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2016年新版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案.docx

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2016年新版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案.docx

12雪地里13烏鴉喝水教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明烏鴉喝水是一篇經(jīng)典有趣的童話故事,選自伊索寓言。課文講的是烏鴉通過(guò)動(dòng)腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難,最終喝到水的故事。課文篇幅短小,語(yǔ)言淺顯,通俗易懂,很適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。本課設(shè)計(jì)本著“時(shí)時(shí)激趣”的原則,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,從課后練習(xí)題入手,一步步引導(dǎo)學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐,在反復(fù)地朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)文章大意,提高學(xué)生閱讀能力。設(shè)計(jì)中特別堅(jiān)持了把識(shí)字寓于誦讀課文的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,理解漢字的意義;并把認(rèn)識(shí)生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。課前準(zhǔn)備1制作多媒體課件,準(zhǔn)備烏鴉圖片、生字詞卡片。(教師)2預(yù)習(xí)課文,拼讀生字,自主朗讀課文。窄口透明瓶子(透明飲料瓶子)、小石子、水。(學(xué)生)課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入,隨題識(shí)字導(dǎo)入:1.今天,老師給你們帶來(lái)了一個(gè)新朋友,你們看(出示烏鴉圖片)他是誰(shuí)?同學(xué)們說(shuō)對(duì)了,他就是烏鴉。(板書:烏鴉)識(shí)記“烏鴉”這兩個(gè)字(沒(méi)眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑,鳥前長(zhǎng)牙就念“鴉”)。齊讀。教師簡(jiǎn)介烏鴉。2烏鴉雖然長(zhǎng)得不好看,叫聲也不好聽(tīng),但他卻十分聰明,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的小故事??纯此窃鯓永米约旱闹腔酆鹊剿?。(板書:喝水)3齊讀課文題目,注意“水”是翹舌音。設(shè)計(jì)意圖:隨課文題目識(shí)記“烏”“鴉”這兩個(gè)字,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶,適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。二、初讀課文,識(shí)記生字1讀課文。(1)教師范讀,要求學(xué)生注意聽(tīng)準(zhǔn)字音、注意停頓。(2)借助拼音,自由大聲地朗讀課文,邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字詞,并借助拼音多讀幾遍。2認(rèn)讀生字詞。課件出示帶拼音詞語(yǔ):w y do ch bn f pn bin x du烏鴉到處辦 法旁邊許多sh z fn jn zho shukn jin y zh ku k石子放進(jìn) 找水看見(jiàn)一 只口渴(1)指名開(kāi)火車?yán)首x,師生正音。(2)去掉拼音讀。3整體感知。(1)怎樣判斷課文有幾個(gè)自然段?(自然段的前面有兩個(gè)空格。)(學(xué)生小聲自由快速讀課文,標(biāo)出自然段。)(2)指名按自然段讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。師生以“五不”要求(不錯(cuò)讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評(píng)議學(xué)生朗讀情況。設(shè)計(jì)意圖:本課的生字詞語(yǔ)比較多,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有一定的困難。所以,從范讀開(kāi)始,就提出注意字音的要求,并在下面的自由讀中時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)。認(rèn)讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音,有效地緩解了認(rèn)讀壓力,使學(xué)生在初讀階段扎扎實(shí)實(shí)地去讀、去認(rèn)。三、問(wèn)題入手,朗讀感悟1烏鴉是用什么辦法喝到水的?請(qǐng)大家讀一讀課文。(烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了。)2朗讀課文第3自然段,識(shí)記、書寫“石”字。(1)瓶子里的水是怎樣升高的?(漸漸)能換個(gè)詞嗎?(慢慢、一點(diǎn)一點(diǎn))用“漸漸”說(shuō)一句話。教師引讀:瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就(喝著水了)。(2)瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高呢?(放進(jìn)了小石子。)識(shí)記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫,強(qiáng)調(diào)注意筆順,第二筆是撇,要舒展一些。書空、動(dòng)筆寫。學(xué)生組詞(石碑、石頭等)。(3)烏鴉是怎樣把小石子放進(jìn)瓶子里的?(一顆一顆)從這個(gè)詞語(yǔ)我們可以看出什么?(小石子多、小烏鴉做事認(rèn)真、有耐心)(4)指導(dǎo)學(xué)寫“多”字。注意音節(jié)是三拼音,介母不要丟;書寫時(shí)上下兩個(gè)“夕”要豎直摞起來(lái)。(課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里?!?