2020年秋八年級生物上冊 第4單元 第4章 第2節(jié) 性狀的遺傳教案 濟南版

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1、 性狀的遺傳教學目標：知識目標識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀；（重點）描述染色體與基因的關系；舉例說出顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因的概念及關系。（重點）嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成和性狀表現(xiàn)。（難點）能力目標通過資料分析，提高學生分析、推理、表達能力；開展調(diào)查活動，培養(yǎng)學生統(tǒng)計及數(shù)據(jù)處理能力。情感、態(tài)度與價值觀目標通過調(diào)查活動，讓學生了解自己，悅納自己；了解父母，熱愛父母 培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。教學方法及學法指導：課前準備： 制作課件；學生課前進行相關調(diào)查及預習工作。教學過程：教學環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學生活動設計意圖復習提問3分鐘回顧所學

2、知識，思考并回答下列問題：1.什么是基因？基因與染色體的關系是怎樣的？2.在生物的體細胞中，染色體是如何存在的？3.在人類生殖的過程中，父母的染色體是怎樣傳給后代的？學生回憶、看書復習?；卮饐栴}，并及時糾正。復習所學過的知識，為本節(jié)課的學習做好知識鋪墊，起到溫故而知新的作用。創(chuàng)設情景導入新課3分鐘導入語：同學們好！很高興和大家一起學習性狀的遺傳，老師想對同學們有所了解，咱們先來做一個小調(diào)查，好不好？展示問題：1.同位之間相互觀察一下，你具有下列哪些特征？（展示圖片：單雙眼皮、有無耳垂、能否卷舌等。）2.請雙眼皮的同學站起來。3.在站著的同學中，不能卷舌的請坐下，請無耳垂的同學再坐下。師：大家看

3、，現(xiàn)在只剩下了一個同學！可見，每個人都有與別人相似的特征，也有自己獨特的特征，在這個世界上，你是獨一無二的，請相信你也是最棒的！剛才我們調(diào)查的這些人體特征叫生物的性狀，大家想一想，你的哪些特征與父親的相似?哪些特征與母親的相似? 為什么你與父母之間有這么多的相似之處呢？那么父母的這些性狀是如何遺傳給后代的呢？這節(jié)課我們就一起來探究這一問題。板書課題：性狀的遺傳學生按照老師的指令進行課堂調(diào)查活動。并思考自身的性狀與父母有哪些相似之處？父母又是如何將這些性狀傳遞給自己的？以調(diào)查活動導入，學生通過觀察了解自身的特征，感性認識自身的性狀。既創(chuàng)設情景，使學生產(chǎn)生疑問，迅速激發(fā)學生的求知欲望，為學生的探究

4、學習進行了鋪墊。又自然而然的引入課題。 這樣設計還可以培養(yǎng)學生悅納自己，熱愛父母的思想感情。引導探究層層推進8分鐘知識點一：生物的性狀繼續(xù)以問題串的形式引導學生的思考：1.除了我們剛才列舉的外部形態(tài)特征，父母還可以遺傳給子女一些什么呢？ 2.植物和動物的一些特征也能遺傳給后代嗎？誰能舉例說明？歸納總結(jié)：大家列舉的人的身高、眼睛、膚色、花的顏色、葉的形狀、動物的毛色等都屬于生物的形態(tài)、結(jié)構特征；而血型、免疫力等屬于生理特征；走路的姿勢、說話的聲音、動物的叫聲、運動等屬于行為方式，我們把這些特征和行為方式統(tǒng)統(tǒng)稱為生物的性狀。3.組織學生進行觀察力比賽：在下列生物性狀中找出不同之處。（展示圖片：果蠅

