幼兒園大班健康公開課教案：《好玩的報紙》

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幼兒園大班健康公開課教案 好玩的報 紙 一 說幼兒 綱要 中指出幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者 因此活動內容必須與幼兒興趣 需要及接受能力相吻合 引導幼 兒向最近的目標發(fā)展區(qū)發(fā)展 了解幼兒的真實發(fā)展狀況 是每位教 師設計和組織活動的必要前提 因此 我首先分析一下我班幼兒的 發(fā)展情況 本班幼兒的體育技能水平突出 創(chuàng)造能力強 在開展利舊利廢 做做玩玩活動中 與家長共同制作了許多自制體育器械 如用瓶子 裝水變成樁 走蛇行步或打保齡球 但是我發(fā)現孩子們總是愛自個 兒玩 缺乏協商 合作意識 膽小不愛表現 不懂得與他人一起體 驗成功的情感 針對我班幼兒的這些情況 我該如何挖掘有效的教 育資源對幼兒進行教育 下面讓我來分析一下教學內容 二 活動內容的生成與依據 許多時候我們熱切關注的事物 孩子們恰恰無所謂 而他們所 關注的事物往往又出乎我們的意料 在上次做做玩玩自制體育器械 活動中 有2個孩子將報紙揉成團 一個放在地上當球踢 一個朝上 拋接球 他們玩得不亦熱乎 吸引了其他孩子的目光 大家都玩起 紙球來 綱要 中提出 盡可能運用生活中的資源進行教學 并 注重各領域間的整合教學 本著 綱要 的精神 我遵循孩子的興 趣 依據本班幼兒的情況 設計本節(jié)體育課 三 說目標 活動目標是教育活動的起點和歸宿 對活動起著導向作用 新綱要 中指出 應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達 讓幼 兒在玩中學 克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向 在體育游戲中 體驗快樂 獲得體能的提高 因此 整個活動中教師起一個引導 者和支持者的作用 活動都以幼兒的創(chuàng)造為主體 使幼兒在體能 情感 智力方面都能得到發(fā)展 具體目標為 1 練習走 跑 跳等基本動作 2 通過各種報紙的玩法 發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和探索能力 3 培養(yǎng)幼兒的合作精神 目標 1 的制定 注重幼兒體育技能的提高 以達到該年齡段幼 兒的體能目標 目標 2 3 的制定是基于我班幼兒近階段的能力 情感的發(fā)展區(qū) 我來因勢利導 獲得知識經驗遷移于生活中 體驗 生活 學習 合作的快樂 四 說準備 活動準備是為具體活動目標服務的 同時幼兒是通過與環(huán)境 材料的相互作用來獲得發(fā)展的 因此 活動準備必須與目標和活動 主體的能力 興趣 需要等相適應 1 幼兒知識經驗準備 根據幼兒的發(fā)展需要 我們利用家長的 資源與幼兒共同討論紙球的玩法 編排紙球操 目的是激發(fā)幼兒的 表現欲望和自主學習的能力 2 教師的準備 首先 我對幼兒前階段的學習情況進行細致的 分析 目的在于客觀了解幼兒的實際現狀 其次對教材進行分析 找 出體育活動中最吸引幼兒的部分 并就如何突破重難點提出有效的 指導方法 目的在與優(yōu)化內容 最后 我還發(fā)動家長與幼兒一起選 擇了音樂 串排紙球操 供活動中教師與幼兒一起熱身 3 區(qū)域創(chuàng)設 綱要 中指出 區(qū)域是重要的教育資源 應 通過區(qū)域創(chuàng)設和利用來促進幼兒自主學習 增強對活動的興趣 根據幼兒自主學習的興趣 及本班幼兒的情況 我及時在手工操作 區(qū)投放報紙 讓幼兒揉紙球 幼兒既練習揉的技能 又為此體育活 動準備了足量的器械 在音樂區(qū)投放 挫冰進行曲 幼兒既能發(fā)揮 想象及以往學過的早操動作創(chuàng)編 紙球操 又為此活動準備了熱 身運動 在體育區(qū)組織 紙球有哪些玩法 的探討活動 并將幼兒探討的玩法用照片形式 留下資料 粘貼在體育角 目的在于讓幼兒體驗創(chuàng)造的快樂 激發(fā) 幼兒繼續(xù)創(chuàng)造的欲望 五 教學的重難點 本次活動的重點是廢舊報紙怎樣玩出新花樣 難點是合作探索 玩廢舊報紙的方法 六 說教法 教學中 我主要采用了四種方法 情景感染法 啟發(fā)提問法 介入法 整體教學法 1 情景感染法 興趣是幼兒想象 創(chuàng)造的催化劑 老師以語言 動作 情緒帶動幼兒一起運動 感受運用自己創(chuàng)造的器械參加運 動的成功的快樂 增強幼兒再次創(chuàng)造的自信心和欲望 2 啟發(fā)提問法 綱要 中指出 教師是引導者 支持者 老師以提問引導幼兒有目的的思考 激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造和交流 如 提 你還會怎么玩 還有和別人玩得不一樣的嗎 這些問題 是解決活動重點的有效方法 3 介入法 我根據幼兒的差異性 對能力強的幼兒采用間接介 入法 激發(fā)創(chuàng)造多人一起玩的方法 如 大家一起怎么玩 對能 力弱的幼兒采用直接介入法 老師和他一起探索創(chuàng)造兩人一起玩的 方法 如 我和你一起玩吧 可我們兩個人怎么玩呢 兩種介 入有效地突破重難點 促進全體幼兒的平衡發(fā)展 4 整體教學法 一個活動并不是個別幼兒創(chuàng)造 或創(chuàng)造個別的 方法 而是讓全體幼兒都嘗試創(chuàng)造的同時學會大家已創(chuàng)造出來的方 法 運用到日?