開(kāi)題報(bào)告-多元智能理論下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”研究.doc

教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告 論 文 題 目 基 于 多 元 智 能 理 論 下 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 綜 合 與 實(shí) 踐 研 究 研 究 生 姓 名 張琴 指 導(dǎo) 教 師 姓 名 衛(wèi)淑云 專 業(yè) 名 稱 教育碩士 研 究 方 向 學(xué)科教學(xué) 數(shù)學(xué) 提 交 日 期 2013 年 4 月 目錄 1 問(wèn)題的提出 2 1 1 課題提出的背景 2 1 1 1 教育改革重視活動(dòng)課程 2 1 1 2 新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)綜合與應(yīng)用的重要性 2 1 1 3 多元智能理論與 綜合與實(shí)踐 的契合 3 1 1 4 教學(xué)現(xiàn)狀 3 1 2 課題的現(xiàn)實(shí)和理論意義 4 1 2 1 現(xiàn)實(shí)意義 4 1 2 2 理論意義 4 2 研究綜述 4 2 1 綜合與實(shí)踐 的認(rèn)識(shí) 4 2 2 多元智能理論的認(rèn)識(shí) 5 2 3 相關(guān)研究現(xiàn)狀 5 2 3 1 綜合與實(shí)踐 相關(guān)研究 5 2 3 2 多元智能相關(guān)研究 5 2 3 3 基于多元智能理論的數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 相關(guān)研究 5 3 研究?jī)?nèi)容和方法 5 3 1 研究?jī)?nèi)容 5 3 2 研究方法 5 4 研究條件 5 5 研究計(jì)劃 5 6 論文框架 5 7 參考文獻(xiàn) 5 1 問(wèn)題的提出 1 1 課題提出的背景 1 1 1 教育改革重視活動(dòng)課程 我國(guó)課程改革逐步重視活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和完善 經(jīng)歷了從課外活動(dòng)至活動(dòng)課程的逐步演 變 第一次把活動(dòng)課程和學(xué)科課程共同納入課程體系要追溯到 1992 年的 九年義務(wù)教育全 日制中小學(xué) 初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃 根據(jù)九年義務(wù)教育小學(xué)階段 初中階段的培養(yǎng)目標(biāo)和 兒童 少年身心發(fā)育的規(guī)律設(shè)置課程 課程包括學(xué)科 活動(dòng)兩部分 主要由國(guó)家統(tǒng)一安排 也有一部分由地方安排 1 再到 2000 年頒布實(shí)施的 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 大綱 修訂版 其中明確要求 結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際 每學(xué)期至少安排一次數(shù) 學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 2 綜合應(yīng)用 的實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的潮流 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用和培 養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是當(dāng)前國(guó)際上數(shù)學(xué)課程改革的基本特征 2001 年頒布的 全日制義務(wù)教 育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 中 新增 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 這一內(nèi)容領(lǐng)域 其中明確指出 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流 解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的 具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題 以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能 力 加深對(duì) 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 統(tǒng)計(jì)與概率 內(nèi)容的理解 體會(huì)各部分內(nèi)容之間 的聯(lián)系 3 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 以獨(dú)立的內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 是新課程改革的一大 亮點(diǎn) 又在之后 2005 年的 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)修訂稿 中簡(jiǎn)稱為 綜 合與實(shí)踐 之后一直沿用至今 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出 好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)背景 出發(fā) 提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì) 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)意味著 數(shù)學(xué) 實(shí)踐活 動(dòng) 實(shí)踐活動(dòng)是形式 是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段 是教師結(jié)合學(xué)生的有關(guān)教學(xué)方面 的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景 引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式 開(kāi)展形式多樣 豐富多彩的 學(xué)習(xí)活動(dòng) 數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)過(guò)探索和合作交流 解決 與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的 具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題 以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力 加深 