人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊噸的認識 教案優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學設計(人教新課標三年級上冊)

人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊噸的認識 教案優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學設計(人教新課標三年級上冊) 一、教學內(nèi)容 人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊第11-12頁例6、例7。 二、教學準備 學生了解自身體重課件 三、教學目標與策略選擇 本節(jié)課的重點與關鍵是讓學生建立1噸的物質(zhì)概念。結合學生的年齡特點，可利用主題畫創(chuàng)設問題情境。圍繞“能否同時過橋”引導學生開展討論，讓學生迫切想知道1噸有多重。然后通過體驗、計算、感悟1噸的重量，并聯(lián)系身邊物體的質(zhì)量，形成感知。同時在解決問題過程中力求展現(xiàn)學生不同的解決問題的方法。據(jù)此，制定本課的教學目標： 1 認識質(zhì)量單位“噸”，初步建立噸的物質(zhì)概念，知道1噸1000千克并能進行質(zhì)量單位的換算； 2 通過體驗、觀察、比較、猜測等活動培養(yǎng)學生對物體質(zhì)量估測意識與能力，能在實際生活中解決一些相應的問題； 3 通過主題畫問題的解決，并聯(lián)系生活，使學生樹立安全意識。 四、教學流程設計及意圖 教學流程 設計意圖 （一）創(chuàng)設情境提出問題 1 猜體重 (1) 你知道質(zhì)量的單位有哪些嗎？它們之間有什么關系呢？ (2) 你估計老師的體重是多少？你是怎么估的？ 2 創(chuàng)設情景（出示主題畫） 你們看誰來了？這天陽光明媚，牛大哥、熊大哥、馬大哥和鹿老弟相約去游玩，走著走著，他們來到一條小河邊。你們看，他們在討論什么呢？他們遇到什么麻煩了嗎？ 學生：馬大哥要大家一起過橋，但橋邊有個牌子寫著“限重1噸”，他們不知道1噸有多重，大家能同時過橋嗎？ 3提出問題 老師：你認為他們能同時過橋嗎？你是怎么想的？小組討論 （學生有的認為行；有的認為不行，橋可能會斷掉。） 師：從哪看出橋可能會斷掉？ 生：因為橋邊寫著“限重1噸”。 師：“限重1噸”是什么意思呢？ 生：“限重1噸”就是不能超過1噸的意思。超過1噸就會斷掉。 師：那1噸又是多重呢？（學生茫然） 師：看來要知道大家能否同時過橋，首先要知道1噸有多重。 揭題：這節(jié)課我們就來認識“噸”。噸也是一個質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關系呢？ （二）探索新知解決問題 1 1噸有多重 （1）讓學生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克； （2）讓學生相互背一背，感受1個同學的體重有多重； （3）1個同學的體重約是25千克，4個這樣的同學約重多少千克？（約100千克） （4）40個這樣的同學大約重多少千克？（約1000千克） （5）師：1000千克也就是1噸。板書：1噸1000千克 （6）聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學，讓學生感悟1噸的重量。 2 哪些東西大約有1噸 （1）一袋大米重50千克，幾袋大米重1噸？ （2）一頭豬約重200千克，幾頭豬約重1噸？ （3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請在小組內(nèi)相互說說。 （4）你認為什么樣的物體要用噸作單位呢？ 小結：我們在計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時，常用噸作單位。 （5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等） 3 能否同時過橋（出示主題畫） （1）現(xiàn)在你們知道它們能同時過橋嗎？為什么？ （2）可以怎樣過橋呢？（小組討論） （3）小朋友的方法真多、真好，牛大哥它們用了你的方法都安全地過橋了，它們非常高興。 （4）如果我們?nèi)嗤瑢W也去這個地方游玩，我們能同時過這個橋嗎？為什么？ 4 單位換算 3噸千克6000千克噸 學生嘗試完成，并說說你是怎么想的。 （三）鞏固、應用 （1）估一估，連一連（課件展示） 大象鯨山羊 50噸60千克4噸 （2）在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？為什么？ 通過“猜體重”激發(fā)好勝心，復習舊知，培養(yǎng)學生的估測方法與能力。 由學生喜愛的故事引入，激發(fā)學生的參與熱情。 在情境中提出問題并展開討論，學生迫切想知道1噸有多重。 使學生主動、自覺地參與到學習、探究新知與解決問題的過程中。 利用學生熟悉的體重，通過背一背、算一算讓學生體驗、感悟1噸的重量，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，并培養(yǎng)學生對物體質(zhì)量的估測意識和能力。 聯(lián)系生活，進一步感悟噸的大小。 在學生了解1噸有多重的基礎上，通過問題的解決，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。同時不失時機地對學生進行安全教育。 讓學生自主完成，鼓勵學生多想，用自己的方法解決。 五、教學片段實錄 （一）創(chuàng)設情境提出問題 1猜體重 師：小朋友，你們知道質(zhì)量單位有哪些嗎？ 生1：有千克、克。 