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1、 “呼吸道對(duì)空氣的處理”說課稿 趙灣初中 王力、說教材：一、教學(xué)目標(biāo)分析本節(jié)課是人教版初中生物學(xué)第四單元生物圈中的人第三章人體的呼吸第一節(jié)呼吸道對(duì)空氣的處理。對(duì)初中學(xué)生而言，有關(guān)呼吸器官的名稱并不陌生，但未必能完整地說出呼吸系統(tǒng)的組成。教材以填圖的方式讓學(xué)生通過自學(xué)了解呼吸系統(tǒng)的組成，并將呼吸系統(tǒng)分為兩大部分呼吸道和肺。在強(qiáng)調(diào)肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官的同時(shí)，首先分析呼吸道的作用。從字面上就可以理解為氣體進(jìn)出肺的通道，但重點(diǎn)理解如何保持通道的暢通，以及呼吸道對(duì)吸入的空氣進(jìn)行處理，以減少對(duì)肺的刺激。呼吸道雖能對(duì)吸入的空氣進(jìn)行處理，但處理的能力是有限的，空氣質(zhì)量的好壞與我們身體健康有密切的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)
2、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感方面的教育。知識(shí)目標(biāo)的確定：1、通過學(xué)生自學(xué)，以填圖的方式說出呼吸系統(tǒng)的組成2、通過探究、以及資料分析等活動(dòng)，讓學(xué)生理解呼吸道的作用能力目標(biāo)的確定：1、通過多種教學(xué)技能的綜合運(yùn)用，來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、通過對(duì)圖片、文字資料的分析，讓學(xué)生理解呼吸道的結(jié)構(gòu)與呼吸道的功能是相適應(yīng)的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的目標(biāo)確定：1、通過對(duì)“鼻腔中的鼻毛、毛細(xì)血管、黏液以及氣管、支氣管中的纖毛、黏液使進(jìn)入肺的空氣變得溫暖、濕潤(rùn)、清潔的探究”，讓學(xué)生明白生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的道理。2、通過對(duì)“哮喘、肺炎、塵肺的患病原因的分析”，讓學(xué)生明白空氣質(zhì)量的好壞直接影響到我們的身體健
3、康，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。3、通過對(duì)“痰的形成分析”，讓學(xué)生明白不能隨地吐痰的道理，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。4、通過對(duì)“會(huì)厭軟骨作用分析”以及對(duì)“聲帶作用分析”，培養(yǎng)學(xué)生“吃飯時(shí)不要大聲說笑”、“平時(shí)也不要大聲喊叫”等良好的生活習(xí)慣。二、教材分析呼吸系統(tǒng)的組成，雖不難理解，卻是本章的基礎(chǔ)知識(shí)部分，為呼吸道的作用以及肺的通氣等知識(shí)的介紹打下基礎(chǔ)。學(xué)生不能直觀地看到呼吸道的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只能通過對(duì)圖片資料、文字資料等的分析探究出呼吸道的結(jié)構(gòu)與其功能是相適應(yīng)。正由于呼吸道對(duì)空氣處理能力是有限的，空氣質(zhì)量的好壞必然影響到人的健康，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)等情感方面的教育以及良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)的確
4、定：1、讓學(xué)生說出呼吸系統(tǒng)的組成2、通過探究、實(shí)踐、資料分析等，讓學(xué)生理解呼吸道的作用教學(xué)難點(diǎn)的確定：通過探究、實(shí)踐、資料分析等，讓學(xué)生理解呼吸道對(duì)空氣的處理，但處理能力是有限的。三、教學(xué)策略運(yùn)用本節(jié)課主要運(yùn)用“自學(xué)、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式組織教學(xué)。如在“呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限的”的教學(xué)中，以學(xué)生通過閱讀教材、分析資料、填表格、歸納得出結(jié)論等進(jìn)行組織教學(xué)；如在“呼吸道的作用”的教學(xué)中，先組織學(xué)生通過活動(dòng)（閉氣活動(dòng)、分析在什么樣天氣下最好戴口罩），明白呼吸道的功能，再通過對(duì)鼻、氣管以及支氣管的圖片資料分析，找出與之功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)的過程中理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的道理