(5)認(rèn)讀“放”字,學(xué)習(xí)“反文旁攵”。(6)指名朗讀句子,教師相機(jī)指導(dǎo)。(7)齊讀第3自然段。3為什么烏鴉放進(jìn)瓶子里的是“小”石子?而且要“一顆一顆”地放進(jìn)瓶子里呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖:閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度,本節(jié)課從課后的訓(xùn)練題入手,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。在整體感知了課文內(nèi)容后,用課后的練習(xí)題揭示教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)理解,指導(dǎo)朗讀,讀出語(yǔ)氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀,在朗讀中加深理解。教學(xué)結(jié)束前的問(wèn)題設(shè)計(jì),為繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。四、布置作業(yè)1準(zhǔn)確認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字。2書寫生字“石”“多”。3正確、流利地朗讀課文。設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。作業(yè)布置中的認(rèn)讀、書寫,以及朗讀都是為了幫助學(xué)生更好地完成這一教學(xué)重點(diǎn)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課1認(rèn)讀生字新詞。指名讀、齊讀。2指名朗讀全文。3思考:烏鴉是怎么喝到水的?設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)認(rèn)讀卡片、朗讀課文,幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。提出課后的練習(xí)題既強(qiáng)化了本課重點(diǎn),又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、精讀感悟,隨文識(shí)字1過(guò)渡。上節(jié)課,我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子,瓶子里的水漸漸升高,他就喝到水了。那么,他為什么會(huì)用往瓶子里放小石子的辦法來(lái)喝水呢?請(qǐng)同學(xué)們好好地讀課文第1自然段,用橫線畫出相關(guān)的句子。2以讀代講,感悟交流。出示第1自然段:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子,瓶子里有水。但是,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?(1)因?yàn)槠孔拥奶厥庑云靠谟中?,水又不多,使得烏鴉即使看到了水,也喝不到。他此時(shí)是什么樣的心情(著急)。指導(dǎo)朗讀。(2)小烏鴉為什么這么著急呀?你是從哪句話知道的?指導(dǎo)讀第1句話。(出示卡片:“到處”“找水”。)讀詞,注意“處”“找”都是翹舌音,用順口溜識(shí)記“處”“找”。烏鴉會(huì)到哪去找水喝呢?試著用“他也許去_找,也許去_找?!边@個(gè)句式說(shuō)一說(shuō),理解“到處”。指導(dǎo)朗讀。(3)烏鴉這么辛苦到處找水喝,當(dāng)他看到一個(gè)有水的瓶子時(shí),他的心情會(huì)怎么樣?指導(dǎo)讀第2句話。(4)師生配合讀這一自然段。一只烏鴉口渴了(到處找水喝。)烏鴉找呀找呀,終于(烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子,瓶子里有水)設(shè)計(jì)意圖:課文是識(shí)字的載體,教師要充分發(fā)揮文章的識(shí)字載體功能,通過(guò)靈活多樣的手段,使學(xué)生感悟隨文識(shí)字的樂(lè)趣。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是聯(lián)系上下文,通過(guò)想象,并用“也許也許”練習(xí)說(shuō)話的方式,不僅幫助學(xué)生理解“到處”一詞的意思,還訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)也潛移默化地教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。三、情境再現(xiàn),明白道理1這只口渴的烏鴉喝到水了嗎?他是看見(jiàn)了什么才想出辦法來(lái)的?2是什么樣的石子?有多少?指導(dǎo)朗讀第2自然段。3烏鴉能喝到水,不僅因?yàn)樗谟趧?dòng)腦,還因?yàn)樗?善于觀察)。烏鴉終于喝到了水,你們高興嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅舐暲首x課文,想象并體會(huì)一下烏鴉的心情變化。學(xué)生自由大聲朗讀課文。4指名讀全文。這真是一只(聰明的烏鴉)。你們想做一次烏鴉嗎?我們一起來(lái)看看烏鴉是怎么喝到水的,好嗎?學(xué)生做向飲料瓶子里放小石子,水漸漸升高的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“許多”“小石子”“一顆一顆”體會(huì)、感悟作者用詞的準(zhǔn)確。設(shè)計(jì)意圖:課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡(jiǎn)單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學(xué)中讓學(xué)生做小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆地往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體會(huì)到用智慧解決問(wèn)題后的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn),能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。四、入情入境,合作表演1同桌練習(xí)。同桌配合:一人讀課文,一人扮演小烏鴉,可以加動(dòng)作。教師相機(jī)指導(dǎo)。2一組或多組上臺(tái)表演。