三年級上冊可能性 教案優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教新課標(biāo)三年級上冊)

三年級上冊可能性 教案優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教新課標(biāo)三年級上冊) 一、教學(xué)內(nèi)容 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級上冊P104頁“可能性”。 二、教學(xué)準(zhǔn)備 教具準(zhǔn)備：一個裝著黃球的盒子，一個貼著紅、綠貼紙的骰子，若干投影片投影儀。 學(xué)具準(zhǔn)備：六個裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個骰子，若干紅、綠貼紙，水彩筆若干。 全班分6個學(xué)習(xí)小組，每組6人。 三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇 1、目標(biāo)確定： “可能性”是新教材的內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過，但作為數(shù)學(xué)中的概率知識來學(xué)習(xí)還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，我重組教材，制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)。 知識目標(biāo)、；通過具體的操作活動，學(xué)生能初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡單的試驗(yàn)初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。 技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，概括其結(jié)果。對一些簡單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。 情感目標(biāo)：在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂，并獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)；在和伙伴交流的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)。 教材的重點(diǎn)難點(diǎn)：有關(guān)概率知識對學(xué)生而言還是一個全新的概念，設(shè)計(jì)各種活動豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識尤為重要，所以我把體驗(yàn)、描述生活中的確定和不確定事件為教學(xué)重點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少的密切關(guān)系為本節(jié)課的難點(diǎn)。 2、教學(xué)策略選擇： 根據(jù)學(xué)生的心里特征和教材實(shí)際，本節(jié)課選擇了演示、觀察、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，改變以往的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作、探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、重視體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)策略，力求培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識，表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。整堂課把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效學(xué)習(xí)方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動，老師教得輕松自然。整個教學(xué)過程教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高效伙伴或合作者。學(xué)生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“選詞填空”、“設(shè)計(jì)骰子”等充滿情趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識的形成過程，體會到運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的樂趣。 四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)流程 設(shè)計(jì)意圖 一、引入 小朋友們，今天老師第一次到你們班上課，我想知道你們喜歡做游戲嗎？好，這節(jié)課我們大家就一起來做游戲。老師帶來了幾種不同顏色的球，悄悄裝在盒子里。每小組的同學(xué)輪流來摸球，猜猜看你摸到的會是什么顏色的球？ 二、展開 （一）認(rèn)識“可能”、“一定”、“不可能” 1、初步感知（猜球） 學(xué)生們輪流摸球，前幾個小朋友摸了以后，下面開始有“黃球”、“紅球”、“白球”的叫聲。 師：誰愿意說一說你們摸球的情況？ 學(xué)生各抒己見 師：“大家說得很好那誰能把這些情況用一句話既清楚又簡單地表達(dá)出來呢？” 引導(dǎo)學(xué)生說：在摸球的時候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能肯定。 小結(jié)：象這樣當(dāng)答案不確定的時候，我們可以用“可能”這個詞來表達(dá)。（板書） 師：如果繼續(xù)摸的話，你會摸到什么顏色的球？用黑板上這個詞來說一句話。 2、再次感知（摸球） 師：看大家玩得那么開心，我也想玩，老師這也有一個盒子，里面裝的也是小球，看看能摸出什么顏色的球。 教師第一個摸出是黃球。接著走到學(xué)生中，學(xué)生參與摸球。 