對(duì)知識(shí)的理解 綜合與實(shí)踐 內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法 解決實(shí)際問(wèn)題 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí) 積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 提高 學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力 4 綜合與實(shí)踐 是國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的潮流 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用和 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是當(dāng)前國(guó)際上數(shù)學(xué)課程改革的基本特征 1 1 2 新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)綜合與應(yīng)用的重要性 5 1 知識(shí)技能 經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象 運(yùn)算與建模等過(guò)程 掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 經(jīng)歷圖形的抽象 分類 性質(zhì)探討 運(yùn)動(dòng) 位置確定等過(guò)程 掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知 識(shí)和基本技能 經(jīng)歷在實(shí)際問(wèn)題中收集和處理數(shù)據(jù) 利用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題 獲取信息的過(guò)程 掌握統(tǒng)計(jì)與 概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 參與綜合實(shí)踐活動(dòng) 積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí) 技能和方法等解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng) 驗(yàn) 2 數(shù)學(xué)思考 1 教育部 九年義務(wù)教育全日制中小學(xué) 初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃 M 北京 北京師范大學(xué)出版社 1992 2 教育部 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱 修訂版 M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2000 3 教育部 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2001 4 教育部 2011 版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2011 5 王文明 范文貴編著 小學(xué)數(shù)學(xué)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2012 建立數(shù)感 符號(hào)意識(shí)和空間觀念 初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力 發(fā)展形象思維與抽象 思維 體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的意義 發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念 感受隨機(jī)現(xiàn)象 在參與觀察 實(shí)驗(yàn) 猜想 證明 綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中 發(fā)展合情推理和演繹推理能 力 清晰地表達(dá)自己的想法 學(xué)會(huì)獨(dú)立思考 體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式 3 問(wèn)題解決 初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題 綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題 增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí) 提高實(shí)踐能力 獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法 體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性 發(fā)展創(chuàng)新意識(shí) 學(xué)會(huì)與他人合作交流 初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí) 4 情感態(tài)度 積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng) 對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中 體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣 鍛煉克服困難的意志 建立自信心 體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn) 了解數(shù)學(xué)的價(jià)值 養(yǎng)成認(rèn)真勤奮 獨(dú)立思考 合作交流 反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣 形成堅(jiān)持真理 修正錯(cuò)誤 嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度 1 1 3 多元智能理論與 綜合與實(shí)踐 的契合 2001 年教育部頒發(fā)的 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 順應(yīng)國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革趨勢(shì) 并結(jié)合我國(guó)自身國(guó)情 提出了新一輪課程改革義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的課程目標(biāo) 基 本理念 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議等 基本理念作為新課改的指導(dǎo)思想 對(duì)課程改革的實(shí)行起 著領(lǐng)航的作用 