小學(xué)小學(xué)一年級英語創(chuàng)設(shè)多種機制 提高課堂效率

創(chuàng)設(shè)多種機制 提高課堂效率作者： 張琪單位： 武寧縣新寧三小 地址： 武寧縣新寧三小英語組 郵編： 332300電話： 13330013725創(chuàng)設(shè)多種機制 提高課堂效率基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對優(yōu)化教學(xué)過程作出要求：“教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、方法培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力?！本V要提出的要求，對教師教育理念的更新，對研究探索有效教學(xué)的策略和教學(xué)方法，起到了理論指導(dǎo)的作用。教學(xué)教學(xué)，不僅是我教你學(xué)，更重要的是“我教你如何學(xué)”，教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體參與意識和作用是十分重要的。法國教育家第斯多惠說： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谛聲r期的英語教育中，更應(yīng)當(dāng)把這種教育理念滲透在日常教學(xué)過程之中。在我國目前的中小學(xué)中，多數(shù)班級由50名以上學(xué)生構(gòu)成，有些學(xué)校甚至達到每班60至70人之多。就英語教學(xué)而言，與小班相比，大班有利亦有弊。一、小學(xué)英語大班教學(xué)的利與弊小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生多聽多說，形成對英語這種語言的初步感知并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為今后的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生正處于活潑好動，求知欲旺盛的時期。他們學(xué)習(xí)英語膽子大，興趣濃，模仿能力強。在小學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常穿插各種活動。大班教學(xué)易于活躍課堂氣氛，激發(fā)課堂交互活動。其次，人數(shù)多，學(xué)生間交流機會也多，為教學(xué)提供了豐富的語言環(huán)境和資源。再次，人數(shù)多易形成尖子群，增強競爭力；與此同時，在集體活動中，弱勢的同學(xué)更易于產(chǎn)生安全感，逐步建立自信。同時，大班也為英語教學(xué)帶來了一些困難。首先，人數(shù)多造成教學(xué)中許多環(huán)節(jié)不易組織和控制，總有一部分同學(xué)不能參與教學(xué)活動或是不能按要求完成活動；而且教室的空間也限制了許多教學(xué)活動。其次，操練不充分。為了掌握所學(xué)英語詞句，操練是必不可少的。而在有限的課堂時間內(nèi)，難以保證每個學(xué)生都得到了足夠的操練。再次，教師個別指導(dǎo)機會少，不利于及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤。二、創(chuàng)設(shè)機制，揚長避短作為一名教師，無法改變大班教學(xué)的現(xiàn)狀，但是我們必須用科學(xué)的理論武裝自己的頭腦，想方設(shè)法地調(diào)動一切積極因素，控制不利因素的影響，達到課堂效率的最大化。1、設(shè)立競爭機制小學(xué)生大都愛表現(xiàn)，爭強好勝是他們的天性。教師應(yīng)抓住這一特征，設(shè)立競爭機制，讓孩子們在比高低，爭第一的競爭態(tài)勢中學(xué)習(xí)英語。把小學(xué)生的這種特性巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的最大動力。競爭分為三個層面：一是學(xué)習(xí)小組之間的競爭；二是學(xué)生個體之間的競爭；這是橫向?qū)Ρ?。三是學(xué)生的自我超越，即縱向?qū)Ρ?。橫向和縱向的對比構(gòu)成一個全方位的競爭網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中始終處于一種競爭的環(huán)境中。每次到一個班級，我會先把全班同學(xué)分為若干個小組，一般是按照座位的編排劃分，這樣組織活動時比較方便，也利于老師觀察小組的反饋情況。同時，在教室內(nèi)顯眼的地方張貼評比欄。每節(jié)課根據(jù)各組的表現(xiàn)評選出優(yōu)勝組，并在評比欄內(nèi)貼上或畫上表示獎勵的笑臉。每次哪一個小組得到了一個獎勵，都會欣喜若狂。另外，在教學(xué)過程中，經(jīng)常組織一些既富競爭性又富趣味性的活動，提高學(xué)生的興趣，讓他們樂于競爭。如：“比一比，看誰讀得準(zhǔn)讀得好！”活動。教授完新詞或?qū)υ捴?，給予學(xué)生一定的時間操練之后，進行小組之間的比賽，看哪一組能讀得最準(zhǔn)確，最流利，最響亮。這樣做的收效非常明顯，為了自己的小組能夠得到獎勵，每個同學(xué)都會抓緊時間練習(xí)，不會讀的會主動請教老師或同學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。再如：“快速反應(yīng)”游戲。例如，在學(xué)習(xí)完顏色的單詞green , red , yellow , orange , blue , brown , black , white 后，就可以使用這個游戲來鞏固。教師說出其中一個顏色單詞，學(xué)生快速地從自己的顏色卡片中選出正確的一張并高高舉起；或者也可以老師出示一些顏色卡片，學(xué)生快速大聲地說出這種顏色的英文；反應(yīng)最快的同學(xué)老師伸出大拇指并給予口頭表揚，如 “Great.”“Well done.”“Smart boy.”等。雖然只是簡單的口頭表揚，可是學(xué)生們會特別地引以為自豪，因為這是對他們能力的肯定。盡管這是競爭性的活動，老師在操作過程中還得巧妙地為稍弱的同學(xué)留些機會，讓他們也同樣享受到贊美的快樂，并樹立信心。