小學語文-追根溯源,讓學生愛上識字.doc

小學語文（論文）追根溯源，讓學生愛上識字永康市大司巷小學 楊靜巧 【摘要】 本文意在從造字法的角度，利用象形字的直觀性描繪、指事字的指示性暗示、會意字的想象解說、形聲字形旁的表義性和聲旁的表聲性等特點，使學生對漢字產(chǎn)生興趣，并愛上識字，從而提高識字興趣及能力?！娟P鍵詞】造字法 識字 興趣及能力 識字教學是小學低段語文教學的重點。一個小學生的識字水平如何，在一定程度上決定了他的語文水平如何。識字基礎不好，閱讀和寫作無從說起。提高學生識字量和識字能力的方法很多，本文著重闡述如何結合造字法，讓學生愛上識字，從而增強小學生的識字興趣及能力。一、象形字的直觀描繪在小學階段，特別是低段小學生，抽象思維能力還比較差，接受知識方面以直觀形象為主。而象形字正符合這一階段學生的心理特征。象形字具有十分鮮明的個體圖象的特征，其意義內容直指那些具體的有形可睹的客觀外物?！跋笮畏ā卑凑罩袊艜系恼f法是“遠取諸物，近取諸身，觀鳥獸之行跡，察山川風雨之演相，體類象形而造字”。由此可見，漢字源于最初的人類所接觸的自然萬物，從視覺、聽覺、味覺等各方面去表現(xiàn)，用文字的形式把聲音記錄下來。漢字中的象形字發(fā)展到今天，離其造字之初已相去甚遠，可總有一些永恒的、本質的、精髓的事物、思想、主題存在。這也是追溯字“源”的橋梁所在。利用其直觀圖象性，是增強漢字認字能力的重要手段。語文新課標對一、二年級學生的要求是掌握基本的識字方法，強調“喜歡學習漢字”，“有主動識字的愿望”?；谝陨系囊笠约靶W生的心理特征，象形字所表現(xiàn)出來的特點，確實符合這一階段小學生的需求。以下是對主要象形造字狀況的分類總結：取全身：人、身、女、子、孕取各部：手、足、耳、口、鼻地貌天象：山、水、川、日、月、云、火草木田禾：草、竹、木、禾、田魚蟲鳥獸：虎、蛇、象、牛、魚、燕生活居舍：穴、廣、門、戶、冊用具兵器：網(wǎng)、鬲、缶、豆、尊、刀、匕王神鬼祝：示、祀、祖、禮、鬼、舞禮樂器具：鼓、角、琴、罄取人身取自然物取生活用物禮樂物象形造字在復習鞏固這些漢字時，教師就可以充分利用象形字的優(yōu)越性，“寓畫于字”，畫中學字，形象直觀，學生易于接受。在這樣輕松、愉快的環(huán)境中學習，學生就會自覺地去學字。由點及面，由面構成立體，形成一個融會貫通的象形字體系。從而也在無形中提高了學生的認字辨字能力。二、指事字的指示性暗示指事字是在象形字的基礎上加工而成的。只不過它表現(xiàn)的是更加抽象的含義。這類字，即在代表某一物體的個體圖象上再作出一種表識性的記號，用以指示所要表示的是該物體的某一部分內容。在指事字中，方位字比較典型地運用了指事的方法。如“上”、“下”?！吧稀弊趾汀跋隆弊郑且砸粭l基準線為坐標，用一條垂直的指示線或點指示其方位。還有一些字是通過指示事物之局部來造字的。如“末”、“未”、“刃”等字。事物與事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，不在于他們之間的“大不同”，而在于他們之間的“小不同”?！按蟛煌币呀?jīng)沒有了區(qū)別的必要，也不會讓人想到要去區(qū)別。正因為事物之間的相似，所以要試著去尋求他們之間的“小不同”。因為他們畢竟不是相同，而許多時候事物的關鍵點就在于“小處”。從“小處”入手，反而能抓住事物的本質。要想抓住指示字的精髓含義，重點不在于指示字的全局，而在于指示字中指示的那一部分。這一部分才是本質的突破口。學生在初次遇上這類字時，往往會忽略這一部分的重要性。這時候教師就要發(fā)揮在教學中的主導作用，引導學生認識到這一部分對把握整個字義的重要性。教師教學中的重點和難點應放在這個指示性的部件上。如“刃”就應該突出表刀刃上的這一點，而且特別強調“刃”這個字的義就體現(xiàn)在這個點上，表示刀鋒利。在強調出重點的同時，也要進行相近字的區(qū)別，可用比較的方法并進行豐富的想象。如“末未”，第二橫比第一橫長，表示路越來越寬，未來越來越好，所以上短下長為未，相反則為“窮途末路”，為“末”字。這對區(qū)別形近字、易混字意義重大。在漢字當中，指事字相對來說比較少。因為在現(xiàn)實社會生活中，獨體的、表達單獨個體的事物、想法或概念的形式總是有限的。當現(xiàn)有的漢字不能滿足于人們表達的需要時，人們就會去尋求解決這個矛盾的突破口。因此，社會的發(fā)展、進步，人們生活的需要使會意字和形聲字應運而生。但我們不能因為指事字的局限性，而忽略它們在識字教學中的重要作用和價值。三、會意字的想象解說利用圖形的比配或文字的組合來會合出某種意義的字為會意字。會意字一般都是代表意義產(chǎn)生的。這些特征就比較有利于開發(fā)學生的抽象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力。這也就比較適合小學中高年級的心理特征。語文課程標準在識字方面對三、四年級學生提出“有較強的獨立識字能力，對五、六年級學生提出“有較強的獨立識字能力，對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！