5、。、說教學(xué)過程（一）、教學(xué)引言的設(shè)計(jì)提問：你知道世界上在水下憋氣時(shí)間最長(zhǎng)的人是誰？導(dǎo)入新課。人體呼吸是通過呼吸系統(tǒng)來完成的。那么呼吸系統(tǒng)是由哪些器官組成的呢？（二）、呼吸系統(tǒng)組成的教學(xué)設(shè)計(jì)（通過學(xué)生的閱讀、填圖、交流等，自學(xué)并記憶呼吸系統(tǒng)的組成。）說出你所知道的呼吸器官名稱。學(xué)生閱讀P43頁(yè)的插圖，并完全填空。請(qǐng)一位學(xué)生說出答案，其他學(xué)生糾正或補(bǔ)充。教師板書：（呼吸系統(tǒng)的組成）請(qǐng)學(xué)生思考：肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官，關(guān)于肺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及功能，將是下一節(jié)課內(nèi)重點(diǎn)探討的問題。現(xiàn)在我們需要理解的是呼吸道的功能是什么？教師板書：呼吸道的功能（三）、呼吸道功能的教學(xué)設(shè)計(jì)1、呼吸道是氣體進(jìn)出肺的通道（讓學(xué)生通
6、過親身體驗(yàn)活動(dòng)，了解呼吸道的氣體通道作用，并通過圖片資料的分析，說出與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱。）學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生做一個(gè)閉氣動(dòng)作，并說出自己的感受。通過剛才的閉氣活動(dòng)，你應(yīng)該知道：呼吸道是氣體進(jìn)出肺的通道。呼吸道一旦被堵塞，人的生命就會(huì)受到威脅。如何保證呼吸道的暢通呢？給學(xué)生提供鼻、氣官、支氣管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生分析鼻、氣管和支氣管中的哪些結(jié)構(gòu)可以保證呼吸道的暢通？2、呼吸道對(duì)吸入空氣的處理（通過對(duì)戴口罩與否現(xiàn)象的分析，再由口罩引到呼吸道自身的作用，使吸入的空氣變得溫暖、濕潤(rùn)、清潔作用，進(jìn)而通過圖片資料的分析，說出與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)。）教師拿出一個(gè)口罩，問：一般在什么情況下會(huì)看到有人戴口
7、罩？學(xué)生交流答案。歸納：戴口罩，可以使吸入的空氣變得溫暖、清潔、濕潤(rùn)。問：在此種情況下，也有不少人選擇不戴口罩，其實(shí)不戴口罩，呼吸道也能通過自身的結(jié)構(gòu)完成對(duì)空氣的處理，那么是哪些結(jié)構(gòu)能處理吸入的空氣，使其變得溫暖、濕潤(rùn)、清潔呢？再次給學(xué)生提供鼻、氣官、支氣管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生分別說出能使吸入的空氣變得溫暖、濕潤(rùn)、清潔的這些結(jié)構(gòu)名稱，并說明理由。教師通過板書，在黑板上將學(xué)生說出的呼吸道的結(jié)構(gòu)名稱與其相適應(yīng)的功能連接起來。問：呼吸道的最里面是肺，它是一個(gè)死胡同，外界的灰塵、病菌等一旦進(jìn)入呼吸道內(nèi)，又是如何被排除體外呢？痰是如何形成的？為什么不能隨地吐痰？學(xué)生再次分析圖片資料，并找出答案。問：
8、在遇到沙塵暴、十分寒冷等惡劣天氣時(shí)，出門最好帶口罩，如遇到有毒氣體時(shí)，還需要戴防毒面具，這說明什么？學(xué)生分析，得出結(jié)論：呼吸道的處理能力是有限的。正由于呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限的，由于環(huán)境中空氣質(zhì)量出現(xiàn)問題，就會(huì)引起人們患呼吸系統(tǒng)方面的疾病。請(qǐng)學(xué)生閱讀P44的第5、6、7三個(gè)資料，并完成填空。名稱引起疾病的物質(zhì)發(fā)病的部位說明哮喘呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限的?？諝赓|(zhì)量的好壞對(duì)人體的健康有很大的影響。肺炎塵肺3、會(huì)厭軟骨、聲帶的作用請(qǐng)學(xué)生再次看呼吸系統(tǒng)組成圖片，在咽喉部位，你還看到什么結(jié)構(gòu)？請(qǐng)學(xué)生閱讀教材P45頁(yè)的文字，分析為什么要“食不言”？讓學(xué)生用手摸著自己的喉結(jié)，朗讀P46頁(yè)的文字，再說出感覺到了什么？聲音是如何產(chǎn)生的？頻繁地大聲喊叫對(duì)聲帶會(huì)造成怎樣的影響？（四）、課堂教學(xué)總結(jié)的設(shè)計(jì)1、通過黑板上的板書，說出呼吸系統(tǒng)的組成以及呼吸道的作用。2、課堂練習(xí)（1）呼吸系統(tǒng)的組成是怎樣的？呼吸系統(tǒng)的主要器官是誰？（2）呼吸道有哪些作用？（3）北歐的冬天非常寒冷，在那里生活的人鼻子高而挺，有什么生物學(xué)意義？（4）為什么用鼻呼吸比用嘴呼吸好？（5）由細(xì)菌、病毒引起的急性支氣管炎、肺炎是怎樣傳播的？說一說這些致病的微生物從外界到達(dá)發(fā)病部位的“旅程”。
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