九年級化學全冊《化學反應中的質量關系》案例與反思 滬教版

九年級化學全冊化學反應中的質量關系案例與反思 滬教版教學目標知識與技能：1.通過化學實驗探究理解質量守恒定律，了解化學反應中的質量關系。2從微觀角度認識化學反應實質，在一切化學反應前后，原子的種類、數(shù)目沒有改變和增加。過程與方法：1.通過實驗，讓學生體驗科學探究的過程與方法。2.通過對化學反應實質的分析及質量守恒原因的分析，培養(yǎng)學生的分析問題能力和邏輯推理能力。情感態(tài)度與價值觀：通過實驗的探究，激發(fā)學生學習化學的興趣。 重點理解質量守恒定律并能進行初步運用難點質量守恒定律的理解和運用教學方法觀察、猜想、實驗探究、討論、歸納法教師活動學生活動設計意圖 創(chuàng)設情景一天，小明看到蠟燭在燃燒的過程中會逐漸變短，這時他就提出了一個問題：“為什么蠟燭在燃燒的過程中會逐漸變短？” 思考師生互動，完成舊知識的復習問題引入復習鞏固已學知識，為學習新知識作鋪墊。提出問題化學變化一定有新物質生成。既然物質在化學變化前后發(fā)生了變化，那么反應前、后物質的總質量會不會也發(fā)生變化呢？引導學生作出盡可能多的猜想假。猜想與假設生生互動，通過對教師提問的思考和實驗現(xiàn)象的觀察進行小組討論分析，可能得出下列幾種結論：（1） 減少；（2） 增大；（3） 不變；問題設疑吸引學生注意，激發(fā)探究興趣。實驗演示1.2看看在反應前后物質的質量是否發(fā)生了變化？在實驗中教師注意對學生進行觀察指導觀察實驗現(xiàn)象培養(yǎng)學生觀察能力和實驗現(xiàn)象的語言表達能力。主持、引導1 主持學生的交流發(fā)言實驗結果；2 引導學生從實驗事實中歸納、總結出質量守恒定律。數(shù)據整理、總結分析交流實驗，分析和由此得出的結論。解釋與結論讓學生進行實驗數(shù)據的整理、分析、比較、交流，師生共同討論得出結論。培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。演示、分析動畫演示水分解的微觀世界，引導學生從“水分子分裂為氫原子和氧原子，氫原子和氧原子分別重新結合成氫分子和氧分子”“反應前后原子種類沒有改變、原子數(shù)目沒有增減”來認識化學反應的實質，理解化學反應前、后質量守恒的原因。理解、認識理解“參加化學反應的物質的質量總和=反應后生成的各物質的質量總和”初步認識化學反應的實質“分子分裂為原子，原子重新結合成新的分子”認識深入通過動畫演示，讓學生更加形象、生動、深刻地從微觀角度認識質量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質產生質的飛躍。引導分析（1）質量守恒定律的內容。（2）質量守恒定律的實質。理解總結提高對所學知識進行整理，再一次培養(yǎng)學生歸納概括能力。完成對知識的內化。通過對課堂教學過程的回顧，初步了解科學探究的一般步驟。練習學 以 致 用去偽存真、相信科學完成習題鞏固反饋讓學生從基礎知識到能力提高，將所學知識應用于解決具體問題，達到運用知識的目的。小結課題1 質量守恒定律質量守恒定律 結論參加化學反應的各物質的質量總和=反應后生成的各物質的質量總和 解釋反應前后原子的種類、數(shù)目、質量不變反思：在本節(jié)課上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質量守恒定律的含義和內涵，也使培養(yǎng)學生科學的學習方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之快樂。探究式教學中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節(jié)課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。