設(shè)計(jì)意圖:輕松、有趣、靈動(dòng)的表演可以讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過(guò)表演,幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解,通過(guò)朗讀感悟“烏鴉由急著找水喝不著水想辦法喝水喝著水了”這一系列變化過(guò)程。五、質(zhì)疑問(wèn)難,開(kāi)拓思路假如周圍沒(méi)有小石子,你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎?學(xué)生互相交流,指名說(shuō)一說(shuō)。設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“假如周圍沒(méi)有小石子,你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生用合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表見(jiàn)解,使學(xué)生明白只要善于觀察、開(kāi)動(dòng)腦筋,就一定能克服困難,獲得成功的道理。此時(shí),教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知的動(dòng)力。六、指導(dǎo)書寫1出示“只”“出”“見(jiàn)”這三個(gè)字。2嘗試給生字組詞。3觀察字的結(jié)構(gòu),說(shuō)說(shuō)書寫時(shí)注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置?!爸弧钡南掳氩糠帧鞍恕币⒁獠灰蜕习氩糠值摹翱凇卑ど稀!耙?jiàn)”的第三筆撇和第四筆豎彎鉤要挨在一起,不要寫成“兒”。4教師范寫,學(xué)生書空。設(shè)計(jì)意圖:本節(jié)課的寫字教學(xué),由觀察到動(dòng)筆,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu),并通過(guò)評(píng)選激起學(xué)生寫字的熱情,為提高學(xué)生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。七、布置作業(yè)1書寫本課生字新詞。2把這個(gè)小故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。3讀一讀伊索寓言或者有關(guān)烏鴉的故事。設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。讀好書就是對(duì)孩子們健康人格的形成的最好辦法,因此,此環(huán)節(jié)我布置了讓孩子們讀伊索寓言或者有關(guān)烏鴉的故事的作業(yè),目的是讓孩子們養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn):1培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力。在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝到水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。2在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難。教學(xué)中我通過(guò)設(shè)置困難“如果周圍沒(méi)有小石子怎么辦”,學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中,思維不斷發(fā)展,明白了文章中所蘊(yùn)含的道理。14小蝸牛設(shè)計(jì)說(shuō)明小蝸牛是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話,向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化,同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯,通俗易懂,很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀,在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。課前準(zhǔn)備1制作多媒體課件;準(zhǔn)備歌曲蝸牛與黃鸝鳥MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點(diǎn),搜集描寫四季的古詩(shī)詞。(教師)2預(yù)習(xí)課文,拼讀生字,自主朗讀課文;了解四季的特點(diǎn)。(學(xué)生)課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、歌曲導(dǎo)入,激發(fā)興趣1播放歌曲蝸牛和黃鸝鳥MV,請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物。你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小蝸牛的故事。(板書:小蝸牛)2學(xué)生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡(jiǎn)介。3學(xué)寫“?!弊?。強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)要注意第一橫短,第二橫長(zhǎng),豎寫在豎中線上。4這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!設(shè)計(jì)意圖:低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,用歌曲和圖片導(dǎo)入新課,形象直觀,能夠吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨課文題目識(shí)記、學(xué)寫“?!弊?,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶,適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。二、整體感知,掃清障礙1教師范讀課文,學(xué)生注意字音和停頓。2學(xué)生自由讀課文,同桌間互助認(rèn)讀生字。3檢查識(shí)字情況。