而加德納教授提出的多元智能理論的教育觀與課改的五個(gè)基本理念表現(xiàn)出 高度的一致性 1 面向全體學(xué)生 改變學(xué)科本位的觀念 學(xué) 科 本 位 強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 科 的 獨(dú) 立 性 和 重 要 性 把 學(xué) 科 凌 駕 于 教 育 之 上 凌 駕 于 人 之 上 學(xué) 科 成 為 中 心 成 為 目 的 學(xué) 校 教 育 課 堂 教 學(xué) 成 為 促 進(jìn) 學(xué) 科 發(fā) 展 培 養(yǎng) 學(xué) 科 后 備 人 才 的 手 段 而 新課程提出了教育要面向全體學(xué)生 重視全體學(xué)生的發(fā)展 不搞精英教育 實(shí)現(xiàn)真正的 教育公平 而加德納認(rèn)為傳統(tǒng) 統(tǒng)一制式教育 本質(zhì)上是不公平的 其只關(guān)注語(yǔ)言智能和 邏輯 數(shù)理智能 而忽視了一大部分具有其他智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的發(fā)展 因此加德納提出要認(rèn) 真對(duì)待人與人之間的差異 要因材施教 讓不同思維方式的學(xué)生都能得到同樣的滿足 2 用生活引領(lǐng)數(shù)學(xué) 用數(shù)學(xué)走向社會(huì) 數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活 科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中有著廣泛的應(yīng)用 新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)課程要加 強(qiáng)與生活 科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)的聯(lián)系 要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 讓學(xué)生領(lǐng)略到 數(shù)學(xué)對(duì)生活 科技和社會(huì)的意義 而加德納認(rèn)為 我們當(dāng)代的教育 應(yīng)該為加深我們生活 中的幾種世界提供基礎(chǔ) 物理世界 生物世界 人類世界 人造產(chǎn)品的世界和自我世界 由此可見(jiàn) 多元智能理論的教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育不應(yīng)該是孤立的 3 注重科學(xué)探究 提倡學(xué)習(xí)方式多樣性 有研究表明 探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具 能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強(qiáng) 烈的好奇心和旺盛的求知欲 新課標(biāo)將 科學(xué)探究 列入課程目標(biāo) 內(nèi)容目標(biāo)以及實(shí)施建 議中 多元智能理論目前雖沒(méi)有明確提出有關(guān)科學(xué)探究的觀點(diǎn) 但其提出的 多彩光譜方 案 提倡創(chuàng)設(shè)各種情境與條件 讓兒童以自己的方式自由地探索知識(shí) 這本身就是一種對(duì) 提倡學(xué)習(xí)方式多樣化的贊同與實(shí)施 并且 以多元智能為手段 設(shè)計(jì)教學(xué) 將多元智能融 入教學(xué)為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行 實(shí)踐探究 教學(xué)活動(dòng)提供有益的策略 4 注重學(xué)科滲透 關(guān)心科技發(fā)展 科技發(fā)展日新月異 學(xué)科間的聯(lián)系日益緊密 但課本內(nèi)容由于其編寫時(shí)間的限制而不能及 時(shí)的反映最新科技前沿 因此新課標(biāo)提出要關(guān)心科技發(fā)展 注重學(xué)科間的滲透 這種思想 與以多元智能理論為基礎(chǔ)的 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 不謀而合 教師可以選一些與科技前沿有關(guān)的主 題 讓學(xué)生通過(guò)搜集與主題有關(guān)的資料 并對(duì)資料進(jìn)行分析 整理和綜合的方式來(lái)學(xué)習(xí) 主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往涉及到幾門學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用 1 1 4 教學(xué)現(xiàn)狀 現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在每?jī)?cè)中都安排了 綜合與實(shí)踐 內(nèi)容 考慮了數(shù)學(xué)與生活 的有機(jī)結(jié)合 讓學(xué)生懂得將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用 但是就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō) 形 式主義大行其道 造成這樣的情況主要有以下幾個(gè)原因 一 實(shí)踐活動(dòng)的條件不足 說(shuō)到 實(shí)踐活動(dòng) 大部分老師就想到動(dòng)手操作 這就必將聯(lián)系到教具和學(xué)具 而對(duì)于大部分的小 學(xué)來(lái)說(shuō) 根本沒(méi)有與之配套的教學(xué)具 二 考試試題不涉及 考試內(nèi)容都是以數(shù)學(xué)知識(shí)和 技能為主的 我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中也不去以卷面形式考查 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 的內(nèi)容 上不上 都不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量 三 教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生認(rèn)識(shí) 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 的內(nèi)容和生活相 關(guān) 是 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 統(tǒng)計(jì)與概率 三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的延伸 再在活動(dòng)中進(jìn) 行拓展的 大部分內(nèi)容都適合城市學(xué)生 四 教學(xué)方式無(wú)所適從 由于本部分的內(nèi)容上級(jí) 指導(dǎo)甚少 以至于無(wú)論老師還是學(xué)生對(duì)它的體驗(yàn)少 感覺(jué)少 所以很多老師都是一語(yǔ)帶過(guò) 甚至不教 