生2：還有斤。 師：那有誰知道它們之間的關系嗎？ 生：我知道，1千克1000克，1千克2斤。 師：你知道得真多，那有誰能估計出老師的體重有多重呢？你是怎么估的？ 生：我猜老師有45千克，因為我的體重是26千克，老師比我要大。 生：我猜老師有60千克，因為我爸爸的體重是66千克，老師比爸爸要小一些。 師：你們都猜得很有道理，也很有辦法，老師的體重是58千克。我們了解自身的體重是非常有用的，下面老師就給大家講一個有趣的故事。 2創(chuàng)設情景（出示主題畫） 師：你們看誰來了？這天陽光明媚，牛大哥、熊大哥、馬大哥和鹿老弟相約去游玩，走著走著，他們來到一條小河邊。你們看，他們在討論什么呢？他們遇到什么麻煩了嗎？ 生：馬大哥要大家一起過橋，但橋邊有個牌子寫著“限重1噸”，他們不知道1噸有多重，大家能一起過橋嗎？ 3探索新知提出問題 師：你認為他們能同時過橋嗎？你是怎么想的？小組討論。 生1：我認為他們可以同時過橋。 生2：我認為不行，他們太重了，橋可能會斷掉。 師：你從哪看出橋可能會斷掉？ 生2：橋邊有個牌子寫著“限重1噸”。 師：“限重1噸”是什么意思呢？ 生：只能是1噸，不能超過1噸的意思。 師：那1噸又是多重呢？（學生茫然） 師：看來要知道大家能否同時過橋，首先要知道1噸有多重。 揭題：這節(jié)課我們就來認識“噸”。 師：噸也是一個質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關系呢？ （二）解決問題 1 1噸有多重 師：請大家在小組內(nèi)說說自己的體重，然后互相背一背，感受一下他有多重。 師：如果1個同學的體重約是25千克，4個這樣的同學約重多少千克？ 生：約100千克。 師：如果是40個這樣的同學呢？ 生：約1000千克。 師：1000千克就是1噸。板書：1噸1000千克。 師：請體重是25千克左右的同學站起來（挑出40位）。這40位同學的體合起來大約就是1噸。 2 哪些物體大約有1噸 （出示課件）師：1袋大米重50千克，幾袋大米重1噸？ 生：20袋，因為20袋大米剛好1000千克，也就是1噸。 師：一頭豬約重200千克，幾頭豬約重1噸？ 生：5頭，因為5頭豬剛好1000千克，剛好是1噸。 師：你還能說說生活中哪些東西的重大約是1噸呢？（請大家先在小組內(nèi)說說，看誰知道得多。） 生1：一輛大客車的重約有1噸。 生2：我覺得2頭大水牛就有1噸。 生3：一架飛機的重量有1噸。 生4：飛機很大的，肯定不只1噸，大概有3噸吧。 師：大家真棒，知道這么多東西大約有1噸重。那你認為什么樣的物體要用“噸”作單位呢？ 生：有飛機、輪船、大石頭、大象 小結：我們在計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時，常用噸作單位。 師：你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？ 生：貨車的車門上有寫起來。 生：電梯上也不能坐太多人的。 3 能否同時過橋 師：剛才大家知道1噸有多重了。那你們現(xiàn)在你們知道它們能同時過橋嗎？為什么？ 生：不能同時過橋，因為他們的體重總共有1300千克，超過1噸了，他們一起過去，這橋就會斷了，他們就掉到水里淹死了。 師：說得真棒，他們?nèi)绻瑫r過橋的話，他們的體重就有：400+300+500+100=13000（千克）了。超過1000千克了，也就是超過1噸了，橋就會斷掉。 師：那他們應該怎樣過橋呢？大家可以先在小組內(nèi)討論一下，看哪個小組的方法最多、最好。 生1：他們可以一個人先過去，另一個再過去。 生2：也可以兩個人一起走。 生3：還可以讓牛大哥先過去，然后他們?nèi)齻€一起過去。 師：你們的方法真棒，牛大哥他們用了你的方法都安全地過了橋，都很高興。 師：如果我們?nèi)嗤瑢W也到這個地方玩。我們能同時過橋嗎？ 生1：不行，因為我們班40個同學的體重就有1噸了，我們?nèi)嘤?7人，這橋肯定受不了，會斷掉。 生2：這橋太窄了，我們一起走不過去，會掉進水里的。 生3：我們可以排隊走過去。 師：你們想得真周到。我們過橋時一定要注意安全。你們還知道什么時候也要注意安全呢？ 生1：過馬路的時候要注意安全。 生2：乘車的時候不能坐超載車。 生3：我還知道坐電梯的時候，人太多了就會有危險。 師：小朋友們知道的可真多，真了不起，這些都是我們平時要注意的。 4 單位換算 3噸千克6000千克噸 師：你們自己會做嗎？看誰的辦法最好？ 生：3噸3000千克，因為1噸1000千克，3噸就是3個1000千克，就是3000千克。 生：6000千克6噸，因為1000千克就是1噸，6000千克有6個1000千克，也就是6個1噸，就是6噸。 師：這種方法很好，大家都是這么想的嗎？ 六、教學反思 學生學習的主動性與積極性是非常重要的，學生自身的體驗與生活經(jīng)驗對知識的掌握起著重要作用。按照我的教學設計實施后，感悟如下： 1 這樣的教學過程，讓學生親歷“能否同時過橋”的問題的解決，使學生對學習有了參與熱情，化被動學習為主動學習；有了解決解決問題的愿望與策略，能主動想辦法解決，學生能提出不同的方法，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。 2 在建立“噸”的概念時，學生通過親身體驗、感悟，通過與身邊的熟悉物體聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，學生掌握得比較好。 3 在問題的解決過程中，學生能自覺地與生活實際聯(lián)系起來。想到如果全班同學同時過橋的話，會很擁擠，會掉進水里，要排隊過去等。有一定的安全意識。 執(zhí)教：溫州市文成縣大峃鎮(zhèn)小劉國海 設計：溫州市文成縣大峃鎮(zhèn)小劉國海 指導：溫州市文成縣教研室劉肖玲 郵政編碼：325306 聯(lián)系電話：13868661556