課件出示帶拼音詞語(yǔ):zh zi hi zi wn qun bin hu f y住在 孩子 完全 變回 發(fā) 芽ho ji w ni wn b p y p好久蝸 牛玩 吧爬 呀 爬指名開(kāi)火車認(rèn)讀,師生正音,注意下列生字的發(fā)音:“子”是平舌音,在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹(shù)”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯(cuò)及時(shí)糾正。4學(xué)習(xí)新部首“”。5整體感知,學(xué)寫生字。導(dǎo)學(xué):生字我們都認(rèn)識(shí)了,再讀課文,你能把它讀好嗎?請(qǐng)大家再一次自由地大聲朗讀課文,爭(zhēng)取把字音讀得更準(zhǔn)確,句子讀得更通順,同時(shí)標(biāo)出課文的自然段。(1)學(xué)生大聲自由讀課文,標(biāo)出自然段。(2)指名按自然段讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。師生以“五不”要求(不錯(cuò)讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評(píng)議學(xué)生朗讀情況。(3)想一想,這篇課文是通過(guò)什么形式來(lái)向我們講述這個(gè)小故事的?(4)學(xué)寫“對(duì)”字。觀察“對(duì)”字在田字格中的位置。教師范寫,強(qiáng)調(diào)“又”變成部首時(shí)第二筆是點(diǎn),不是捺,右邊的“寸”要比“”低一點(diǎn),最后一筆點(diǎn)寫在田字格的十字交叉點(diǎn)上。學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。本課的生字新詞比較多,而且,課文沒(méi)有拼音,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有一定的困難。所以,從范讀開(kāi)始,教師就提出注意字音的要求,并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助,使學(xué)生能自主識(shí)字,并學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教。三、圖文結(jié)合,朗讀感悟1小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話?你是怎么找到的?在學(xué)生的交流中,認(rèn)識(shí)冒號(hào)、引號(hào),并簡(jiǎn)單了解用法。2你能找到他們的第一次對(duì)話在第幾自然段嗎?指名朗讀第2、3自然段,教師相機(jī)正音。3這次對(duì)話講述的是什么時(shí)候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么?(1)指名讀第2自然段。(2)交流、匯報(bào)教師提出的問(wèn)題。(3)學(xué)寫“媽”字。用加一加的方法記住這個(gè)字。觀察“媽”字在田字格中的位置。教師范寫,強(qiáng)調(diào)“女字旁”。學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。4從這個(gè)自然段中,你還知道了什么?(春天來(lái)了,小樹(shù)發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點(diǎn)嗎?預(yù)設(shè):燕子從南方飛回來(lái)了、小草從地下鉆出來(lái)了、小河里的冰融化了5圖文結(jié)合,指導(dǎo)朗讀。導(dǎo)學(xué):蝸牛媽媽是怎么對(duì)小蝸牛說(shuō)的呢?(1)看第一幅圖,觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時(shí)的表情和姿態(tài),想象一下,這對(duì)母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會(huì)怎樣對(duì)小蝸牛說(shuō)話呢?學(xué)生自由練讀。(2)指名朗讀,注意聲音要輕柔,語(yǔ)速可以稍慢,讀出媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài)。(3)小蝸??吹轿伵寢屨f(shuō)的景象了嗎?(沒(méi)有)為什么?你是怎么知道的?指導(dǎo)讀第3自然段第1句話。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重讀,而且語(yǔ)速要慢。)(4)那他看到了什么?出示第二幅圖,說(shuō)一說(shuō)小蝸??吹降牟葺裁礃??(又大又紅)(5)指導(dǎo)朗讀第3自然段小蝸牛的話,要讀出小蝸牛的天真無(wú)邪。(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對(duì)話,并評(píng)出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。6小蝸牛在春天出發(fā),爬了好久才回到家,告訴媽媽他看到的景象,接下來(lái)又發(fā)生了什么有趣的事呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖:閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度,本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖,并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)各種形式的朗讀,讀出不同的語(yǔ)氣,幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài)及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深理解。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課1認(rèn)讀生字新詞。指名讀、齊讀。2學(xué)生看圖復(fù)述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對(duì)話。3小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)認(rèn)讀卡片、說(shuō)出自己識(shí)記生字的方法,并利用圖畫復(fù)述課文,幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。接著提出新的問(wèn)題,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、自主學(xué)習(xí),感受四季特點(diǎn)1自然過(guò)渡,學(xué)習(xí)第二次對(duì)話。