5、翅、番茄果實的顏色、兔毛的顏色等。）通過觀察、分析，總結(jié)相對性狀的概念。過渡：同學們觀察的很仔細、認真，回答也比較準確。我們把這樣的一對性狀叫相對性狀。4.判斷：下列性狀是不是一對相對性狀？A黃皮膚和黑眼睛B豌豆的高莖和矮莖C狗的卷毛和短毛D大嘴唇和厚嘴巴5.誰還能舉出一些相對性狀的例子？過渡：通過以上研究，我們發(fā)現(xiàn)每一種生物的不同個體之間都有許多相對性狀，那么這些性狀在親代和后代之間的遺傳又有什么規(guī)律呢？讓我們繼續(xù)探究。學生要根據(jù)身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。仔細觀察圖片，迅速的找出不同之處，體會同一生物、同一性狀，但卻有不同的表現(xiàn)，從而理解并總結(jié)出相對性狀的概念。學生根據(jù)自己

6、的對相對性狀概念的理解，迅速做出判斷，并舉例說明。在學生初步認識人體的一些性狀的基礎上，進一步引導學生從大量的生活經(jīng)驗中去尋找其他生物的性狀，比如花的顏色，貓的叫聲、血型等。從而感性的了解生物的性狀包括三個方面，這樣設計有利于學生全面理解生物性狀的含義，并能自己總結(jié)出生物性狀的概念。組織學生快速的搶答，鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。教師始終處于“導”的狀態(tài)，學生始終處于動眼、動口、動腦的參與狀態(tài)。該組判斷題的設計，檢查學生對概念的理解和掌握情況。組織交流點撥建構18分鐘1.指導學生觀察教材84頁圖4.410，分析：（1）在豌豆花色、鸚鵡體色的遺傳中，我們要研究的分

7、別是哪一對相對性狀？（2）豌豆花色和鸚鵡羽色的遺傳中哪是顯性性狀？哪是是隱性性狀？過渡：同學們分析的真好！生物性狀的遺傳為什么有這樣的規(guī)律呢？我們要從生物的遺傳物質(zhì)上來尋找原因。大家想一想：生物體內(nèi)的主要遺傳物質(zhì)是什么？（染色體、DNA、基因）究竟是什么控制著生物的性狀呢？2.指導學生分析轉(zhuǎn)基因鼠的培育過程圖（課件展示），討論：（1）子代巨型小鼠比親代小鼠的個體大許多，這是什么原因呢？（2）這個實驗說明生物的性狀是由什么控制的？過渡：基因位于染色體上，在體細胞中染色體是怎樣存在的？（成對）3.指導學生觀察教材84頁圖4.411，分析：（1）基因在染色體上排列有什么規(guī)律？（2）一對染色體上只有一

8、對基因嗎？（3）你還有什么發(fā)現(xiàn)？（大小寫的問題）過渡：一對基因可以用一對大小寫字母表示，這是什么含義呢？基因又是如何控制性狀的呢？4.指導學生帶著問題閱讀有關課文，解決以下問題：1.（1）一對基因可以用相對的大小字母表示，這是什么含義呢？（2）基因是如何控制生物性狀的？5.指導學生進行鞏固練習：人的雙眼皮是由顯性基因 A 控制的，單眼皮是由隱性基因 a 控制的。（1）顯性性狀是什么？隱性性狀是什么？（2）父親是雙眼皮，其基因組成可能是什么？（3）母親是單眼皮，其基因組成可能是什么？過渡：父母的基因又是如何遺傳給后代的呢？6. 教師指導學生分析：一對基因隨一對染色體遺傳圖,思考：（1）基因位于染

9、色體上，基因的如何傳給后代的？（2）圖中的后代體細胞中遺傳了母親的a基因，為什么還表現(xiàn)為雙眼皮？總結(jié)：（分析圖后）我們看到在生殖過程中，親代的基因隨著染色體傳遞給后代，并控制著后代的性狀表現(xiàn)。正是由于基因在親代和后代之間的傳遞，才使得生物的固有特征代代相傳。學生依據(jù)教材上的遺傳圖示，分析豌豆花色和鸚鵡體色的遺傳，找出其中隱藏的規(guī)律，并提出猜想：為什么親代的某些性狀在后代中不能表現(xiàn)出來呢？學生分析轉(zhuǎn)基因鼠的培育過程，嘗試得出性狀是由基因控制的結(jié)論（1）導入了大鼠生長激素基因（2）說明生物的性狀是由基因控制的。學生讀圖分析基因的排列及書寫規(guī)范等知識，最終得出基因是如何控制性狀的結(jié)論。帶著問題認真閱

