《湖北省宜昌市第十六中學(xué)七年級語文上冊 第15課《古代詩詞四首》參考資料 （新版）新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《湖北省宜昌市第十六中學(xué)七年級語文上冊 第15課《古代詩詞四首》參考資料 （新版）新人教版（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、第十五課 古代詩歌四首 一、整體把握1.觀滄海漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。漢代樂府詩一般無標(biāo)題，觀滄海這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。詩的正文可分三層：第一層(開頭兩句)交代觀海的地點，這是繼承詩經(jīng)中直陳其事的寫法，顯得很質(zhì)樸。第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態(tài)，次及“洪波”，又回到動態(tài)，顯
2、示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。第三層(最后四行)借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。這首詩的基調(diào)是蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。2.次北固山下古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，開元元年(712)中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。開頭兩句點題?！扒嗌健碑?dāng)指北固山，在鎮(zhèn)江之北，面臨長江，三面環(huán)水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可
3、見這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。頷聯(lián)寫船上所見景色，“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健币徽Z，又是為頸聯(lián)中“江春”一語作鋪墊。頸聯(lián)既寫景又點明了時令，“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天時間過得這么快，怎能不令人感慨!何況詩人離家日久，日復(fù)一日，年復(fù)一年地旅食他鄉(xiāng)，見到此景，情何以堪?由此他自然想到要借雁來給他傳遞家書了。全詩層層相因，渾然一體。3.錢塘湖春行這首詩是白居易于穆宗長慶三年(823年)任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人
4、喜悅的感情。首聯(lián)從大處落筆，寫詩人行經(jīng)孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。中間兩聯(lián)是分寫。頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃勃的感覺。頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習(xí)俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產(chǎn)生迷亂的感覺。尾聯(lián)直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之
5、中了。4.天凈沙秋思這是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品，因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這篇作品在布局上有一個顯著的特點：前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見；“古道”是他的經(jīng)行地；“瘦馬”是他所騎；而“西風(fēng)”正吹在他身上。把這些細節(jié)聯(lián)結(jié)在一起，就會出現(xiàn)這樣一個境界：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)
6、回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上?？磥恚@是個異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢?在作了這樣的鋪墊之后，作者才形象地揭示了作品的主題：異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯?！庇纱丝梢钥闯鏊泥l(xiāng)愁何等濃重。古人說：“凡景語，皆情語?！边@篇作品除最后一句外，全都是景語，而字字都是扣著“情”來寫的，這就是它藝術(shù)上的動人處。二、問題研究培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，在七九年級階段，恐怕是要以使學(xué)生受到詩的熏陶為主要目標(biāo)。這種熏陶，跟一六年級階段的古代詩歌教學(xué)不同，不能停留在以
7、誦讀為主要手段使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，這就有必要培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力。讀古代詩歌而能有所感悟即使是對個別詩句的感悟，美感也就隨著產(chǎn)生了。下面就培養(yǎng)感悟能力的問題談幾點意見：1.要使學(xué)生了解詩中的基本情境。例如次北固山下，“次”表明北固山不過是詩人長途旅行中的一個行經(jīng)地，到北固山后他還要乘驛車到別處去；此時正值歲末，人們大都回家團聚，而他依然在外奔波。這就是基本情境，了解這一點，對詩的內(nèi)容才能有所感悟。2.對某些重要的詩句，要提供一點背景常識作為感悟的基礎(chǔ)。例如，讀觀滄海中“日月之行”四句，就要告訴學(xué)生：詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群
8、雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。沒有這樣宏偉的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢?(可惜的是，第二年他在赤壁之戰(zhàn)中失敗了，從此中國就進入了“天下三分”的局面。)3.鼓勵學(xué)生運用聯(lián)想理解詩句。例如“海日生殘夜，江春入舊年”兩句，寫白日和黑夜的交替以及新年和舊年的交替，無妨讓學(xué)生在理解詩人本意的基礎(chǔ)上，說出自己的聯(lián)想，要相信學(xué)生中總會有說得好一些的。聯(lián)想，也是有感悟的一種表現(xiàn)。有聯(lián)想，才能把詩讀“活”。4.探究詩中的情趣、意趣和理趣。這三者不一定每首詩都有，但只要
9、有就不能放過，因為它們確實能激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣，而興趣往往是感悟的先導(dǎo)。以上不過舉其大要而言，培養(yǎng)學(xué)生感悟古詩的能力有多種途徑。只要教師認識到這個問題的重要，必能在教學(xué)實踐中創(chuàng)造出更新、更有效的培養(yǎng)方式來。練習(xí)說明一 背誦并默寫這五首詩歌，回答下列問題。1.觀滄海中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?2.想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受?3.從錢塘湖春行的哪些詞語可以看出是寫初春景象?4.用自己的話講述天凈沙秋思的情景，并說一說你的感受。設(shè)題目的是使學(xué)生在大致理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦這五首詩。默寫是為了鞏固記憶，也要檢查字是否寫得正確。參考答案：1.要注意題干
10、“最能反映”一語。此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，雖屬實景，也能見出詩人胸懷之博大；但跟后一部分比，氣象則略遜一籌?！叭赵轮小彼木鋵懘蠛＃锰搶?，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。答題時應(yīng)注意的是，不要簡單地作比較，要引導(dǎo)學(xué)生認識詩人的正意就在這四句上，前面寫實景是作襯托用的。2.這是一道開放性的題，主要之點是使學(xué)生運用再造想像領(lǐng)會詩人此刻的感情；如有可能，找一幅長江下游的圖片給學(xué)生看看，或者背誦李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵和望天門山，然后指出詩人此刻所在的具體位置。3.要引導(dǎo)學(xué)生注意詩中的細節(jié)描寫。如“水面初平”(見注釋)；“爭暖樹”，“暖樹”者，向陽之樹也，春寒未退，故鶯爭集其上；“啄春泥”，燕初來也；“沒馬蹄”，草初生也這些都是初春的景象。4.這也是一道開放性的題，重在培養(yǎng)想像力。二 課外查找資料，將下列詩詞補充完整，說說詩詞中描寫的是哪個季節(jié)的什么景物，并背誦下來。(詩詞略)
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