣闊性，但卻缺乏民主和師生互動，學生的主體性得不到發(fā)揮。這就失去了課堂教學應(yīng)有的藝術(shù)魅力和感染力。因此，教師在習題講評課中應(yīng)綜合考慮和巧妙安排，把考查的知識進行高度概括與綜合，做到連點成線，以線帶面，從而提高英語課堂教學的效率。1 現(xiàn)階段講評課教學中存在的問題從目前實際的、常規(guī)的高中英語講評課課堂教學來看，教師主要控制教學過程，多采用老師講解學生聽的教學方式。一般在講課前，教師要求學生先做完習題，然后在批閱后根據(jù)學生解答的情況大
2、致地判斷是詳講還是略講。采用此種辦法，教師可以快速地按計劃完成任務(wù)，但也存在許多不足。有的教師在講評課上熱衷于單向信息傳遞，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸講評信息，師生之間缺乏信息交流，學生被動地聽講，機械地記錄，很容易因課堂活動單調(diào)而疲倦；有的教師就題論題，不重視題目的分析和解題方法，達不到鞏固、運用和提升知識的教學效果；有的教師則只注重一兩種題型，如單項選擇題和改錯題的講評，從而誤導(dǎo)學生只重語言知識的掌握而輕能力的培養(yǎng)和提高；還有的教師在講評課上沒有目的，不分重點，從第一題說到最后一題，導(dǎo)致大部分學生出現(xiàn)聽覺疲勞，對自己碰巧做對的題目不認真聽，也滋生了惰性，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。2高中英語講評
3、課教學的策略和方法要改變傳統(tǒng)講評課的現(xiàn)狀，把講評課真正上得優(yōu)質(zhì)高效，教師在講評過程中就要堅持以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的指導(dǎo)原則，采取師生互動、生生互動、小組活動等多種形式，靈活運用多種講評方法，提高講評效率和教學效果。2 1認真分析講評題目教師要分析整套題目的質(zhì)量，包括各題型的難易度及整套題目的難易度；知識點的考查范圍和角度；考查的重點難點等。另一方面，教師要分析學生的答題情況并認真做好統(tǒng)計工作。內(nèi)容包括各題型和具體各題目的失分原因；各個分數(shù)段學生的分布情況；高分或低分學生各題型的得失分情況等。根據(jù)統(tǒng)計得出的信息，教師就可以了解學生整體水平，分析普遍性失誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質(zhì)、類
4、型，并根據(jù)錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。這樣教師在講解時就能做到心中有數(shù)，有的放矢。22 靈活采用講評形式教師的任務(wù)是幫助學生學好英語。為了學好英語，任何方法都可以嘗試。在傳統(tǒng)的講評課堂中，教師主要對題目進行深層講評和拓展講評，以點帶面，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，但卻限制了學生說話與活動的自由，剝奪了學生獨立思考的機會。所以，教師應(yīng)該根據(jù)具體實際情況采用不同的形式，如讓學生自主提出疑問，分小組討論處理習題等。通過不同的學習方式，每個學生都成為了學習活動的主人和積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。學生的被動角色可轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧?。他們可以根?jù)自己的知識缺漏提出問題，這樣針對性較強。同時，師生
5、、生生互動、小組活動合作等形式也給學生提供了面對問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機會，學生真正成為學習的主人，學習積極性大大提高，收獲自然頗多。2.3 注重傳授解題方法教師在課堂教學中不僅是知識的傳授者，而且是學生學習活動的組織者和指導(dǎo)者。教師要運用啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情景等手段指導(dǎo)學生自主學習。所以在練習講評過程中，加強對學生解題方法的指導(dǎo)尤為重要。例如，講解完形填空，閱讀理解難度較大的試題時，教師應(yīng)盡量避免逐篇逐題的泛泛而講，而是要側(cè)重指導(dǎo)學生學會理解作者的寫作意圖，注意閱讀文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，學會根據(jù)上下文猜測詞義等。這樣，學生通過一道題而得到與此題
6、同類的、有關(guān)的較為系統(tǒng)的知識就可以掌握解題技巧，減少解題時的盲目性，提高解題的正確率，為后續(xù)的學習鋪路。2.4 合理優(yōu)化板書設(shè)計板書是課堂教學的重要組成部分。一堂好課，離不開精美的板書設(shè)計。精煉的板書，能使復(fù)雜的問題簡單化，重點難點條理化，知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，課堂氣氛生態(tài)化。習題講評課的板書設(shè)計體現(xiàn)了教師的教學思路，教師可以通過板書總結(jié)歸納本堂習題課需要重點記住的知識點或?qū)δ骋粋€語言點適當擴充，達到幫助學生理清思路，簡化教學過程的目的。這樣，學生學習起來簡單方便，易于掌握，很容易形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，把學過的內(nèi)容理解記憶得更加完善透徹，從而一步一步建立自己的知識寶塔。3 結(jié)語“教學有法”，但“教無定法”。在高中英語習題講評課中，教師要不斷探索課堂教學的新思路、新方法，充分調(diào)動學生思維的主動性，幫助學生把所考查的知識點與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，提高用這些知識解決實際問題的能力，從而最大限度地提高不同層次學生的英語水平。作為21世紀的英語教師，我們不能滿足于現(xiàn)狀，要敢于向自己固有的教學觀念提出挑戰(zhàn)，認真研究所教的學生，有意識地、有針對性地選擇和改變教學方法，使教學成為一個豐富多變的、充滿樂趣的、富有創(chuàng)新精神的過程。
高中英語教學論文 如何讓高中英語講評課更具實效性