由此種種都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降 隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重 探索精神和創(chuàng)新能力 的逐漸萎縮 極大的妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高 所以 本課題認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐與綜合應(yīng) 用 的有效性教學(xué)必須要受到重視 相信將對(duì)于普及數(shù)學(xué)思想方法 提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng) 培 養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 都具有重大意義 而依據(jù)之前所述多元智能理論與小學(xué)數(shù)學(xué) 綜 合與實(shí)踐 的緊密契合 本課題將基于多元智能理論來(lái)研究小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 在多 元智能理論的指導(dǎo)下 通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 的設(shè)計(jì) 實(shí)施以及評(píng)價(jià)這三個(gè)主要 環(huán)節(jié)進(jìn)行研究 從而更好的發(fā)展學(xué)生的多元智能 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 1 2 課題的現(xiàn)實(shí)和理論意義 1 2 1 現(xiàn)實(shí)意義 1 改變師生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 的片面看法 重視對(duì)它的教與學(xué) 2 讓老師通過(guò)了解多元智能理論 并能運(yùn)用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)我們的小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 的開(kāi)展 更好的開(kāi)展綜合與實(shí)踐活動(dòng) 在活動(dòng)中提升自己的數(shù)學(xué) 和實(shí)踐的素養(yǎng) 3 讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)實(shí)踐能力 發(fā)展多 元智能 1 2 2 理論意義 在過(guò)去 多元智能理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中 人們對(duì)它有不同的理解 有些教 師把多元智能理論理解為發(fā)展每一位學(xué)生的天賦才能 盡早地促進(jìn)學(xué)生特定領(lǐng)域的早 期分化 其他人則堅(jiān)持認(rèn)為 多元智能理論可作為擴(kuò)大課程范圍的例證 以融入更為 廣泛的多課程內(nèi)容 綜合與實(shí)踐 與多元智能理論的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一分歧的超越 試圖為發(fā)展 多元智能 小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 教學(xué)模式提供依據(jù)和范例 2 研究綜述 2 1 綜合與實(shí)踐 的認(rèn)識(shí) 綜合 綜合在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中有兩種解釋 一 把分析過(guò)的對(duì)象或現(xiàn)象的各個(gè)部分 各屬 性聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體 跟 分析 相對(duì) 二 不同種類 不同性質(zhì)的事物 組合在一起 從數(shù)學(xué)角度來(lái)看 綜合是一種思維方式 6 在數(shù)學(xué)中要 重在綜合 是指在活動(dòng)中 注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際 數(shù)學(xué)與其他學(xué)科 數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系和 綜合應(yīng)用 5 實(shí)踐 實(shí)踐在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典有兩種解釋 一 實(shí)行 自己的主張 二 人們改造自然 和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng) 6 從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看 實(shí)踐是一種探索精神 在數(shù) 學(xué)中要 重在實(shí)踐 是指在活動(dòng)中 注重學(xué)生自主參與 全過(guò)程參與 重視學(xué)生 積極動(dòng)腦 動(dòng)手和動(dòng)口 5 綜合與實(shí)踐 綜合與實(shí)踐 是以一類問(wèn)題為載體 師生共同參與的一種學(xué)習(xí)活動(dòng) 是幫助學(xué) 生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑 綜合與實(shí)踐也可以理解為一種數(shù)學(xué)探究或數(shù)學(xué) 建?；顒?dòng) 是指學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí) 思想 方法解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中 尤其會(huì)綜合運(yùn)用到 數(shù)與代數(shù) 圖形與幾何 統(tǒng)計(jì)與概率 等知識(shí)和方法 5 綜合與實(shí)踐 的教學(xué)目標(biāo)是 教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生 讓學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交 流相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式 解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際綜合問(wèn)題 并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn) 識(shí) 理解和巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué) 同時(shí)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感體驗(yàn) 數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 