誰(shuí)知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對(duì)話。你是從哪句話知道是夏天的,用橫線畫出來(lái)。出示第二次對(duì)話內(nèi)容:蝸牛媽媽說(shuō):“哦,已經(jīng)是夏天了!快去摘幾顆草莓回來(lái)?!毙∥伵E姥?,爬呀,好久才爬回來(lái)。它說(shuō):“媽媽,草莓沒(méi)有了,地上長(zhǎng)著蘑菇,樹(shù)葉全變黃了?!?1)這部分是誰(shuí)說(shuō)的?請(qǐng)你讀一讀。你能用媽媽對(duì)孩子說(shuō)話的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這部分嗎?(2)理解“已經(jīng)”一詞,用“已經(jīng)”說(shuō)一句話。預(yù)設(shè):我已經(jīng)是一名小學(xué)生了。我已經(jīng)吃完早飯了。(指導(dǎo)朗讀蝸牛媽媽的話,注意重讀“已經(jīng)”這個(gè)詞。)(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么?預(yù)設(shè):蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。蝸牛媽媽讓小蝸??烊フ獛最w草莓。(4)小組交流:小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么?預(yù)設(shè):小蝸牛沒(méi)摘到草莓,因?yàn)椴葺疀](méi)有了,它看到了樹(shù)葉黃了,地上長(zhǎng)著蘑菇。(5)指名全班交流。(6)指導(dǎo)朗讀第二次對(duì)話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語(yǔ)氣。自由練讀。指名朗讀。分角色朗讀。2自主學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓,可它沒(méi)摘到,這是為什么呢?下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作,自學(xué)第三次對(duì)話。(1)出示自學(xué)提示:小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對(duì)話與前兩次有什么不同?用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。用浪線畫出小蝸牛說(shuō)的話,多讀幾遍,說(shuō)一說(shuō)你知道了什么。從最后一個(gè)自然段中你讀懂了什么?(2)小組之間交流,教師巡視。(3)指名交流。設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,使學(xué)生獨(dú)立感受文本內(nèi)容,并逐步學(xué)會(huì)自學(xué),此時(shí),教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。三、角色朗讀,情境再現(xiàn)1三人小組合作分角色練讀。提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。2指名分角色朗讀。3評(píng)選出最佳選手。設(shè)計(jì)意圖:輕松、有趣的分角色朗讀會(huì)讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過(guò)分角色朗讀,幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解,進(jìn)一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動(dòng)。四、仿照課文,練習(xí)對(duì)話導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,這篇課文通過(guò)小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對(duì)話,向我們介紹了一年四季的不同景色,你能用對(duì)話的方式來(lái)介紹一下你眼中的四季嗎?小黑板提示:_對(duì)_說(shuō):“_。已經(jīng)是春天了!”_對(duì)_說(shuō):“_。已經(jīng)是夏天了!”_對(duì)_說(shuō):“_。已經(jīng)是秋天了!”_對(duì)_說(shuō):“_。已經(jīng)是冬天了!”1學(xué)生小組討論,教師相機(jī)指導(dǎo)。2指名說(shuō)一說(shuō),師生評(píng)議。設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。五、指導(dǎo)書寫1出示“全、回”兩個(gè)字。2嘗試給生字組詞。3觀察字的結(jié)構(gòu),說(shuō)說(shuō)書寫注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置。4學(xué)生獨(dú)立書寫,同桌互評(píng),互相借鑒,教師巡視指導(dǎo)。5學(xué)生書上描紅,體驗(yàn)自己書寫與書中不同之處。6學(xué)生再寫,班級(jí)展示。7反饋交流,展示評(píng)議,評(píng)選“小小書法家”。設(shè)計(jì)意圖:小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求低年級(jí)學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學(xué),由觀察到動(dòng)筆,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu),并通過(guò)評(píng)選激發(fā)學(xué)生寫字的熱情,為提高學(xué)生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率?!北竟?jié)課我本著這一原則,在教學(xué)中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中,使學(xué)生在歡快的音樂(lè)、美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí),了解自然,讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩,提高了學(xué)習(xí)效率。不足之處是由于時(shí)間安排不太恰當(dāng),模仿練習(xí)對(duì)話環(huán)節(jié)顯得倉(cāng)促,學(xué)生說(shuō)得不充分??