10、讀課文，并找出答案。獨立完成練習，交流答案，分析做錯的原因。學生仔細觀察、討論分析后回答。（1）基因是隨著染色體的遺傳而遺傳給后代的。（2）因為在子女的體細胞中還有一個來自父親的A基因，因此表現(xiàn)為顯性性狀。教師引導學生通過豌豆花色、鸚鵡羽色的遺傳，自己發(fā)現(xiàn)生物遺傳的規(guī)律，引導學生先揭示顯性性狀和隱性性狀的概念，再進一步去探究遺傳規(guī)律的本質(zhì)。此時教學內(nèi)容順序的調(diào)整恰到好處。創(chuàng)造性的使用教材，在教材原有內(nèi)容的基礎上添加了一個實驗分析，即轉(zhuǎn)基因鼠的誕生。這樣做有兩個好處，其一可以讓學生自己探究得出基因控制生物的性狀，其二使教材內(nèi)容更具有連貫性。讓學生自己去觀察一對染色體上的基因,去發(fā)現(xiàn)基因排列的規(guī)律

11、、探究這種規(guī)律的本質(zhì)、自學教材有關內(nèi)容、小組交流，最后共同得出結(jié)論，培養(yǎng)學生自學概括能力和表達能力。培養(yǎng)學生閱讀、歸納能力。設計這個練習能對所學知識及時的鞏固，將學會的知識加以應用。通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，嘗到探究性學習的樂趣。歸納提升拓展應用8分鐘過渡：知道了基因的遺傳規(guī)律，我們一起再來揭開豌豆花色遺傳的奧秘吧。1.指導學生分析繼續(xù)教材84頁圖4.410，分析：（1）豌豆的紫花是由基因B控制的，白花是由基因b控制的，你能寫出紫花和白花可能的基因組成嗎？（2）在豌豆花色的遺傳中，為什么在后代中只表現(xiàn)為紫色呢

12、？白色為什么不能表現(xiàn)出來呢？教師精講：如果豌豆親代組合是紫花（Bb）和白花，它們的后代又有幾種表現(xiàn)呢？我們一起來分析。親代 紫花 白花 Bb bb生殖細胞 B b b 子代基因組成 Bb bb 子代表現(xiàn) 紫花 白花 想一想，子代中的白花和紫花各占多少？師：這種分析問題的方法叫遺傳圖解，遺傳圖解就像一把鑰匙，用這把鑰匙能揭開很多遺傳的奧秘。2.學以致用：請同學用這把鑰匙來解決生活中的問題吧。（1）人的雙眼皮（A）和單眼皮（a）是一對相對性狀，小明的父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事？難道小明不是父母親生的嗎？如果父母再生一個孩子，雙眼皮的可能性是多大？（2）某人的鼻子本來比較高挺，一

13、場車禍后，鼻子被撞歪了。他擔心會遺傳給下一代，因此很傷心，你能給他做做思想工作嗎？課堂小結(jié)：同學們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？學生根據(jù)所學知識，解題。學生分析作答。結(jié)合自己的分析，認真聽老師分析，突破難點。學會用遺傳圖解的方法解決問題。學生分析、交流，重點解釋原因。將解題的步驟寫在練習本上，注重紙筆落實。學生自主回顧本節(jié)所學所得。學生要合上教材敘述。此處設計緊扣教材，充分的利用教材，將剛剛所學的知識用來解決問題。同時，讓學生自己對前面所留的疑問給一個合理的解釋，起到前后照應的作用。教師精講的目的，是在學生分析的基礎上，總結(jié)解題方

