上海地區(qū)高中學生英語發(fā)音現(xiàn)狀的PRAAT分析.doc

上海地區(qū)高中學生英語發(fā)音現(xiàn)狀的PRAAT分析丁貝妮上海師范大學附屬外國語中學前言著名學者Morley曾經(jīng)說過，“可被聽者所理解的發(fā)音是口語表達和交際能力中的重要組成部分。不管說話者所掌握的語法和詞匯有多好，如果他的語音發(fā)不清晰或者有錯誤，且低于一般人可接受的水平，那也是沒有可能進行有效的口頭溝通。”筆者邀請某知名跨國公司的朋友對于英語使用的情況在其公司內(nèi)部進行了一次較為詳細的匿名問卷調(diào)查。調(diào)查的對象均為經(jīng)常使用英語和其它國家的同事進行日常的會議的人群。當問及“你覺得是什么影響了你和外國同事的交流”這個問題時，47%的受訪者選擇了“發(fā)音不標準，難以被聽懂”這個選項；僅有15%的受訪者選擇了詞匯量不夠。雖然調(diào)查的范圍尚小，但管中窺豹，可見一斑。正因為英語在日常的工作中經(jīng)常使用，加之有很大比例的人群對于自己的發(fā)音“不夠自信”，市面上的語音糾正課程日益泛濫。但是對于成年的語言學習者，“語言石化”現(xiàn)象已成為這些人進一步提高語言能力的巨大障礙。所謂“石化”，描述的就是在外語學習到一定的程度之后，學習者處于一種停滯不前的狀態(tài)，語言能力增長緩慢，或者沒有任何增長的狀態(tài)。對于成年人，語音學習的“石化”現(xiàn)象往往是最明顯的。當前語音教學的現(xiàn)狀和弱點正如上面的分析，與其到了成年的時候，參加昂貴的，卻效果甚微的培訓班，還不如在學習語言的開始階段，強化和糾正語音的教學。這樣更加的有效，能起到事半功倍的作用。中學是英語教學的重要階段，一方面，相對于小學，學生的學習能力漸漸成熟，可以肩負比較重要的學習任務；另一方面，學生仍處在語言學習的黃金年齡，對于語言學習的接受能力很強?？上У氖?，雖然當前電化教學已經(jīng)廣泛普及到學校的學習之中，不過絕大部分被用作上課展示PPT之用。語音教學方式相對落后，大部分采取的還是朗讀跟讀的傳統(tǒng)方式。偶爾有英語老師的細心一對一的糾正，其糾正的效果，還會受到老師本身的發(fā)音水準和聽力辨識能力的限制。老師一般也會布置學生在課余和家里對照磁帶進行模仿朗讀。這種方法曾被認為是可行和有效的。然而，發(fā)音不好，往往是因為無法分辨不同的音標的差別。網(wǎng)絡上試驗證明，普通的日本學生，讓他們區(qū)別英語發(fā)音中的r和l，其正確率大約是50%其實也就是無法區(qū)分。既然聽力上無法區(qū)別，那么他們的發(fā)音也無法區(qū)分，這就不足為奇了。正基于這個原因，即使有勤奮的學生自己在家努力的聽磁帶模仿，往往其成效也一般：因為他無法區(qū)分自己的發(fā)音正確與否。甚至，如果強化了錯誤的發(fā)音，那么效果將適得其反。新的工具，現(xiàn)狀語言的發(fā)音，是口腔內(nèi)各個發(fā)音器官的協(xié)調(diào)工作，往往細微的差別，發(fā)音產(chǎn)生的差異就會很明顯。如果單單靠定性的分析和指導，完全是不夠的。以往的發(fā)音->聽差別->糾正這個方法，受限制于個體對于特定發(fā)音的鑒別能力?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，特別是對于信號分析的理論和實踐的研究和突破，加上計算機技術的飛速發(fā)展，為我們帶來了分析語音的便捷卻專業(yè)的工具，PRAAT首先介紹一下PRAAT。PRAAT是一個免費的軟件，它由Paul Boersma和David Weenink研發(fā)，自從其問世以來，就作為分析語音信號的強有力的工具，得到了廣泛的應用。PRAAT的分析基于對信號系統(tǒng)的快速傅立葉變換（FFT），這是先進的計算機處理技術，加上現(xiàn)今的強大的計算機處理能力，對于復雜的信號有優(yōu)異的處理水平。通過PRAAT分析，我們能得到具體發(fā)音的共振峰序列。研究表明，第一共振峰和第二共振峰，和發(fā)音是舌頭的位置密切相關。根據(jù)研究表明，當以F2-F1為橫坐標，F(xiàn)1為縱坐標時，以第三象限為空間，做出的曲線正好和傳統(tǒng)的發(fā)音空間的描述相對應。