的教學(xué)場(chǎng)所可以在課堂內(nèi) 也可以延伸到課堂外 教學(xué)的時(shí)間 也可以不再局限 根據(jù)活動(dòng)進(jìn)展的情況 可以一節(jié)課完成 或者分幾節(jié)課 甚至 可以是整個(gè)學(xué)期 對(duì)學(xué)生而言 綜合與實(shí)踐 的學(xué)習(xí) 要求他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下 突出他們的主動(dòng)性 去參與 去探究發(fā)現(xiàn) 去交流合作 在學(xué)習(xí)過(guò)程中 強(qiáng)調(diào)主動(dòng) 參與的同時(shí) 更強(qiáng)調(diào)探索性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí) 綜合上述認(rèn)識(shí) 不難看出 綜合與實(shí)踐 設(shè)置的教育價(jià)值有三點(diǎn) 一 溝通數(shù)學(xué)學(xué) 科內(nèi)部的邏輯聯(lián)系 綜合與實(shí)踐 實(shí)現(xiàn)了 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 及 統(tǒng) 計(jì)與概率 三大版塊內(nèi)容之間的溝通 使幾何 代數(shù)和統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容有可能以交織在 一起的形式出現(xiàn) 使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課本面貌有可能發(fā)生改變 這有利于發(fā)展學(xué)生綜合 應(yīng)用知識(shí)的能力 二 溝通課堂數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系 通過(guò)利用數(shù)學(xué)工具 解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題 這就使存在于書本的數(shù)學(xué)知識(shí)的理論與解決社會(huì)生活 中的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐很好地聯(lián)系起來(lái) 并為學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) 培養(yǎng)應(yīng)用能力 提供了平臺(tái) 三 改變學(xué)習(xí)方式 問(wèn)題解決既是一種目的 也是一種方法 學(xué)生在 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中接觸到一些有研究和探索價(jià)值的題材和方法 在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的 過(guò)程中全面地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué) 這就使新的數(shù)學(xué)課程具有一定的彈性和開(kāi)放性 7 2 2 多元智能理論的認(rèn)識(shí) 加德納認(rèn)為智能是和一定社會(huì)和文化環(huán)境下人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的 以能否解 決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力為核心和衡量水 平高低的標(biāo)準(zhǔn) 在此基礎(chǔ)上 他提出了多元智能理論 8 多元智能理論認(rèn)為智能是多元的 是多種能力而不是一種能力 各種智能是以 6 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典 修訂本 M 北京 商務(wù)印書館 1996 7 唐艷 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 的實(shí)施現(xiàn)狀研究 D 重慶 西南大學(xué) 2007 8 霍華德 加德納著 沈致隆譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 18 29 相對(duì)獨(dú)立的形式存在 并與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系 它們分別是言語(yǔ) 語(yǔ) 言智能 邏輯 數(shù)學(xué)智能 音樂(lè) 節(jié)奏智能 身體 運(yùn)動(dòng)智能 視覺(jué) 空間智能 交 往 人際智能 自知 自我認(rèn)識(shí)智能 自然觀察者智能八種智能 1999年 智力重 構(gòu) 21世紀(jì)的多元智力 出版 書中加德納提出了可能還有新的智能 即第九種智能 存在智能的存在 1 言語(yǔ) 語(yǔ)言智能 言語(yǔ) 語(yǔ)言智能主要是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書寫文字的能力 表現(xiàn)為個(gè)人 對(duì)語(yǔ)言文字的意義 語(yǔ)意能力 規(guī)則 語(yǔ)法能力 以及聲音 節(jié)奏 音調(diào) 詩(shī)韻 音韻 學(xué)能力 不同功能的敏感性 2 邏輯 數(shù)學(xué)智能 邏輯 數(shù)學(xué)智能主要是指運(yùn)算和推理的能力 其中包含對(duì)邏輯或數(shù)字的認(rèn)知能 力 和高靈敏度 具有處理復(fù)雜前因后果的推理能力 及巧妙地處理抽象分析的能力 3 音樂(lè) 節(jié)奏智能 音樂(lè) 節(jié)奏智能主要是指感受 辨別 改編 記憶和表達(dá)各種音樂(lè)形式的能力 表現(xiàn)為對(duì)音樂(lè) 包括節(jié)奏 音調(diào) 音色和旋律的敏感 通過(guò)作曲 演奏和歌唱等表達(dá) 音樂(lè) 以及對(duì)聲音的意義加以創(chuàng)造 溝通與理解的能力 4 視覺(jué) 空間智能 視覺(jué) 空間智能主要是指感受 辨別 記憶 改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá) 思 想和情感的能力 表現(xiàn)為對(duì)線條 形狀 結(jié)構(gòu) 色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面 圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力 5 身體 運(yùn)動(dòng)智能 身體 運(yùn)動(dòng)智能主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力 表現(xiàn)為能夠較好地控制自己 的 身體 對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情 感的能力 這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧 如平衡 協(xié)調(diào) 敏捷 力量 彈性和速度 以及由觸覺(jué)引起的能力 6 自知 自省智能 