《1古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計

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1、1 古詩詞三首 教學(xué)目標：認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。 有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。 學(xué)習(xí)通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意。 感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 教學(xué)重點：明詩意，背詩詞，積累語言 教學(xué)難點：品味詩句 教學(xué)創(chuàng)新點：邊學(xué)邊練，實時反饋 教學(xué)準備：制作課件 課時安排：三課時 教學(xué)過程： 獨坐敬亭山 1． 學(xué)生齊讀課題“古詩詞三首”，教師導(dǎo)入：把這個課題和以往的同類課題比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么不同嗎？ 2． 學(xué)生表述，教師相機訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的表述：……是詩，

2、……是詞。 3． 教師過渡：詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學(xué)史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區(qū)別，又有聯(lián)系——這些我們先不談，咱們一首一首地學(xué)，慢慢地就明白了。請一位同學(xué)為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。 4． 學(xué)生朗讀，教師相機評點：是否讀正確了？注意“相”字的讀音。 5． 運用反復(fù)手法，訓(xùn)練幾個學(xué)生朗讀全詩，教師橫向評價：詩味讀得最濃的是誰？學(xué)生聲情并茂地朗讀全詩。 6． 教師過渡：詩和詞，最大的作用就是表達作者內(nèi)心的感受。李白想表達一種怎樣的感受呢？我們先來聽一段小故事：……在被迫離開長安十年后的一天，李白在游完

3、安徽宣州郊區(qū)的敬亭山之時，寫下了這首詩。一請同學(xué)們再讀一讀這首詩，你體會到一種怎樣的感受？ 7． 學(xué)生表述，教師相機：（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現(xiàn)？（2）在詩句里有沒有表現(xiàn)？讓學(xué)生用自己的話說一遍， 著重注意“閑”和“厭”的解釋。 8． 教師小結(jié)詩中的情感， 引導(dǎo)學(xué)生體會“只有”一詞的深意：能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！ 9． 教師過渡：學(xué)了這么久，也不知道同學(xué)們學(xué)明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結(jié)伴飛走了，不見了蹤影

4、；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。 10． 訓(xùn)練學(xué)生看著課件反復(fù)說一說詩句的意思。 11． 教師組織學(xué)生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。 板書設(shè)計： 獨坐敬亭山 孤獨 只有 教學(xué)后記： 要準確地理解這首詩中所表達的情感，就一定要插入李白寫這首詩當時的情況。如果學(xué)生不知道李白是在被迫離開長安，孤身一人漂泊十年之后寫的這首詩，那很容易誤解其中的情感——有可能把這首詩當作一首游山玩水的休閑詩作來讀。正因為這個考慮，我插入了一段類似于李白小故事的敘述，詳述了李白被迫離開長安的前后情況。從現(xiàn)場效果來看

5、，我覺得這樣操作是很正確的！學(xué)生一下子就能體會到，詩當中傾訴的其實是一種浪跡天涯、四處漂泊、無人相伴的“孤獨”的感受。 備課網(wǎng)摘： 望洞庭 1． 教師導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。 2． 教師教讀兩遍，請兩位學(xué)生讀：（1）教學(xué)生正確地朗讀“和、磨”；（2）叫學(xué)生正確地書寫“庭、潭、螺”。 3． 學(xué)生齊讀，教師訓(xùn)練學(xué)生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”： 詩人 唐 劉禹錫 4． 教師過渡：劉禹錫在這首

6、詩里邊，寫了很多美景。聽老師讀一讀，你仔細聽，看你從詩中看到了幾處美景？ 5． 教師朗讀，學(xué)生表述，教師要求學(xué)生逐一標畫后，連起來說：詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。 6． 學(xué)生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。教師要注意在學(xué)生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學(xué)生理解詩句的意思，反復(fù)表述： 月光融化在湖水里，平靜無風(fēng)的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。 7． 教師指出其中的兩處比喻，引導(dǎo)學(xué)生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同：都是寫景的詩，但抒發(fā)的情感不一樣。

7、《望洞庭》抒發(fā)的是內(nèi)心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發(fā)的是內(nèi)心的孤獨。 8． 學(xué)生齊誦古詩，想象畫面。 9． 教師小結(jié)，學(xué)生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。 板書設(shè)計： 寫景 抒情 1．古詩詞三首 獨坐敬亭山 孤獨 望洞庭 愉快 教學(xué)后記： 為自己的講解，找個依托 在進行古詩教學(xué)的時候，如何穿插進行生字教學(xué)，我一直都感到很為難。但經(jīng)過這兩節(jié)課的嘗試，我覺得自己已經(jīng)解決了這個問題。進行古詩詞字詞教學(xué)識，學(xué)生的朗讀是個可靠的依托——依托學(xué)生的朗讀，

