幼兒園中班下學(xué)期音樂(lè)教案《野蜂飛舞》

幼兒園中班下學(xué)期音樂(lè)教案 野蜂飛舞 音樂(lè)作品分析 取材于里姆斯基 克薛柯夫的 野蜂之飛翔 該作品音樂(lè)形象生動(dòng)鮮明 全曲均體 現(xiàn)急促 快速 緊張 旋轉(zhuǎn)的音樂(lè)性質(zhì) 對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織過(guò)程的 反思 基于作品鮮明生動(dòng)的音樂(lè)形象和音樂(lè)性質(zhì) 在本次音樂(lè)欣賞 活動(dòng)之中 我將作品音樂(lè)性質(zhì)的欣賞作為一條認(rèn)知目標(biāo)提出 并在 整個(gè)活動(dòng)中貫穿 同時(shí)忽略了對(duì)作品的節(jié)奏 結(jié)構(gòu)的欣賞 在本次 活動(dòng)之中我所追求的不是單一的傾聽(tīng)與語(yǔ)言講解 而是借助于幼兒 原有經(jīng)驗(yàn) 營(yíng)造一個(gè)多元的欣賞途徑 如 首次讓幼兒傾聽(tīng)作品時(shí) 我讓他們用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受 幼兒的回答非常豐富 這 個(gè)音樂(lè)象大灰狼在追小紅帽 象小老鼠被貓追著逃跑 象 有人在原始森林里走 我感到害怕 感到緊張 心里嘭嘭 跳 對(duì)于幼兒的種種感受 我給予了接納與提升 以肯定幼兒對(duì) 音樂(lè)性質(zhì)的敏銳判斷 再次讓幼兒傾聽(tīng)作品時(shí) 我引導(dǎo)幼兒用線條 表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受的 大多數(shù)幼兒畫(huà)了曲折線 表示人在發(fā)抖 害 怕 畫(huà)了螺旋線 表示人在跑 像龍卷風(fēng) 也有個(gè)別孩子畫(huà)斜線 表示 人從坡上滑下來(lái) 速度最快 畫(huà)方格 表示士兵們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上打仗時(shí)身 上穿得盔甲 可見(jiàn)孩子的潛意識(shí)中還是能發(fā)現(xiàn)音樂(lè)與線條的共通性 的 第三次讓幼兒傾聽(tīng)作品 我啟發(fā)幼兒用動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受 的 這也是孩子較熟悉的欣賞方法 從讓幼兒遷移原有經(jīng)驗(yàn) 根據(jù) 音樂(lè)性質(zhì)自由想象表演 縮小范圍至選擇符合音樂(lè)性質(zhì)的動(dòng)物形象 表演 告知幼兒作品名稱 野蜂飛舞 刺激幼兒聽(tīng)音樂(lè)創(chuàng)造性的表現(xiàn)野 蜂飛舞的動(dòng)作 這是一個(gè)不斷從抽象到具體的過(guò)程 它有助于不斷 引導(dǎo)幼兒在挑戰(zhàn)中發(fā)揮主動(dòng)性 同時(shí) 再一次的引導(dǎo)幼兒將音樂(lè)與動(dòng) 作進(jìn)行了整合 第四次是讓幼兒在游戲中傾聽(tīng) 欣賞音樂(lè) 意圖創(chuàng) 設(shè)一種與作品協(xié)調(diào)的 帶有審美情境的教學(xué)情緒場(chǎng) 讓幼兒按音樂(lè) 性質(zhì)選擇與之相似的游戲 并隨音樂(lè)在 猜領(lǐng)袖 游戲中不斷獲得 掩護(hù) 發(fā)現(xiàn)領(lǐng)袖的策略 從而更加深刻的體驗(yàn)音樂(lè)的緊張 快速性 質(zhì) 這樣 既幫助幼兒發(fā)現(xiàn)游戲與音樂(lè)的共通性 同時(shí) 又進(jìn)一步 加深了幼兒對(duì)音樂(lè)的理解 此節(jié)音樂(lè)欣賞活動(dòng) 有成功的感動(dòng)也有一些遺憾 比如在活動(dòng) 的最后 對(duì)于游戲策略的關(guān)注超越了對(duì)音樂(lè)的感受與表現(xiàn) 有偏離 目標(biāo)的傾向 活動(dòng)中 如何將教師引導(dǎo)幼兒反省逐步轉(zhuǎn)化為幼兒有意 識(shí)的質(zhì)疑與反省等等 值得我在今后的教育活動(dòng)中不斷反省與積累 野蜂飛舞 音樂(lè)活動(dòng)評(píng)析 此活動(dòng)是中班的一節(jié)音樂(lè)欣賞活動(dòng) 在此活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中 我們看到教師主動(dòng)將 綱要 中的理念 積極轉(zhuǎn)化為教育行為 并 落實(shí)在教學(xué)策略的把握中 充分發(fā)揮支持者 引導(dǎo)者的作用 具體 表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 1 關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的全面性 整體性 此活動(dòng)教師從認(rèn)知 技能 情感三方面提出全面 具體 可操 作的教學(xué)目標(biāo) 并圍繞第一條核心目標(biāo) 將欣賞的形式手段及有利 兒童情感社會(huì)性發(fā)展的要求具體表述在第2 3 條中 使得重點(diǎn)明確 難點(diǎn)突出 為教學(xué)過(guò)程中有層次的實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 提供了較好的依據(jù) 2 關(guān)注教學(xué)策略的體驗(yàn)性 整合性 教師將對(duì)音樂(lè)性質(zhì)的欣賞貫穿始終 通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的提問(wèn) 創(chuàng)設(shè)游戲的情景 設(shè)計(jì)易于兒童遷移已有經(jīng)驗(yàn)的 表達(dá)對(duì)音樂(lè)感受 的方式 使兒童在教師的支持 幫助下 將對(duì)音樂(lè)的感受 欣賞中 的體驗(yàn) 積極主動(dòng) 富有創(chuàng)造的表現(xiàn)出來(lái) 同時(shí)教師還注意引導(dǎo)兒 童在音樂(lè)欣賞中對(duì)所運(yùn)用策略 方法的理解與感知 體現(xiàn)了教師善 于利用 整合過(guò)程中的有效資源 促進(jìn)兒童音樂(lè)欣賞能力的提高