這樣，我們就可以有機的把枯燥的計算機分析結果，和實際的發(fā)音位置結合起來了，對于發(fā)音的糾正，有著極好的效果。正因為PRAAT工具是免費的，強大的。世界的各個國家用它進行了對于本國語言和外國語言的各個方面的研究。在中國，這方面的研究也日益發(fā)展。其中臺灣地區(qū)的研究水平相對領先。人們采用PRAAT軟件進行各種方面的研究，已有很多這方面的論文發(fā)表。然而，基于上海地區(qū)英語發(fā)音的現(xiàn)狀的研究，這樣的文章尚不多見。筆者試著借鑒先進的技術手段，在這個方面有所探索。實驗設定為了了解上海滬語對英語發(fā)音的影響現(xiàn)狀，首先我們必須排除自身學習的影響。根據(jù)日常的教學感受，我們分別選取發(fā)音較好的男學生和女學生各10名，進行實驗。具體的實驗方法，參考以前的各種學術論文，主要分為兩個類型。一種類型是，讓被試驗者直接發(fā)出指定的元音序列。這種方法的優(yōu)點顯而易見，可以大大減少后期處理的麻煩；但是缺點也比較明顯：被試驗者通常不是所試驗的語言的熟練使用者，如果僅僅憑借音標，其發(fā)音和其在真實語境下的發(fā)音，相差甚遠。另一種類型是，讓被試驗者閱讀一篇通俗易懂的文章。這種方法的優(yōu)點是，被試驗者相對放松，也更接近實際的語言能力。缺點是，后期處理的時間和復雜度大大增加，不太適合大規(guī)模的調(diào)查行為。也有的論文采用讀取一些單詞的方法，這種方法可看作上述兩大流派的中間類型?？紤]到我校的學生英語口語水平一般，對自己的發(fā)音能力相對自信心不足，我們這次的試驗采用的是第二種方法。實驗者朗讀附錄中，一篇選自最著名的語音分析文章的論文的文字。每個同學朗讀三遍，分別用PRAAT軟件進行處理。采用專業(yè)的錄音設備錄音，其生成的語音文件格式為96KHz，24bit的WAV文件。對此文件采用專業(yè)軟件去除了基底噪聲（錄音地點的本底聲音）之后，轉換為44.1KHz，16bit的WAV文件，導入到PRAAT中，對于上表中特定的單詞進行分析，可以得到各個元音的結果。實驗結果分析為了分析結果，我們首先得定義作為比較的標準的基準語音。當前中學的學生的學習主要是參照英國標準口音，也就是所謂的倫敦音，考慮到即使是外教也可能帶有某個特定的口音，更不用說是英語老師本身了。為了排除自身的方言的影響，我們采用同樣的計算機處理方法，對于British Library Sounds (http:/sounds.bl.uk/ )中的倫敦地區(qū)的聲音樣品進行分析和平均。這是倫敦地區(qū)的普通人士的發(fā)音。得到了下面的結果（以女性發(fā)音為例，男性類似）。倫敦地區(qū)女士發(fā)音F2-F1/F1分布圖我們將得到的結果加權平均，然后將加權平均的值，作為我們下面實驗的基準。下圖是某個實驗參加同學的語音信號圖：下圖是經(jīng)過PRAAT分析的Formant圖（片段）圖中，上面的波形文件是語音信號，單個完整的波形，往往是一個單詞，或者是單詞的一個完整的音節(jié)。下面的紅點，由下往上，對應的分別是頻率波峰的F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，依此類推。下面的表格是某個參加實驗的男生的某次實驗的結果：表格中，單詞按照元音分為11大類，每個單詞發(fā)音的F1和F2數(shù)據(jù)記錄在單詞下面的格子中，單位是赫茲。對于所有的參加人員，將三次的實驗結果平均，然后再按照男女分組統(tǒng)計，得到如下的結果。圖中的每一個點，代表閱讀文章中，某個對應單詞中的元音的發(fā)音。圖中的紅色和橘色的虛線，代表英國本土人士的發(fā)音。正如上面描述的那樣，X坐標，也就是F2-F1，代表著舌的位置的前后，Y坐標，也就是F1，代表著舌位的高低。注意他們是第三象限（均為從大到?。┑捻樞?。男生的F2-F1/F1和標準發(fā)音的對比女生的F2-F1/F1和標準發(fā)音的對比結論可以看出，在幾個元音的發(fā)音中，無論是男學生還是女學生，對于、和這三個音的掌握程度都是相當優(yōu)秀的。這說明這幾個發(fā)音，對于上海本地的英語學習者而言，沒有太大的難度。然而，對于這幾個發(fā)音，無論男生和女生，掌握的情況都不盡如人意。