谡Z(yǔ)交際指導(dǎo)方案“小兔運(yùn)南瓜”教案設(shè)計(jì)教材分析“小兔運(yùn)南瓜”是人教課標(biāo)版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)最后一個(gè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。本次口語(yǔ)交際有三幅圖。第一幅,小兔站在南瓜地里望著大南瓜想:怎么運(yùn)走呢?第三幅,南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家,兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的,小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺,那么,小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn),它為我們提供了空白點(diǎn),可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)豐富的想象,加以填充,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)目標(biāo)1動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。2積極參與討論,能把自己想到的辦法說(shuō)清楚,并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)論。課前準(zhǔn)備課文圖;多媒體課件。(教師)教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑導(dǎo)入(課件演示)一只可愛(ài)的小兔蹦蹦跳跳地來(lái)到南瓜地里,看見(jiàn)一個(gè)大南瓜。他高興極了,想把南瓜運(yùn)回家,可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō):“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢?”師:你們認(rèn)識(shí)這只小動(dòng)物嗎?喜歡他嗎?生:認(rèn)識(shí),是小兔。喜歡!師:這么可愛(ài)的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?生:他想把大南瓜運(yùn)回家,可是他抱不動(dòng)。師:小朋友,咱們現(xiàn)在就一起來(lái)幫助小兔想辦法,好嗎?生:好。設(shè)計(jì)意圖:這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境,就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng),積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。二、全班交流,展示表達(dá)師:我們?cè)趺磶托⊥冒??快快轉(zhuǎn)動(dòng)你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔,好嗎?生:小兔可以請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。師:這種辦法是請(qǐng)別人幫忙。真不錯(cuò)!還有其他的辦法嗎?生:我可以幫小兔把南瓜抱回家,也可以背著南瓜回家。師:你可真是個(gè)“大力士”??!生:小兔可以把大南瓜立起來(lái),滾著往前走。師:噢,自己解決問(wèn)題,把南瓜當(dāng)成車輪啦!這個(gè)辦法真好!生:小兔,我也有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜,把它拉回家。師:有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想,讓小兔自己克服困難。生:小兔,你也可以找來(lái)一根木棍,撬著移動(dòng)南瓜,然后把南瓜運(yùn)回家。師:這種辦法也是自己克服困難,不過(guò)挺費(fèi)勁的。還有更巧妙的辦法嗎?生:小兔可以向別人借車運(yùn)大南瓜。師:向誰(shuí)借車?借什么車?生:向鄰居借車,有小貨車最好,推車也行。師:先求助別人,再自己運(yùn)。生:小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜,然后把南瓜運(yùn)回家。師:很有創(chuàng)意!師:你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。師:(過(guò)渡)剛才大家都積極動(dòng)腦,大膽發(fā)言,說(shuō)出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯(cuò),可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請(qǐng)你們幫助小兔參謀參謀,他應(yīng)該選哪種辦法。設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),大膽想象,想出各種各樣的辦法。教師運(yùn)用肯定、贊賞等激勵(lì)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。三、討論評(píng)議,注重表達(dá)(學(xué)生分組討論后匯報(bào)。)生:我覺(jué)得用抱或背的辦法不好,因?yàn)檫@樣很費(fèi)勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來(lái)滾回家就很好。師:對(duì)呀,如果路平好走,自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生:我認(rèn)為向別人借車運(yùn)南瓜的辦法好,又快又輕松。師:如果路陡難走,用小車運(yùn)的辦法就不錯(cuò)。生:用氣球運(yùn)南瓜的辦法好,很省力。(許多生:不好,不好。)師:為什么不好?生:萬(wàn)一氣球撞到樹(shù)上或者被什么東西扎了就會(huì)破,南瓜就會(huì)掉下來(lái)摔壞,那就白費(fèi)力氣了。師:看來(lái)這辦法還不容易實(shí)施呢。生:我覺(jué)得第4種和第5種辦法不好,小兔小,南瓜大,用繩子拉或用木棍撬著移動(dòng)都太費(fèi)勁。師:是啊,這對(duì)小兔來(lái)說(shuō)都太不容易做到了。生:我覺(jué)得還是第1種辦法好,自己搬南瓜很費(fèi)勁,請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬,就比較輕松了,“人多力量大”。