隨著每個學(xué)生摸出的都是黃球，學(xué)生喊“黃球”的聲音越來越大。 輪到最后一個學(xué)生摸球了，老師問：“你們能不能馬上說出他摸的球的顏色？” 如果學(xué)生猜測是黃球，說說為什么？（學(xué)生猜測里面全是黃球） 師：一定嗎？ 【備選】當(dāng)學(xué)生回答不一定時，打開盒子驗(yàn)證一下。 小結(jié)：當(dāng)我們知道結(jié)果只有一種情況時，可以用“一定”這個詞來表示。（板書一定） 如果在這個裝著黃球的盒子里摸出一個白球，你認(rèn)為可能嗎？ 根據(jù)學(xué)生回答板書（不可能） （二）、初步了解可能性的大小 1、有什么辦法在這個盒子里可能摸到白球呢？ 2、放幾個可以容易摸到？ 根據(jù)學(xué)生回答師生共同進(jìn)行驗(yàn)證。小組合作，把數(shù)量比例不同的黃球、白球放到盒子里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論對錯。 3、如果要求盒子里摸出的一定是白球該怎么辦？ 4、概括 通過剛才的摸球游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 讓學(xué)生各抒己見 師：一般事情都有“一定可能不可能三種情況”，當(dāng)然，可能性是有大有小的，有時候可能性也會發(fā)生變化。 5、揭題（板書課題“可能性”） （三）生活中的“可能性” 1、小小裁判（出示書P105插圖） 生活中的很多事情都具有可能性，你看，這里有幾件和生活緊密聯(lián)系的事情，請你運(yùn)用“一定”、“可能”、“不可能”對這幾件事進(jìn)行判斷。同意說法的打，不同意的打×。 地球每天都在轉(zhuǎn)動。 我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西。 三天后下雨。 世界上每天都有孩子出生。 太陽從西邊升起。 吃飯時，人用左手拿筷子。 （實(shí)物投影出示插圖）學(xué)生進(jìn)行判斷。有爭議的讓學(xué)生說說為什么。 2、選詞填空 同學(xué)們在語文課上我們都做過選詞填空。今天數(shù)學(xué)課也要來做選詞填空，看誰填得又對又快。 人（）會老。明天的數(shù)學(xué)測試小明（）得滿分。 冬天（）會下雪。在除法中，余數(shù)（）比除數(shù)小。 魚離開水（）會死。在地球上，石獅子（）在天上飛。 三、鞏固 1、涂一涂 你看，這里有三個盒子。盒子里分別裝著不同形狀的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學(xué)們根據(jù)要求給他們涂上顏色，穿上衣服。 根據(jù)要求涂 一定是黃色的 可能是藍(lán)色的 不可能是紅色的 2、造句 把今天學(xué)到的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，找個實(shí)例，選擇“一定”、“可能”、“不可能”造一個句子。 師示范：星期三過后一定是星期四。 讓學(xué)生說給自己的同桌聽，小組交流。 “太陽不可能從西邊升起。” “地震可能會發(fā)生?！?“其它星球上可能有外星人。” “人一定會死的?！?“三十歲的爸爸媽媽不可能變成一歲的小寶寶。” . 四、拓展 設(shè)計(jì)骰子 師：前幾天老師到溫州樂園玩，參加一個玩骰子的游戲，規(guī)則是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？ 1、師出示一個一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學(xué)生一起游戲，在游戲的過程中體會到得獎可能性大小和骰子顏色設(shè)計(jì)有關(guān)。 2、動手設(shè)計(jì)骰子，根據(jù)學(xué)生希望中獎率的高低來設(shè)計(jì)骰子。 3、學(xué)生反饋，展示自己的作品。 五、總結(jié) 這節(jié)課大家玩得開心嗎？讓你覺得最成功的是什么？ 設(shè)計(jì)猜球游戲的情境引入，既直接又富有情趣，還貼近學(xué)生的生活實(shí)際。 第一次小組合作“猜球”游戲讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍里初步感知“可能性”。第二次師生互動“摸球”游戲，再次讓學(xué)生在愉悅中真切的感受到：有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能” 這三個數(shù)學(xué)用語。 先進(jìn)行大膽猜想，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 實(shí)驗(yàn)是一個重要的數(shù)學(xué)思想方法。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果驗(yàn)證猜想結(jié)論對錯，領(lǐng)悟“可能性”大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少有密切關(guān)系，既豐富了感性經(jīng)驗(yàn)，又有了實(shí)際依據(jù)。也突破了教學(xué)的難點(diǎn)。 通過判斷和選詞填空，使學(xué)生了解身邊的一些現(xiàn)象，進(jìn)一步體驗(yàn)生活中確定和不確定的事件，體會概率知識和生活的密切關(guān)系。同時規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。 讓學(xué)生找生活中的實(shí)例，體會生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在這一環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽、汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。 第一個層次鞏固了新知，第二個層次“設(shè)計(jì)骰子”不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生學(xué)以致用、大顯身手，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，使他們在在獲得成功的喜悅中學(xué)會深入地思考問題、解決問題。