值得注意的是，五個發(fā)音當中，有四個是長元音，而且，其發(fā)音趨勢都是比正常的發(fā)音舌位偏低。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？我們再次使用PRAAT軟件，對這幾個元音的發(fā)音時間長度進行了統(tǒng)計分析。分析表明，相對英國本土發(fā)音者，學生的發(fā)音明顯偏短，平均發(fā)音長度僅相當于本土發(fā)音人士的 63%左右。由此我們可以得出結論，當前學校的學生發(fā)長元音時，往往沒有保證足夠的發(fā)聲時間，以至于沒有充分的時間讓舌頭到達正確的位置，又或者在正確的位置上停留的時間不足，從而引起發(fā)聲不準。男生和女生的發(fā)音結果相差最大的，是這個音，男生的發(fā)音情況普遍要好于女生。這是因為，相對男生而言，女生的發(fā)音比較輕，嘴唇動作往往不愿意那么夸張，而這個音恰恰是一個需要很夸張嘴唇動作的一個音，這樣女生的發(fā)音準確度就比較的差，往往偏向于發(fā)。與之相對應的是，男生發(fā)和這兩個音時，嘴唇都張的太大，從而讓發(fā)出的接近于這個音，女生反而沒這個問題！還有個值得注意的現(xiàn)象是，和這兩個發(fā)音，無論男生和女生的舌位都比較的混亂，具體表現(xiàn)在圖中的位置和標準的正好相反。這表明，對于這兩個發(fā)音，學生無法正確的掌握合適的舌位，發(fā)出正確的聲音。措施既然能夠分析到這些結果，那么在英語教學的實踐中，如何充分利用這些結果來改善學生的發(fā)音的普遍水平呢？這個我們可以借鑒夸張方法。所謂夸張的訓練方法，就是采用強制的，夸張的偏向，來糾正的習慣的，不足的錯誤。具體的就是，讓學生們在發(fā)一些常見的錯誤發(fā)音的時候，盡量的往夸張的方向發(fā)音，一開始也無需在意是不是發(fā)音準確。經(jīng)過一段時間的訓練，同學們會較好的糾正錯誤的發(fā)音，從而讓自己的發(fā)音更為準確。針對剛才的分析，我們可以根據(jù)其結果制定相應的糾正措施。對于某個特定的學生，我們可以讓他/她重復發(fā)出某個特定的元音，直到其發(fā)音在上面的圖示中，和其通常的發(fā)音，正好處于標準發(fā)音的兩邊。讓學生重復這個發(fā)音，直到其完全記憶這個發(fā)音的位置。按照這個新的發(fā)音連續(xù)訓練一段時間，可以把原本錯誤的發(fā)音“拖回”到正確的位置。展望本文的目的，就是試圖采用當今世界較為先進的計算機輔助教學的方法和工具，從英語發(fā)音的準確性這個方面，提高英語教學的最終效果。這個研究，也許對于學生的實際升學成績的幫助并不是很大，但是對于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，特別是對于英語學習信心的提高，有很大的幫助。從長遠看，對于將來學生就業(yè)的實際能力，也有積極的影響。這也符合目前國家教委一貫提倡的素質教育的目標。對于將來的進一步的研究展望，筆者覺得，首先，由于時間和精力的限制，本文只對元音的發(fā)音做了深刻的研究，因此，后續(xù)可以在本文的基礎上，將輔音的發(fā)音標準狀況做進一步的研究和探討，這樣可以對本地的中學生英語發(fā)音現(xiàn)狀有一個更加完整的認識；其次，因為本文是開拓性的研究，相關技能掌握的還不夠熟練，沒能更好的使用這一先進的計算機工具。這一方面的繼續(xù)提高和深入，有待筆者對于工具的深入了解和實際使用。比如，還可以利用PRAAT軟件來分析語調(diào)和重音；再次，這次的實踐只是定量的分析了問題，并且提出了相關的解決方案，但是對于解決方案的效能，由于語音的糾正和評定是一個長期的、系統(tǒng)的工程，因為時間和精力的限制，這一工作還有待進一步的實施。附錄1. 