自知 自省智能主要是指認(rèn)識(shí) 洞察和反省自身的能力 表現(xiàn)為能夠正確地意 識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒 動(dòng)機(jī) 欲望 個(gè)性 意志 并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的 基礎(chǔ)上形成自尊 自律和自制的能力 7 交往 人際關(guān)系智能 交往 人際關(guān)系智能主要足指有效地理解別人和與別人交往的能力 其核心是 留 意他人差別的能力 特別是觀察并區(qū)分他人的情緒 意向 動(dòng)機(jī)及性格的能力 這包 括對(duì)臉部表情 聲音和動(dòng)作的敏感性 能夠辨別他人有意隱藏的意向和期望并做出適 當(dāng)?shù)姆磻?yīng) 8 自然觀察者智能 自然觀察者智能主要是指觀察自然界中的各種形態(tài) 對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類 能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力 這項(xiàng)智能包括了觀察 反映 聯(lián)結(jié) 條理化 統(tǒng)合 及聯(lián)系自然界和人文世界的知覺(jué)能力 9 存在智能 存在智能指的足陳述 思考有關(guān)生與死 身體與心理世界的最終使命運(yùn)籌的傾 向性 如認(rèn)為何要到地球上來(lái) 在人類出現(xiàn)之前地球是怎樣的 在另外的星球上生命 是怎樣的 以及動(dòng)物之間足否能否相互理解等 9 2 3 相關(guān)研究現(xiàn)狀 2 3 1 綜合與實(shí)踐 相關(guān)研究 19 世紀(jì)末至 20 世紀(jì)初 在德國(guó)數(shù)學(xué)家 數(shù)學(xué)教育家貝利 美國(guó)的慕爾等人的推動(dòng)下 數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)逐漸興起 貝利堅(jiān)持讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去思考 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題 在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性 10 1980 年 美國(guó)以全美數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會(huì)以理事會(huì)名義公布了其 行動(dòng)的議程 對(duì) 80 年 代數(shù)學(xué)教育的建議 提出了數(shù)學(xué)課程改革的七個(gè)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變 1983 年 美國(guó)發(fā)表了 國(guó) 家處于危險(xiǎn)之中 教育改革勢(shì)在必行 的報(bào)告 引發(fā)了中小學(xué)數(shù)學(xué)課程及教學(xué)方法的改革 在課程方面提出教育要面向全體學(xué)生 讓所有的學(xué)生都 動(dòng) 起來(lái) 2000 春季版的 學(xué)校 數(shù)學(xué)原理與標(biāo)準(zhǔn) 中 強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)與促進(jìn)所有的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái) 19 世紀(jì)末到 20 世紀(jì)初 科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展 資本主義在歐美主要發(fā)達(dá)國(guó)家取得了長(zhǎng) 足的發(fā)展 社會(huì)生活急劇變化 教育改革勢(shì)在必行 現(xiàn)代美國(guó)著名的實(shí)用主義教育家約 翰 杜威 John Dewey 1859 1952 成為此時(shí)的旗幟性代表人物 杜威對(duì)脫離兒童個(gè)人生 活經(jīng)驗(yàn) 以學(xué)習(xí)前人知識(shí) 教師主動(dòng)和學(xué)生靜聽(tīng)為主要特征的傳統(tǒng)教育進(jìn)行了深刻而系統(tǒng) 的揭露和批判 提出了以兒童為中心 以活動(dòng)為中心和以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為中心的具有鮮明時(shí)代 特征的 三中心 活動(dòng)教育的思想和主張 他提出 教育即生活 即生長(zhǎng) 即經(jīng)驗(yàn)改造 強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在教育中的地位 他認(rèn)為 教育是經(jīng)驗(yàn)連續(xù)不斷的改造或改革 其中經(jīng) 驗(yàn)都是由 做 由活動(dòng)得來(lái)的 特別強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)活動(dòng)的教育價(jià)值 構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)化 把 做中學(xué) 絕對(duì)化 否定了間接知識(shí)和系統(tǒng)知識(shí)的價(jià)值 忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中的主 導(dǎo)作用 因此在實(shí)踐中 導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降 11 日本分別于 1989 年和 1992 年頒發(fā)了 學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要 1998 年 12 月又頒布了新的 中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要 提倡具有愉快感 充實(shí)感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中 的多樣化和個(gè)性化 力求給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的自由發(fā)展空間 學(xué)習(xí)綱要認(rèn)為 活動(dòng) 是兒童的大性 讓他們積極投入到活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很重要的 學(xué)習(xí)綱要提出了大量學(xué)生 主體性活動(dòng)的指導(dǎo) 戶外活動(dòng) 制作活動(dòng) 調(diào)查活動(dòng) 應(yīng)用活動(dòng) 綜合知識(shí)的活動(dòng) 探究活 動(dòng)和提出新問(wèn)題的活動(dòng)等 這幾次數(shù)學(xué)課程改革都提倡培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 