14、法，通過板書，教給學生用遺傳圖解的方法解決一類問題。這一環(huán)節(jié)的設計促進了知識的整合、遷移和應用，起到舉一反三的作用。教師設計的反饋訓練不是簡單的一問一答，而是由知識立意逐步過渡到能力立意，針對性強，注重知識的應用，使學生學以致用。由學生自我總結(jié)所學與所思，得出結(jié)論性的知識，并能用規(guī)范的語言加以描述。課堂達標檢測題及課下作業(yè)5分鐘A類：1. 下列各對性狀中，屬于相對性狀的是( )。A.狗的長毛與黑毛 B.人的身高和體重C.圓滑的豌豆和皺縮的豌豆 D.豌豆的高莖和蠶豆的矮莖2. 把高莖(E)豌豆與矮莖(e)豌豆雜交，子代中有高莖198株、矮莖189株，則親代的基因組合方式應是( )AEEee B.

15、 Eeee C.EeEe DEEEe2. 下列有關“細胞、染色體、DNA、基因、性狀”之間關系的敘述中，錯誤的是( )A.染色體存在于細胞核中B.基因位于染色體上C.染色體就是DNA D.生物的性狀一般是由基因控制的B類：4. 下圖表示一對黑色雌、雄豚鼠交配后產(chǎn)下的后代的遺傳圖，據(jù)圖回答下列問題：（1）在遺傳學上，豚鼠的黑色和棕色是一對_。（2）豚鼠的毛色性狀是由_控制的，性狀遺傳實質(zhì)上是親代通過_過程傳遞給子代的。（3）從豚鼠的親、子代毛色性狀來看，棕色是隱性性狀，其基因組成是_（用T、t表示），親本黑色豚鼠的基因組成是_。課下作業(yè)：天然種植的棉花大都是白色的。偶爾在田中也會出現(xiàn)一兩株彩色（

16、如棕色）的棉花。彩棉用于紡織，可以免去繁雜的印染工序，既降低生產(chǎn)成本，又減少化學物質(zhì)對人體的傷害，是名副其實的“綠色產(chǎn)品”?，F(xiàn)有兩株白色的棉花，分別讓它們作父本和母本進行雜交。結(jié)果它們的子代中有的結(jié)白色棉花，有的結(jié)棕色棉花。請分析回答：(1)棉花的白色和棕色在遺傳學中是一對_。(2)在上述棉花顏色的遺傳雜交實驗中，顯性性狀是_，隱性性狀是_。(3)如果有B和b分別來表示顯性基因和隱性基因，則上述雜交的子代中，結(jié)白色棉花和結(jié)紅褐色棉花的基因型分別是_，_。(4)農(nóng)業(yè)技術人員想在短時間內(nèi)將彩棉大量繁殖，比較理想的繁殖方式是（）A.種子繁殖B.壓條C.扦插D.組織培養(yǎng)學生獨立自主完成，課堂檢測要及時

17、互糾。通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范，將學習延伸到課下。針對不同層次的學生提出明確的完成目標。板書設計：第三節(jié) 性狀的遺傳成單生殖細胞的染色體上位置成對體細胞的染色體上基因 控制生物的性狀顯性基因顯性性狀類型隱性基因隱性性狀控制決定教學反思：本課的教學設計力求體現(xiàn)新課程理念，具體表現(xiàn)為：體現(xiàn)了學生是教學活動核心的理念。課堂的功能變了，課堂不再只停留在教師對知識點的傳授上，更要創(chuàng)設氛圍情景，注重學習的方法訓練，思維的過程展示，給學生體驗和領悟的機會。讓學生成為學習的主體。本節(jié)課通過體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。體現(xiàn)了新課程的評價理念。評價要滿足學生的內(nèi)心需要，評價的作用在于促進學生發(fā)展而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。本節(jié)課中教師的評價關注的不是學生學習的結(jié)果，而是更多的從培養(yǎng)學生的學習興趣和增強學生自我認識的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評價。老師對這些同學的評價除了對生物知識本身理解的肯定外，更多在注重開發(fā)與喚醒每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識。