師:你們說(shuō)的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習(xí),遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生把自己的體會(huì)加以梳理,通過(guò)小組合作加工,流暢地表達(dá)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性,在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。四、拓展延伸,學(xué)科綜合師:(課件播放音樂(lè))我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家,現(xiàn)在就請(qǐng)每位小朋友選一種運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來(lái),也可以和好朋友一起畫?;丶液蟀研⊥眠\(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。設(shè)計(jì)意圖:這是一個(gè)語(yǔ)言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過(guò)程,把它畫下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程,看著畫把它編成故事又是一個(gè)圖像文字化的過(guò)程,在這相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到有效的提高。教學(xué)反思好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者。口語(yǔ)交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例,也能充分反映教師課堂的把握能力及知識(shí)水平等。本課教師在課堂中充分運(yùn)用自己的鼓勵(lì)技巧,充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者,把課堂分成三個(gè)階段:?jiǎn)栴}引入思考在回答中思考師生共同思考評(píng)價(jià),達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵(lì)的辦法,讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會(huì),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其思維的活躍性,克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端,也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評(píng)價(jià)是比較高的思維方式,教師通過(guò)師生共同思考、評(píng)價(jià)的方式,把思維推向更高的層次,做到有普及、有提高,符合學(xué)生思維的成長(zhǎng)特點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。語(yǔ)文園地八指導(dǎo)方案教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)多種職業(yè),學(xué)習(xí)在生活中識(shí)字。(重點(diǎn))2通過(guò)讀詞語(yǔ)來(lái)鞏固會(huì)認(rèn)的生字并積累詞語(yǔ)。(重點(diǎn))3會(huì)正確朗讀并背誦古詩(shī)風(fēng),激發(fā)學(xué)生閱讀積累古詩(shī)的興趣。(難點(diǎn))4掌握書寫祝福話語(yǔ)的格式。(難點(diǎn))5掌握書寫規(guī)則。(重點(diǎn))6了解中國(guó)民俗特色。課前準(zhǔn)備1課件、圖片、制作精美的賀卡。(教師)2詞語(yǔ)卡片、彩紙。(學(xué)生)課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入1設(shè)疑:同學(xué)們,能說(shuō)說(shuō)自己的親人在哪里工作,是什么職業(yè)嗎?2學(xué)生暢所欲言,互相交流。3教師小結(jié):通過(guò)今天的交流,同學(xué)們知道了很多職業(yè)名稱?,F(xiàn)在,我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這些工作地點(diǎn)和職業(yè)名稱吧!設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合第一環(huán)節(jié)內(nèi)容,引起學(xué)生的好奇心和求知欲,為新課的開(kāi)展做好鋪墊。二、識(shí)字加油站1課件出示“趣味識(shí)字”內(nèi)容。師:同學(xué)們,讓我們和這些名稱打個(gè)招呼吧!熱情地叫出它們的名字。(學(xué)生齊讀)2認(rèn)識(shí)“工、廠、醫(yī)、院、生”,指導(dǎo)識(shí)記。3指導(dǎo)書寫“工、廠”,學(xué)生寫完后在小組內(nèi)展示評(píng)價(jià)。(在學(xué)生書寫之前教師要提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)。)4學(xué)生交流:說(shuō)一說(shuō)自己還知道哪些職業(yè)。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)在生活中識(shí)字的快樂(lè)。三、字詞句運(yùn)用1讀一讀。(1)出示詞語(yǔ)卡片。果皮樹(shù)皮加法辦法旁邊兩邊許多也許到處四處學(xué)生生氣(2)多種方式讀詞語(yǔ):領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、開(kāi)火車讀。(3)說(shuō)說(shuō)每組詞語(yǔ)的意思。(4)繼續(xù)擴(kuò)詞,積累詞語(yǔ)。讓學(xué)生用“皮、法、邊、許、處、生”繼續(xù)組出不同的詞語(yǔ)。2寫祝福語(yǔ)。(1)教師出示多種賀卡,讓學(xué)生欣賞祝福語(yǔ)。(2)課件演示祝福語(yǔ)的格式。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō):給誰(shuí)寫,我們要頂格寫。然后空兩個(gè)格(大概兩個(gè)字的位置)寫上祝福的話。最后要寫上我們的名字。(3)說(shuō)一說(shuō)你準(zhǔn)備給誰(shuí)寫,寫什么話。(4)一起試著做一張賀卡。