對于一些較弱的同學(xué)，我會經(jīng)常用話語來鼓勵他們，如“你今天上課表現(xiàn)得真勇敢！”“你這次作業(yè)寫得很整潔漂亮！”“你讀得比昨天流利多了！”等等，讓他們看到：自己在進步，而且老師也注意到了他們的進步。設(shè)立了競爭機制之后，比一比，賽一賽，趕上前面的同學(xué)，為小組爭光；努力超越自己，爭取進入上一層次等觀念，逐步地內(nèi)化為學(xué)生自覺的意識和行動，學(xué)生的進取心明顯增強，學(xué)習(xí)氛圍也愈加熱烈。2、設(shè)立（小組）合作機制合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式之一，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中表現(xiàn)出以下優(yōu)點：（1）面向全體學(xué)生，豐富課堂教學(xué)活動。在師生互動，生生互動等多種形式的互動活動中，學(xué)生有了更多的語言實踐的機會。（2）小組成員之間互相幫助，取長補短，彌補了由于時間限制老師難以照顧到每一位同學(xué)的不足。（3）利于提高學(xué)生思維水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。在班級劃分的小組之間經(jīng)常要進行比賽，然而在比賽之前，通常都要進行組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，比如對話表演、組內(nèi)游戲、閱讀活動等。為了防止小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生進行無目的，無針對性，無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，又不能達到合作的目的，教師在小組合作前必須提出細化的教學(xué)要求和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者充分，合理地示范學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生的小組合作過程當(dāng)中，教師還應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及啟發(fā)式的幫助。這樣才能讓學(xué)生有明確的合作目的，從而提高合作效率。比如，在展開小組活動之前，教師可以請一兩名成績優(yōu)秀的同學(xué)來配合make a modal ，還可以用幻燈片或卡片等呈現(xiàn)一些 useful sentences 。這樣既為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造運用語言的潛力，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)之后，還要采用匯報、表演、提問等形式來反饋學(xué)習(xí)成果。這樣一方面檢驗了合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；另一方面也鍛煉了學(xué)生的膽量，發(fā)揮了表演的才能。3、設(shè)立獎勵機制美國心理學(xué)家桑代克的“刺激反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論中強調(diào)了“賞比罰更重要，更有力?！边@句話充分地說明了成功的體驗對于學(xué)習(xí)的巨大影響。學(xué)生因為做得對，做得好而受到表揚，得到獎賞。這反過來又成為無形的動力，推動學(xué)生努力地去做到更好。而有的學(xué)生則因為犯了錯誤而被批評，甚至受到懲罰。這樣失敗的體驗往往會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心和積極性。蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，老師要有一雙賞識的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點進步，善于肯定學(xué)生的每一次大膽創(chuàng)意，哪怕是一個美麗的錯誤教師要把賞識的陽光灑向每一個孩子，讓信心在他們心靈的土地上茁壯成長。孩子們不會在意老師獎給他的是什么獎品，他們看重的是獎品上所承載的那份榮譽與自豪。在PEP英語教材的教師用書中都會配有小貼紙。每次上課我都會帶上小貼紙，發(fā)現(xiàn)哪個同學(xué)表現(xiàn)好，比如，最快地學(xué)會了新詞，表演對話時特別精彩或有創(chuàng)意，玩游戲獲勝，平時調(diào)皮的學(xué)生這次上課非常認真積極，等等，都可以得到老師手中的小貼紙。我在獎勵學(xué)生小貼紙的時候還會特意地控制數(shù)量，如果發(fā)得過多，學(xué)生會減低對小貼紙的熱情，換言之，給學(xué)生設(shè)置一個需要稍稍跳起才能夠得到的高度，這樣能更大限度地挖掘?qū)W生的潛能。如果是小組得到獎勵的話，我采用的是在評比欄內(nèi)畫笑臉的方式。到學(xué)期結(jié)束的時候，還會評出優(yōu)秀獎，進步獎，勇敢獎，創(chuàng)意獎等，給予一定的獎品，如，漂亮的抄寫本等。其實，更多的時候，我給學(xué)生的獎賞都是口頭的：一個贊許的微笑、一句熱情的夸獎、一個豎起的大拇指、一個鼓勵的眼神都如甘霖一般灑在孩子們信心的小苗上。當(dāng)然，學(xué)生總有做得不對或者犯錯誤的時候，在這樣的時候，老師應(yīng)該耐心地做好思想工作，讓學(xué)生認識到自己的做法錯了，以后應(yīng)該改正。切忌不問青紅皂白，也不給學(xué)生任何解釋機會，劈頭蓋臉地批評一通。要讓學(xué)生能夠感覺到老師批評他并不是討厭他，而是關(guān)心他，愛護他。希臘學(xué)者普羅塔戈認為：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W(xué)方法千變?nèi)f化，因人而異；課堂活動更是精彩紛呈，不勝枚舉。但我們應(yīng)有一個共同的目標(biāo)：努力成為點燃火把的那根小火柴，照亮學(xué)生的成長之路！- 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