加強合作學習 提高課堂實效

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1、加強合作學習 提高課堂實效 初中教學課堂合作教學活動是通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務的一種教學模式，它充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。在教學活動中學生是學習的“主體”，教師起“主導”作用，而且合作教學有利于學生認知的發(fā)展，有利于教學信息的及時反饋，以及培養(yǎng)學生的語言表達能力和交流的能力。但是，在許多合作學習中，學生沒有足夠的交流時間，或只有合作學習形式學生分組圍聚在一起學習，致使合作學習成為課堂教學的一種插花點綴，以致造成忽略了合作學習的實質通過合作學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質和學習習慣。那么，如何提高初中教學課堂合作學習實效性呢？ 一、合理組建合作小組，使

2、課堂合作學習成為可能 合作學習的分組要合理，可采取“組內異質、組間同質”的分組原則，即將男生女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和外向的分到一起、形成一種互補、每組68人。在參與全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人市輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優(yōu)等生的權威，體現(xiàn)地位平等與機會均等，培養(yǎng)學生平等參與意識，避免成為優(yōu)等生的“一言堂”，從而挫傷學困生的學習積極性，自覺不覺地成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，導致嚴重的兩極分化，從而失去了合作的意義。 二、營造良好的合作氣氛，使學生輕松合作 在合作教學活動中，教

3、師與學生之間是平等的。教師應發(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提出自己的看法，使不限制在合作學習中有“自由感”、“輕松感”。這樣才能使學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松自主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創(chuàng)設了良好的教學環(huán)境。 三、師生互動，提高教學課堂合作學習實效性 課堂合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據了課堂教學的重要地位，因此重視小組內部與小組之間相互作用，使學生建立起一種互助使用關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程中。 1.對各小組

4、自學存在困惑不解的問題以及新知識中重點、難點，教師不要急于作講 解、回答、要針對疑惑的實質是以必要的“點撥”，讓學生調整好自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，既調動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。 2.教育學生正確對待合作的爭論 合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的，而不是競爭性的，這很重要。因此教師應強調合作中的整體目標，而不是互相爭論。大家在一起集思廣益，虛心并充分聽取每個

5、人的意見，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性。最后在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法，達到學習的目的。 3.讓學生充分展示自己 師生換位，引導學生充當小教師，讓學生在講臺上，代替教師完成一些他們能夠做到的事。有時候，他們的觀點更容易得到同學們的認可。 四、加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng) 學生往往缺乏經驗的技能方法，不能有效合作。因此教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應，常用的方法有： 協(xié)商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會

6、和時間。 辯證法：在小組成員充分思考的基礎上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辯論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利于學生在激烈的多樣化的思維碰撞中受教師的魅力感染，促使個性的發(fā)展。 提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發(fā)現(xiàn)問題，并在問題發(fā)現(xiàn)中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構數(shù)學模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。同時，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點，修改補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。 五、把握時機，積極有效地合作 學生是學習的主人

7、，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。 （1）在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的完成。 （2）在迷惑、混沌處。教學過程中，當思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論，澄清概念，加深理解。 （3）在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性、綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。 六、自評與互評、師評相結合，科學評價學生的小組合作學習 對合作學習科學的評價是合作學習成功發(fā)展的關鍵。自評與互評、師評相結合對合作學習進行評價

8、時，要重視學習過程評價與學習結果評價相結合。前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互保達到提高學習效率的目的，所以要通過評價、促進小組成員之間的分工合作，及時對各小組學習效果進行評價。 通過評價激勵，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協(xié)作，互相學習，取長補短，各盡其才，使學生之間做到“人人教我，我教人人”。在課外，小組成員也互幫互學，共同提高。 合作是一種品質，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期訓練；合作學習是一種形式，需要教師優(yōu)質地組織和高效地實施，才能使合作落到實處，才能使教學課堂煥發(fā)生命的活力。 （作者單位：重慶市潼南縣柏梓中學）第 5 頁 共 5 頁