(5)展示自己制作的賀卡。設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)活動(dòng)的目的一是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)詞積累。通過(guò)讀一讀、記一記掌握積累詞語(yǔ)的好辦法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。二是引導(dǎo)學(xué)生了解賀卡的寫法,鍛煉學(xué)生把話寫完整,讓孩子在自主創(chuàng)作中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。并引導(dǎo)學(xué)生在享受別人帶給我們快樂(lè)的同時(shí),我們也要學(xué)會(huì)讓別人快樂(lè)。四、書寫提示1指導(dǎo)學(xué)生觀察“小、水”的書寫過(guò)程。2讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字書寫過(guò)程中共同的筆順規(guī)則。3教師強(qiáng)調(diào)“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則。4指導(dǎo)學(xué)生觀察“月、問(wèn)”的書寫過(guò)程。5學(xué)生共同總結(jié)“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則。6學(xué)生練寫“小、水、月、問(wèn)”。設(shè)計(jì)意圖:提高學(xué)生的觀察能力和書寫能力,讓學(xué)生美觀、規(guī)范地書寫生字。第二課時(shí)一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣在我們的生活中有很多的美,就看你有沒(méi)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。今天呀,老師為你們介紹兩個(gè)新朋友,看看他們?cè)谏钪卸及l(fā)現(xiàn)了什么?設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園;讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律,并且聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。二、故事導(dǎo)趣,形象背誦1講畫風(fēng)的故事。一個(gè)老畫家給他的弟子出了一道題目,要求他的弟子畫出風(fēng)的樣子。周圍的人聽(tīng)后都說(shuō)風(fēng)沒(méi)有形狀,也看不見(jiàn)樣子,該怎么畫?老畫家的弟子們開(kāi)始畫畫了。一會(huì)兒弟子們畫完了,老畫家非常高興。你們想看一看這幾幅畫嗎?2出示圖畫,(按照詩(shī)句的順序出示)說(shuō)一說(shuō)你看到風(fēng)了嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從哪些現(xiàn)象可以看出風(fēng)的存在。)3我們?yōu)檫@幾幅畫配上詩(shī)句吧。課件按圖片依次出示詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D畫背誦。4這么美的一首詩(shī)是唐朝詩(shī)人李嶠寫的。這首小詩(shī)也是一則謎語(yǔ),同學(xué)們回家要背給爸爸媽媽聽(tīng),讓他們猜一猜詩(shī)里面寫的是什么。小結(jié):看看古人多了不起呀!我們中華民族是一個(gè)偉大的民族,作為一個(gè)中國(guó)人我們感到驕傲。設(shè)計(jì)意圖:“認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深,汲取民族文化智慧?!币砸粍t故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再以配畫的方式引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。進(jìn)一步以配畫引導(dǎo)學(xué)生積累背誦古詩(shī),孩子在學(xué)習(xí)中自然升華了對(duì)民族文化的理解及熱愛(ài)。三、快樂(lè)積累,了解民俗1同學(xué)們知道過(guò)大年嗎?能說(shuō)一說(shuō)過(guò)年之前你們家里都要做些什么嗎?2中國(guó)農(nóng)歷新年稱為春節(jié),是中國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日,也是團(tuán)結(jié)、興旺的象征,同時(shí)也是對(duì)未來(lái)寄予新的希望的佳節(jié)。據(jù)記載,中國(guó)人過(guò)春節(jié)已有4000多年的歷史。為了迎接新年的到來(lái),我們要做好多事情,快一起讀一讀,看看我們都要準(zhǔn)備什么。3學(xué)生自由讀童謠。4說(shuō)一說(shuō)這首童謠中你哪里沒(méi)讀懂。預(yù)設(shè):(1)臘八:就是農(nóng)歷的十二月初八。(2)糖瓜:用麥芽糖做成圓圓的小南瓜的形狀。這種糖很粘,會(huì)粘住牙齒,讓我們說(shuō)不了話。(可以講一講灶王爺?shù)墓适?(3)熬一宿:就是一晚上不睡覺(jué)。5齊讀童謠。設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在朗讀韻文的過(guò)程中一定會(huì)被其中的一些準(zhǔn)備活動(dòng)所吸引。教師為學(xué)生解疑的過(guò)程就是為孩子講解中國(guó)風(fēng)俗特色,激發(fā)學(xué)生的民族豪情的過(guò)程。四、布置作業(yè)回家和家里人猜謎語(yǔ)。按筆順規(guī)則書寫“小、月”。和家長(zhǎng)一起讀春節(jié)童謠,與家長(zhǎng)進(jìn)一步交流中國(guó)民俗的特色。教學(xué)反思本節(jié)課我以生活為主線,讓學(xué)生充分地感知、體驗(yàn)生活,思索生活,理解生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情,輕松完成了鞏固識(shí)字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生同步參與到以古詩(shī)詩(shī)句創(chuàng)編的故事畫風(fēng)中,在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,領(lǐng)悟中國(guó)文化的博大精深。

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