小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文-音韻齊全標(biāo)新立異.doc

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文音韻齊全 標(biāo)新立異 在英語(yǔ)中,音標(biāo)所起的作用也類似于漢語(yǔ)中的拼音。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段,音標(biāo)教學(xué)一直是一個(gè)令人困擾的話題。由于學(xué)生年齡小,對(duì)音標(biāo)的接觸不是太多,所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)音標(biāo)感到比較陌生。但學(xué)好音標(biāo)對(duì)學(xué)生以后流利地說(shuō)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)有很大幫助,學(xué)好音標(biāo)能教授學(xué)生正確發(fā)音,能提高學(xué)生的自學(xué)能力。但學(xué)生剛剛接觸到26個(gè)字母,再讓他們接受48個(gè)音標(biāo),本身也具有一定的難度。因此,音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該化難為易,讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的快樂(lè),而不要讓音標(biāo)學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。 1 生詞認(rèn)讀 在牛津小學(xué)英語(yǔ)中的每個(gè)單元,都有一個(gè)語(yǔ)音訓(xùn)練的部分。從3A到6B,每一單元安排一個(gè)音素的訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容是循序漸進(jìn)的。在這個(gè)訓(xùn)練部分,都是對(duì)幾個(gè)相同字母或字母組合的一個(gè)歸納,并由這幾個(gè)單詞組成一個(gè)朗朗上口的句子,讓學(xué)生來(lái)記住這一類單詞的發(fā)音。如6B/Unit5 The seasons/Part G,呈現(xiàn)這樣一組單詞:brown、cow、how、now,以及句子“How many brown cows did you see just now”。對(duì)于這幾個(gè)單詞,學(xué)生能很快地認(rèn)讀出來(lái),通過(guò)操練糾正,也能正確地發(fā)音。但這些都是學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞,如果是學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的生詞,也含有/au/的音素,學(xué)生能正確地發(fā)音嗎?為此,可以讓學(xué)生來(lái)一個(gè)知識(shí)的遷移,由這幾個(gè)單詞的發(fā)音,引出另外類似的幾個(gè)生詞,既而能讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出生詞。如果學(xué)生達(dá)到這一要求,那么也就真正掌握了這一部分的內(nèi)容,這也是為以后在閱讀中遇到生詞能有意識(shí)地認(rèn)讀而服務(wù)的。在總結(jié)這幾個(gè)詞的發(fā)音后,可以給學(xué)生幾個(gè)生詞,如pillow、glow等,讓學(xué)生自己拼一拼。通過(guò)這樣的拼讀訓(xùn)練,學(xué)生自己也慢慢地能發(fā)現(xiàn)一些讀音規(guī)則,而且能嘗試到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),也就不懼怕音標(biāo)了。這讓學(xué)生首先從心理上戰(zhàn)勝了自我。 2 情境閱讀 音標(biāo)教學(xué)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程,學(xué)生易產(chǎn)生疲倦心理,為此,教師必須幫助學(xué)生突破這一難關(guān)。除了變換教學(xué)形式和教學(xué)手段,在教學(xué)內(nèi)容上也可以下一點(diǎn)功夫,突破它的單調(diào)和乏味,向趣味性靠攏。教師應(yīng)嘗試把枯燥的、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞,組成一定的情境或有聯(lián)系的故事,讓學(xué)生在故事情節(jié)中學(xué)習(xí)眾多的單詞。 有些單詞,如oo字母組合的發(fā)音,通過(guò)整理發(fā)現(xiàn),在整個(gè)小學(xué)階段,oo發(fā)長(zhǎng)音/u:/的比較多,而發(fā)短音/u/的比較少,有football、look、cook、foot、book、good。個(gè)數(shù)雖然不多,但由于其內(nèi)容是散亂的,學(xué)生還是容易記錯(cuò)。教師可以幫學(xué)生把這散亂的內(nèi)容用一根線串起來(lái),把它們按照這樣的順序排隊(duì):cook foot football,look good book。翻譯成中文就是:廚師一邊用腳踢足球,一邊看好書。按這樣的順序,學(xué)生能很牢固地記住這幾個(gè)詞的發(fā)音。 同樣,字母組合ou的發(fā)音也一樣,在小學(xué)階段,ou組合發(fā)/的很少,教師可以幫學(xué)生總結(jié)為“touch countryside young cousin enough”,如果翻譯成中文就是“觸摸鄉(xiāng)下年輕的表弟就足夠了”。相信經(jīng)過(guò)這樣的歸納,學(xué)生會(huì)很輕松地掌握一些單詞的發(fā)音。 3 規(guī)律辨讀 規(guī)律性的東西一般能比較清晰地掌握,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比,找出其差異,再確認(rèn)差異,直到辨別差異。這也是學(xué)生認(rèn)真思索的過(guò)程。找規(guī)律是為了正確辨認(rèn),在牛津小學(xué)英語(yǔ)中,可以找出幾個(gè)常見(jiàn)的單詞,如three和they,like和minute,yellow和now,這幾組單詞的發(fā)音都具有一定的代表性,每個(gè)單詞都能代表一串單詞出來(lái)。教師可以讓學(xué)生自己歸納其發(fā)音的規(guī)律,了解到th一般發(fā)/和/,字母i一般發(fā)/i:/和/i/,ow一般發(fā)/u/和/au/,這樣學(xué)生在遇到這類單詞的時(shí)候,就能根據(jù)讀音規(guī)則猜出這幾個(gè)字母或字母組合的發(fā)音,整個(gè)單詞的發(fā)音也能讀出個(gè)八九不離十。 在小學(xué)階段的英語(yǔ)單詞中,如果細(xì)心幫學(xué)生總結(jié),還會(huì)發(fā)現(xiàn)有些形近字的發(fā)音學(xué)生比較難掌握,容易混淆,如walk和work,take和talk,不單詞形比較接近,發(fā)音更容易混淆,學(xué)生稍不留神就會(huì)出錯(cuò)。教師可以幫學(xué)生把這些形近或音近的詞都羅列出來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行比較,引起學(xué)生的重視,加強(qiáng)學(xué)生的注意。以后再遇到此類單詞時(shí),學(xué)生也就會(huì)細(xì)心辨認(rèn),而不是粗略地看一下單詞就馬虎地讀出來(lái)。 總之,在小學(xué)階段,音標(biāo)教學(xué)是重頭戲,必須引起十分的重視,但在教授的過(guò)程中必須講究方法,用新思路、新方法,讓學(xué)生輕松快樂(lè)地掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)。