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1、
14 在柏林
【教學目標】
1. 領(lǐng)會文章深厚的主旨，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。
2. 感悟微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。
【教學重點】
品味文章的重點詞句，理解作者蘊含的感情。
【教學難點】
了解及學習小說如何運用抖包袱耳朵手法將清節(jié)推向極致。
【教學準備】
多媒體
【教學課時】
1課時
【教學過程】
內(nèi)容
一、 導(dǎo)入課題
1. 師：無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的
2、苦難。
2. 談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。
3. 師總結(jié)，板書課題。
二、 初讀課文
1. 生讀課文，了解文章主要寫了一件什么事情。
2. 生按照小說的時間、地點、人物和事件來概括文章內(nèi)容。
3. 指名生回答。
三、 整體感知
1. 生再讀課文，思考以下問題：
（1） 兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來’”說明了什么？
（說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。）
（2） 老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊 ?，“他們的母親”如果改為“她”好不好？
（“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母
3、親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。）
（3） 第一節(jié)最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？
（第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。）
2. 師引導(dǎo)生通過詞句把握流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主題。
3. 可同桌間合作交流。
4. 師引導(dǎo)補充并揭示答案。
四、 合作探究
1. 生思考：文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？
2. 師總結(jié)：首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的發(fā)源地。作者
4、將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。
五、 課文主旨
文章講了在柏林的一列火車上，一個在戰(zhàn)爭中失去三個兒子的老婦人不斷數(shù)著“，受到了小女孩的嗤笑，她的丈夫痛心地說出了事情的真相的故事，突出戰(zhàn)爭對人們心靈的摧殘以及戰(zhàn)爭的殘酷性。
【板書設(shè)計】
老婦人 數(shù)“一、二、三” 重復(fù)數(shù)
小姑娘 嗤笑
5、 再次傻笑 戰(zhàn)爭殘酷
老兵 狠狠掃了一眼 開口了
【教學反思】
在教學中，我先以談話的方式說起關(guān)于戰(zhàn)爭的話題，讓學生說一說關(guān)于戰(zhàn)爭的詩歌或影視作
品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，為學習課文做準備。然后我對重點句段讓學生進行分析解讀，每個環(huán)節(jié)都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來了，每個學生都能夠認識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。學生自我探究的環(huán)節(jié)進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰(zhàn)爭方面的內(nèi)容了解較少導(dǎo)致的。今后教學中，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。
六年級語文上冊教案 14 在柏林 人教部編版
