《江蘇省徐州市王杰中學(xué)2020學(xué)年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 核舟記導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省徐州市王杰中學(xué)2020學(xué)年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 核舟記導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案）（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、《核舟記》學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點(diǎn)，了解文章總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說(shuō)明順序?！ ?
2、過(guò)程與方法：整體感知課文，品味語(yǔ)言，感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。
3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，激發(fā)我們熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情?！?
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解難懂字詞，品味有關(guān)語(yǔ)句，賞析核舟雕刻之巧與文章說(shuō)明之妙?！ ?
背景資料：
1、認(rèn)識(shí)微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個(gè)“長(zhǎng)不盈寸”的桃核。，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故——“大蘇泛赤壁”。 微雕，是微型雕刻
2、的簡(jiǎn)稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見，憑感覺(jué)運(yùn)刀，靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來(lái)越為人們熱愛(ài)，越來(lái)越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱?！ ?
2、掌握“記”的知識(shí)： “記”是古代散文的一種文體。 這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們?cè)谝院筮€會(huì)學(xué)很多此類文章，如《岳陽(yáng)樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等，本文是一篇說(shuō)明性的文章。本文原作在介
3、紹完核舟之后，還有一段議論（見“有關(guān)資料”），課文刪去它的絕大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現(xiàn)在看來(lái)，它跟我們常見的說(shuō)明文可算是很相似了。
3、了解大蘇游赤壁一事：大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習(xí)慣用大蘇和小蘇來(lái)稱呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練副使，這是個(gè)有名無(wú)實(shí)的官職，實(shí)際是流放；但他以讀書和游覽自?shī)?，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”’“山高月小，水落石
4、出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的?！ ?
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)： 一、結(jié)合注釋讀課文，完成以下任務(wù)：
1、下列字你會(huì)讀嗎？試著給它注音
洢 ???皿 ???罔?? 貽????奇 ???軒 ????箬糝? ???髯 ???褶 ???袒 ???屬 ? 詘 ???髻2、找出下列句中的通假字，說(shuō)出本字并解釋其含義。
（1）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 （2）詘右臂支船
（3）左手倚一衡木 （4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
3、結(jié)合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)字的
5、含義，整理文中一字多義的例句
（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) ?????? 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇
（2）為：為宮室、器皿、人物 ????? ?中軒敞者為艙
（3）可：高可二黍許 ????????????? ?珠可歷歷數(shù)也
（4）端：東坡右手執(zhí)卷端 ?????? 其人視端容寂
4、積累文中倒裝句，并翻譯。
（1）嘗貽余核舟一，原句應(yīng)為：嘗貽余一核舟?！ ?
（2）又用篆章一，原句應(yīng)為：又用一篆章?！ ?
（3）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之，原句應(yīng)為：蓋簡(jiǎn)修狹桃核為之?！ ?
5、自學(xué)中有哪些疑難問(wèn)題期待解決？請(qǐng)寫在下面
課堂交流
二、整體感知文意，
6、弄清作者的寫作順序
1、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，
2、結(jié)合課文談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。
3、看看文章的開頭、結(jié)尾、再瀏覽中間主體部分，理清文章的整體思路，
4、仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，
5、思考：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
6、學(xué)生齊讀課文根據(jù)寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
7、
三、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)
1、問(wèn)題討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？（根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語(yǔ)句）
2、揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。
有感情地朗讀下列語(yǔ)句，你認(rèn)為哪句話或哪個(gè)詞寫得最好，好在何處？
⑴ 蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。
⑵ 佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
⑶ 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，
8、若嘯呼狀。
⑷ 居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
３、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作，可以適當(dāng)加些語(yǔ)言。
四、課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)嗎？
拓展閱讀???????????? 橄欖核舟———故宮博物院所見 余光中
不相信一寸半長(zhǎng)的橄欖細(xì)核/誰(shuí)的妙手神雕又鬼刻/無(wú)中生有能把你挖空/剔成如此精致的小船/清脆,易碎,像半透明的蟬蛻/北宋的江山,魔指只一點(diǎn)/怎么就縮小了,縮小了,縮成/水晶柜里,不可思議的比例/即使在夸張的放大鏡下,/也小得好詭異,令人目迷/艙里的主客或坐,或臥/恍惚的側(cè)影誰(shuí)是東坡/一捋長(zhǎng)髯在千古的波濤聲里/飄然迎風(fēng), 就算我敢/在世間的岸上隔水呼喊/(驚動(dòng)廳上所有的觀眾)/舷邊那須翁真的會(huì)回頭?/一柄桂槳要追上三國(guó)的舳艫
擊空明,斥流光,無(wú)論怎樣/那夜的月色是永不褪色的了/———前身是橄欖,有幸留仁/九百年后回味猶清甘/看時(shí)光如水蕩著這仙船/在浪淘不盡的赤壁賦里/隨大江東去又東去,而并未逝去/多少的豪杰如沙,都淘盡了/只剩下鏡底這一撮小舟/船頭對(duì)著夏口,船尾隱約/(只要你凝神靜聽)/還裊裊不絕地曳著當(dāng)晚/那一縷簫聲
江蘇省徐州市王杰中學(xué)2020學(xué)年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 核舟記導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案）