實驗采用的文本The Boy who Cried WolfThere was once a poor shepherd boy who used to watch his flocks in the fields next to a dark forest near the foot of a mountain. One hot afternoon, he thought up a good plan to get some company for himself and also have a little fun. Raising his fist in the air, he ran down to the village shouting "Wolf, Wolf." As soon as they heard him, the villagers all rushed from their homes, full of concern for his safety, and two of his cousins even stayed with him for a short while. This gave the boy so much pleasure that a few days later he tried exactly the same trick again, and once more he was successful. However, not long after, a wolf that had just escaped from the zoo was looking for a change from its usual diet of chicken and duck. So, overcoming its fear of being shot, it actually did come out from the forest and began to threaten the sheep. Racing down to the village, the boy of course cried out even louder than before. Unfortunately, as all the villagers were convinced that he was trying to fool them a third time, they told him, "Go away and dont bother us again." And so the wolf had a feast.2. 元音從如下的單詞中獲得：Vowel Wordssheep, even, feast little, fist, this, chicken, did, convinced shepherd, next, get, pleasure, successful plan, exactly, actually, began, had up, company, fun, cousins, much, duck, come dark, afternoon, after flocks, hot, not, shot, bother thought, short, more, course, before, unfortunately foot, good, looking afternoon, soon, two, zoo heard, concern, third參考文獻：1 H. Wang, V. J. Van Heuven, Acoustical Analysis Of English Vowels Produced By Chinese, Dutch And American Speakers, Linguistics in the Netherlands, 2006, Amsterdam, Philadephia.2 Chia-Yi Li, Acoustic Analysis Of Taiwanese Learners Pronunciation In English Vowels, Journal of Language and Learning, Vol. 2, No. 2, 2004, Tannan.3 Ming-chung Cheng, Instruction Of English Vowel Pronunciation: An Acoustic Perspective, The 21th International Conference on English Teaching & Learning in Taiwan.4 P. 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