豐富的感 覺(jué) 通過(guò)活動(dòng)情景發(fā)展豐富的感覺(jué) 成為數(shù)學(xué)理解的重要基礎(chǔ) 教育家蘇姆林斯基認(rèn)為 如果學(xué)習(xí)成為學(xué)生的苦事和精神負(fù)擔(dān) 那將是極不正常的現(xiàn)象 他在教育教學(xué)實(shí)踐中總是以豐富的 多樣的手段讓學(xué)生在游戲 故事 音樂(lè) 幻想和創(chuàng)造 的世界中進(jìn)行朝氣蓬勃的智力活動(dòng) 使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)又得到了豐富的享受 前蘇聯(lián)的一些教育學(xué)家和心理學(xué)家將馬克思主義認(rèn)識(shí)論中的 實(shí)踐 概念引入教學(xué)理 論中 重視實(shí)踐在認(rèn)識(shí)形成中的作用 認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn) 他們也注意到 作為教育 意義上的數(shù)學(xué)活動(dòng)與人類一般實(shí)踐活動(dòng)不同 即不是以改造客觀世界為目的 而是在于實(shí) 現(xiàn)學(xué)生有效的發(fā)展 因此用詞語(yǔ) 活動(dòng) 代替了 實(shí)踐 揭示了在數(shù)學(xué)教育中實(shí)踐對(duì)教學(xué) 的方法論意義 探索了活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)燕尾服形成中的機(jī)制 從而為正確而全面地理 9 霍華德 加德納著 霍力巖和房陽(yáng)洋等譯 智力的重構(gòu) 世紀(jì)的多元智力 M 北京 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2004 10 陸書環(huán) 傅海倫編著 數(shù)學(xué)教學(xué)論 M 科學(xué)出版社 2004 1 23 11 潘洪建 王洲林 西方活動(dòng)教學(xué)的歷史發(fā)展 J 綿陽(yáng)師范高等專科學(xué)院學(xué)報(bào) 1992 2 75 84 解教學(xué)中的活動(dòng)奠定了基礎(chǔ) 馬克思主義哲學(xué)的唯物辯證法為數(shù)學(xué)教育研究提供了基本的 方法論和世界觀提導(dǎo) 在我國(guó) 曹才翰先生與蔡金法博士合著的 數(shù)學(xué)教育學(xué)概論 是較早公開(kāi)論述數(shù)學(xué)活 動(dòng)的著作 他們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照數(shù)學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式分為知識(shí) 數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造 性數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)三類 并認(rèn)為 知識(shí)學(xué)習(xí)是解決知與不知的問(wèn)題 掌握數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就 是解決會(huì)與不會(huì) 熟與不熟的問(wèn)題 而 創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活 動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的必要前提 如果第一層次的知識(shí)與訓(xùn)練學(xué)習(xí)和第二層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí) 不牢固的話 第三層次的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)就不可能順利進(jìn)行 12 1991 年 國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)教育部起草的 面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃 和 1996 年 6 月中 共中央國(guó)務(wù)院做出的 關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 在全國(guó)推行教師 教 什么 學(xué)生 學(xué)什么 的同時(shí)還要提出教師 為什么教 學(xué)生 為什么學(xué) 使數(shù)學(xué)教學(xué) 克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)期 新形勢(shì)的要求 在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生 的主體作用和教師的指導(dǎo)作用 重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程 注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和能力的培養(yǎng) 1995 年 10 月起 中央教科所教育實(shí)驗(yàn)中心的研究人員與深圳南油小學(xué) 青島嘉峪學(xué) 校 成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)和太港第五小學(xué)在全國(guó)率先聯(lián)合開(kāi)展了 活動(dòng)教學(xué)與中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展 實(shí)驗(yàn)研究 以后又陸續(xù)與成都青羊區(qū) 湖北荊門市聯(lián)合開(kāi)展了這一課題區(qū)域性實(shí)驗(yàn) 九 五 期間 這一課題又被正式批準(zhǔn) 為全國(guó)教育科學(xué) 九五 規(guī)劃原國(guó)家教委重點(diǎn)研究項(xiàng) 目 1996 年 6 月 全國(guó)活動(dòng)教學(xué)研究與探討在青島召開(kāi) 依據(jù) 課程計(jì)劃 及 中國(guó)教育 改改革和發(fā)展綱要 教育部又出臺(tái)了 九年義務(wù)教育活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要 自此 有關(guān)活 動(dòng)課程的理論研究與探討在教育界掀起一股春風(fēng) 活動(dòng)課程的實(shí)踐探索也成為目前課改的 焦點(diǎn) 因而 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本理念中指出 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模 仿與記錄 動(dòng)手實(shí)踐 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng) 中 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì) 幫助他們?cè)谧?