8、來穿插進行古詩生字的教學(xué)。說白了，學(xué)生的朗讀，不過是教師為自己的講解找來的一個“托兒”，看下面的教學(xué)片斷： 師：請一位同學(xué)來朗讀這首古詩。 生1：望洞庭…… 師：讀得好，特別是標題當中的“庭”這個生字，讀得很正確。伸出手來，跟老師寫：廣字邊，廷字里，合起來就是洞庭湖的庭。再請一位同學(xué)來讀一讀這首詩，看是否真的把這個字讀好了！ 生2：望洞庭…… 師：不僅庭字的后鼻音讀得好，而且“潭”字和“螺”字也念得相當好，我們一起動手寫一寫這兩個字：三點水，覃字邊，合在一起念潭；蟲字旁，累字邊，合在一起就是田螺的螺。 備課網(wǎng)摘： 憶江南 1． 教師導(dǎo)入：古詩詞三首，《獨坐敬亭山》和《

9、望洞庭》都是詩，只有《憶江南一首是——詞。為什么不把《憶江南》稱作詩呢？觀察一下，詞和詩之間究竟有什么不一樣？ 2． 學(xué)生表述，教師講述：正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現(xiàn)，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。 3． 請一位學(xué)生讀：（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學(xué)法提示）及常用的詞“諳熟于心”； 4． 學(xué)生齊讀，教師強調(diào)要讀好、讀懂“諳”：理解一字，領(lǐng)悟一句。 5． 教師過渡：江南好，那里的風(fēng)景我從前是多么熟悉啊！哪些風(fēng)景是作者所熟悉的？學(xué)生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。 6． 教師小結(jié)：正因為日出時，江邊紅花似

10、火，春天到時，江水綠如蘭草，所以作者說——能不憶江南！這句話什么意思？ 7． 教師引讀，有層次地訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶： 江南好， 那里的風(fēng)景我從前是多么熟悉。 日出時，江邊紅花似火， 春天里，江水綠如藍草。 怎能不讓人常常想起江南呢？ 8． 學(xué)生筆記，背誦。 9． 教師檢查學(xué)生是否背到了詩，加強對詩的記憶。 10． 教師小結(jié)：（1）詞牌和另兩首《憶江南》；（2）筆記；

11、 板書設(shè)計： 憶江南——風(fēng)景舊曾諳 詞又叫長短句，有詞牌名。 教學(xué)后記： 先拉個雛形，然后再精雕細刻 ——理解古詩文句子方法談 把詩句的意思說明白，是古詩詞教學(xué)的另一個難點。怎樣讓學(xué)生自己把古詩的意思說明白呢？我今天嘗試了一下，總的感覺就先需要從一個雛形開始，一步一步地雕刻，最后才能成形。 師：請一位同學(xué)讀一讀《憶江南》這首詞。 生1：憶江南…… 師：你讀得很正確，尤其是“諳”這個字讀得很對！我們一起來寫一寫這個字——言字旁，音字邊，合在一起就念an1。知不知道這個字什么意思？ 生2：“諳”是“熟悉”的意思。 師：你是怎么知道的？

12、 生2：看注解。 師：對了！要把古詩詞讀懂，看注解是一種方法?！爸O”就是“熟悉”的意思，有“諳熟于心”這個詞，就是對事情非常熟悉。比如，期末的時候，我們把200個生字反復(fù)聽寫了五六次，已經(jīng)—— 生：諳熟于心了。 師：有的同學(xué)昨天在家里把三首古詩詞背了十遍，到現(xiàn)在已經(jīng)—— 生：諳熟于心了。 師：對了！“諳”就是熟悉的意思，你理解了“諳”，你就能明白“江南好，風(fēng)景舊曾諳”的意思。誰來說一說。 生3：江南的風(fēng)景很美，我很熟悉。 師：說得很好，把這個句子大致的意思說出來，只是沒有把“曾”的意思說出來，“曾”什么意思？ 生：曾經(jīng)。 師：把這個詞放到剛才的這個句子中去，怎么說？ 生4：

13、江南的風(fēng)景很美，我曾經(jīng)很熟悉。 師：真好！說的更細致了！如果把“舊”的意思也加進去就更好！“舊”在此句中怎么理解？ 生5：從前。 師：加進去說一說。 生5：江南的風(fēng)景很美，我從前曾經(jīng)很熟悉。 師：對了，這就全面而且細致了！ 但是，如果每句詩都這樣去理解，那上課會上得很累，一首詩的教學(xué)中，有一兩句精細地雕刻一下，讓學(xué)生知道怎么對應(yīng)著把古詩文用現(xiàn)代的方式說清楚地方法，就夠了——不過是個代入、替換、擴展的問題。盡管說出來的句子有時候會顯得很生硬，但是理解古詩文就是從直譯開始的。其他的一些句子，學(xué)生能說個八九不離十，也就過了。最后老師利用句式引讀，對譯文整理一下、規(guī)范一下，也就夠了。 備課網(wǎng)摘：