边@些要求在會意字和形聲字的教學中可以得到很好的實施。會意字更多地融合了中國的傳統(tǒng)文化和先人們的原始思維。“會意字”，顧名思義，字義的呈現(xiàn)有一個內部的思維交流、融合的過程，即“會意”的過程。只是平時人們在使用時，并沒有注意到這一環(huán)節(jié)，直接蹦向具體的字義。“會意”的過程，其實是在分析字型結構的過程中展開的聯(lián)想、想象的過程。學生在剛接觸這類陌生字時，呈現(xiàn)在學生面前的只是“陌生”的字，用“熟悉”的筆畫構成“陌生”的字。在學生頭腦中存留的是一個無意識的模糊而復雜的筆畫的輪廓。在其后教師引導學生掌握“會意”的過程和方法。在教師的引導下，原先保留在學生頭腦中的無意識模糊復雜的輪廓開始發(fā)生轉變。雖然依然是一個模糊復雜的輪廓，但這一輪廓是有意識的思考、聯(lián)想的結果。最后學生在課外練習鞏固中，這個有意識思考的輪廓開始明晰、確實。直到到達某一階段，這個有意識的思考又輪回到無意識的思考。這個時候就是“直接蹦向具體的字義”的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)就是學生追求的環(huán)節(jié)。教師在整個“會意”的過程中，最重要的是引導學生掌握“過程和方法”。在這里，強調學生的自主性，以增強小學生的自識自辨的能力。會意字從分析字形方法入手。如“三人為眾”（表示人的多），“三木為森”（表示樹多），“不正則歪”，“小土為塵”，“白水為泉”等。運用傳統(tǒng)的造字方法，不僅擴大了學生的知識面，而且容易理解字的含義，從而減少了因理解不夠，混淆字的結構而導致寫錯別字的現(xiàn)象。如“即”和“既”，許多學生在使用這兩個字時，常出錯誤。但是如果知道了這兩個字造字時的本義，就不會出錯了?！凹础痹诩坠俏闹校筮呄袷鞘⒎攀澄锏钠髅?，右邊是一個坐著的人，合起來為人坐在食器旁正要吃里面的東西。從這個本義出發(fā)產(chǎn)生的引申義，如靠近或接近?！凹取痹诩坠俏闹校筮呉蚕袷鞘⒎攀澄锏钠髅?，右邊是一個人把頭扭向后面去，張開嘴巴在打嗝，表示肚子已飽，不想再吃了。由此“既”便有了“完畢”，“已經(jīng)”之義。在教學中，如果對學生出示類似“即”、“既”的畫，并進行講解，肯定會激發(fā)起學生識字的欲望。在這樣的訓練中，也會潛移默化地提高學生的自我認字辨字能力。與此同時，學生也在無形中了解了中國特有的漢字文化，并能從漢字形體上體味出漢字中蘊涵的情感。四、形聲字的形旁的表義性，聲旁的表聲性凡是采取加注意符、聲符或音義合成的構形模式所造成的字為形聲字。它由形旁和聲旁組成。漢字是形、音、義三位一體的，每個漢字都有一定的形體，有一定的讀音，表示一定的意義。例如“紅”字，寫出來是這樣一個形：“纟”旁加“工”，讀hng；表示紅色；以及由此派生出來的一些意義。(一)利用形旁幫助了解字義形旁是理解字義的關鍵。在教學中，要引導學生認識形旁內包含著的更深的、引申的意義。如“氵”是液體的一種符號，包括自然界的液體，如水，也包括生物體分泌的液體，如淚，汗，乃至用于液體的名稱，如江、河、湖、海。所以“氵”的內容是非常豐富的，引起的聯(lián)想也是豐富的。如下列所示：氵一般用于水名，地名：江、河、湖、海、洲、湘、漢、謂水的活動和產(chǎn)生的作用或影響：流、淌、瀉、泄、濕水的狀貌：泓、波、清、沫、汪水的聲音：沽、淙實用的：酒、油、汁、湯生物體分泌出來的：汗、淚、泣、泌、涕水其它液體 如果在教學中利于形聲字形的特征進行歸類，總結，比較學習，學生識字量會大大提高，而且對字義的理解會更明確，對學生的自我識字能力會有幫助，如果是遇到不理解的字詞，學生也可針對字形的特征對字義進行猜測，以提高閱讀水平。（二）利用聲旁幫助了解字音聲旁是幫助了解字音的關鍵。古代最初造字的時候，從某聲符的字就讀某聲符的音。遇到比較難認的字或讀音有改變的就用讀若某某來標明讀音。許慎以后，讀音有了更大的發(fā)展。同聲符的字固然有讀音相同的，而更多的是讀音不全同，甚至有的讀音完全不相同。不過，盡管不同，我們還是可以找出它們的演變規(guī)律的。不過，在小學的教學中，就沒有教給學生認識這些規(guī)律的必要了。因為其間的變化過于復雜，還不易于小學生理解和接受。只怕到時反而弄巧成拙。語文課程標準在識字教學中提出了“三個維度”，分別為情感、態(tài)度和價值觀，知識和能力，過程和方法。利用造字法進行識字教學，恰好符合了“三個維度”的標準要求。從造字法的角度來增強學生的識字辨字能力，是從字的本質來源進行探討。不僅讓學生“知其然”，而且“知其所以然”。在教師課內教學的引導下，學生在不自覺中對中國文字產(chǎn)生了興趣，在無意識中增強學生識字辨字能力?！緟⒖嘉墨I】1張志公 張志公自選集北京大學出版社 1998年版2謀作武 中國古文字的起源 上海人民出版社 3語文課程標準解讀 湖北教育出版社 2001年版4漢字造字法 http:/baike.baidu.com