；顒又?達到技能的全面提高 因此活動中我組織 幼兒集中交流自己創(chuàng)造的方法 既能讓個別幼兒有大膽表現的機會 獲得成功的喜悅 增強自主學習的自信心 又讓全體幼兒學會大 家創(chuàng)造的多種方法 以便運用到日常體育活動中 從而獲得走 跑 跳 爬等體育技能的提高 達到身體健康的目標 七 說學法 物理學家愛因斯坦說 創(chuàng)造力比知識更重要 面對創(chuàng)造力 的啟迪 探索性的體育活動有著不可忽視的作用 根據我班幼兒愛 動 愛探索的心理特點 如何激發(fā)幼兒合作自主探索廢報紙 一物 多玩 的方法呢 我設計了三種方法 觀察發(fā)現法 討論談話法 操 作法 1 觀察發(fā)現法是幼兒積極主動的一種學習方法 在活動中幼兒 通過觀察 充分挖掘廢報紙的玩法 除了揉成紙球有多種玩法外 還 發(fā)現報紙打開可以怎樣玩 大家一起玩怎樣玩 這些線索的發(fā)現把活 動引向深入 讓幼兒現有的經驗與新的經驗實現完美的整合 幫助 幼兒突破活動重難點 2 討論談話法 孩子們在活動中經我的引導 無拘無束地說出 自己創(chuàng)造的各種玩法 體現了 綱要 中 創(chuàng)造寬松自由 積極主 動的語言交往環(huán)境 使幼兒想說 敢說 喜歡說 體驗語言交流的 樂趣 孩子們有了一個寬松 愉快的交流環(huán)境 與教師 同伴間 有了互動 利于發(fā)揮大膽想象 表現 同時也利于教師更深一步的 了解幼兒的發(fā)展情況 適時調整計劃及個別指導 引導幼兒向最近 目標發(fā)展 3 操作法 在幼兒已有探索創(chuàng)造紙球的多種玩法的基礎上 引 導幼兒將報紙展開探索新玩法 充分體現了 綱要 中 因地制宜 的提供豐富的 具有適宜性 可操作性的材料 支持 引發(fā)幼兒與 材料互動 注意引導幼兒在活動中感受 體驗創(chuàng)造的樂趣 的精神 幼兒在動手 創(chuàng)造 思維中各項能力得到升華 經過與廢報紙的 相互接觸 獲得了新經驗 八 活動過程的組織 結合幼兒園教育工作原則和本次活動的目標 我設計了以下幾 個環(huán)節(jié) 并運用集體 個別 小組的組織形式 主要流程為 熱身 運動 交流紙球玩法 游戲 自主探索 自由組合 活動延伸 第一個環(huán)節(jié) 熱身運動 為體育活動做準備 在這個環(huán)節(jié)中我根據 綱要 的精神 將幼兒的情感放在首位 以幼兒的感受為活動的切入點 借助動感音樂和幼兒自制的紙球 一下子把孩子帶入體育活動熱烈的氣氛中 為下一個環(huán)節(jié)奠定了 感情基礎 第二個環(huán)節(jié) 交流紙球玩法 激發(fā)創(chuàng)造興趣 以集體形式啟發(fā)幼兒互相交流 分享紙球的多中玩法 激發(fā)幼 兒參與再次創(chuàng)造的欲望 培養(yǎng)大膽交流的能力 第三個環(huán)節(jié) 探索廢報紙的新玩法 體驗合作創(chuàng)造 合作游戲 的快樂 1 集體游戲 單腳跳 增加難度 根據 綱要 精神 教師是引導者 我通過集體游戲 在報 紙上單腳跳 啟發(fā)引導幼兒發(fā)現報紙除了變紙球玩 還可以展開 練習單腳跳 為下一環(huán)節(jié)創(chuàng)造新玩法練習跑 爬 走等技能作鋪墊 2 以小組形式嘗試創(chuàng)造 體驗合作 交流的樂趣 幼兒自主分組協商 討論 教師運用啟發(fā)提問 引導幼兒沿著 新玩法要能練習幼兒走 跑 跳等基本動作的方向去探討 攻克難 點 同時在創(chuàng)造上增加難度 既符合幼兒的現有水平 又有一定的 挑戰(zhàn)性 進一步激發(fā)幼兒的參與興趣 之后 以集體形式各組派代 表交流 分享 學習 讓幼兒獲得成功的喜悅 第四個環(huán)節(jié) 活動延伸 幼兒的興趣未盡 為了引領幼兒的學習 我利用戶外體育活動 引導幼兒繼續(xù)探討其他的玩法 并留下影象資料 記錄探究成果 及成果運用的情況 同時激發(fā)幼兒發(fā)現 還有哪些日常常見的物體 能自制體育器械 且可以多種玩法 為下次活動做鋪墊 總之 整個活動給幼兒一個輕松愉快的環(huán)境 體育活動中 貼 近幼兒生活的廢報紙在師生互動 生生互動中成為幼兒練習基本動 作的器械 且一物多用 不斷變換 給幼兒一個全新的教育方式 幼兒在集體智慧的集合下獲得許多新經驗的同時 體驗了自主學習 獲得成功的快樂 根據本班幼兒的發(fā)展水平 預計能創(chuàng)造出6種以上 的玩法 但幼兒間存在差異性 且這些孩子本學期才在一起生活學 習 在互動 交流上存在不足 因此還需根據本次活動過程中幼兒 的發(fā)展情況不斷調整教育手段