主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能 數(shù)學(xué)思想與方法 獲 得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 所以 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察 實(shí)驗(yàn) 猜測(cè) 驗(yàn)證 推理 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與 主動(dòng)探索 主動(dòng)思考 主動(dòng)實(shí)踐 以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多 方面能力的綜合發(fā)展 以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高 2 3 2 多元智能相關(guān)研究 多元智能理論自霍華德 加德納 1983 年提出以來(lái) 已有 30 年的歷史 逐漸引起世界的廣 泛關(guān)注 并成為上世紀(jì) 90 年代以來(lái)許多國(guó)家和地區(qū)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一 迄今為止 世界上已有近幾年 30 個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育專家和越來(lái)越多的教師參與到多元智 能理論的研究和實(shí)踐中 首先 世界各國(guó)主要運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)改革 并獲 得了許多研究成果 比較著名的如琳達(dá) 坎貝爾 Campbell L 等著的 多元智能教與學(xué) 的策略 而在原來(lái)的教育教學(xué)基礎(chǔ)上借鑒多元智能理論的學(xué)校更是不計(jì)其數(shù) 其次 多元 智能理論在實(shí)踐中也形成了多種各有特色的課程 如光譜方案 Spectum Project 藝術(shù)推 進(jìn) Arts Propel 等 正因?yàn)槎嘣悄芾碚摦a(chǎn)生了巨大的效應(yīng) 短時(shí)間在世界范圍內(nèi)被廣泛 推廣 最后 加德納的多元智能理論獲得了許多專業(yè)團(tuán)體的關(guān)注與認(rèn)可 全美亦有不少學(xué)校 也將多元智能并入他們教學(xué)的方案中 甚至成立類似印第安納拿波里市的關(guān)鍵學(xué)校 Key School 及密蘇里州的新城小學(xué) New City School 等實(shí)施多元智能及相關(guān)理論的機(jī)構(gòu) 在我國(guó) 港臺(tái)地區(qū)研究 多元智能 也較為普遍 在臺(tái)灣 許多學(xué)校嘗試多元智能理念的 引進(jìn)與試驗(yàn) 希望借助多元智能的架構(gòu) 來(lái)思考目前的教育問(wèn)題 從中尋找培育多方位人 12 曹才翰 蔡金法 數(shù)學(xué)教育學(xué)概論 M 江蘇教育出版社 1989 45 56 才的方向 以建立新世紀(jì)的教育模式 如新竹的私立上智小學(xué)與雅各小學(xué)等 在澳門 張 國(guó)祥先生在澳門巴波沙中葡小學(xué)進(jìn)行的 多元智能開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究 取得了很大的 進(jìn)展 該研究通過(guò)研究人員和教師大量的 細(xì)致的調(diào)查 觀察 研究后 繪制出了學(xué)生的 智能光譜 在大陸 智能的結(jié)構(gòu) 一書直到 1990 年才翻譯出版 多元智能 則到 1999 年才翻譯出 版 自此 多元智能理論在我國(guó)大陸的研究日益增多 開(kāi)展 多元智能 理論的實(shí)踐研究 也在增多 如 2000 年 8 月簽署的中美合作 借鑒多元智能理論 開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究 項(xiàng)目 是中國(guó)教育學(xué)會(huì) 十五 科研規(guī)劃重點(diǎn)課題 它是適應(yīng)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際需 要 借鑒以多元智能理論為代表的 開(kāi)發(fā)學(xué)生多元潛能的現(xiàn)代教育理論 通過(guò)不同類型實(shí) 驗(yàn)區(qū)和項(xiàng)目學(xué)校在教學(xué)改革各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐研究 逐步形成適合開(kāi)發(fā)學(xué)生多元潛能的學(xué)校 課程和以 問(wèn)題解決 為導(dǎo)向的基本教學(xué)策略 以及相應(yīng)的多元多維教育評(píng)價(jià)體系 為國(guó) 家的教育決策和各地教學(xué)改革提供參考依據(jù) 并編撰了 多元智力理論與多元智力課程研 究 多元智能理論解讀 多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用 多元智能統(tǒng)整課程與教學(xué) 多元智能與個(gè)性化教學(xué) 等成果著作 最新的關(guān)于多元智能的研究項(xiàng)目當(dāng)屬北京教育學(xué) 院的 借鑒多元智能理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)和發(fā)展的實(shí)踐研究 也正如火如荼的進(jìn)行之中 2002 年我國(guó)多元智能研討會(huì)首次在北京舉行 至此每年一次的盛會(huì)都向我們展示著多元智 能的研究成果 最近一次的 運(yùn)用多元智能理論提升孩子的綜合能力 為主題的 2012 年多 元智能國(guó)際研討會(huì)在天津隆重召開(kāi) 有關(guān)多元智能的理論及實(shí)踐的著作也不計(jì)其數(shù) 發(fā)表 的論文更難以用精確的數(shù)字來(lái)描述 13 2 3 3 基于多元智能理論的數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 相關(guān)研究 關(guān)于基于多元智能理論的數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 的研究很少 幾乎沒(méi)有 在此借鑒到 多元 智能與初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的研究 這一課題 該課題通過(guò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的界定 分 析了數(shù)學(xué)課外活動(dòng)特點(diǎn) 現(xiàn)狀及其教育價(jià)值 從而確立了開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的原則和幾種 常見(jiàn)組織形式 并在多元智能理論下對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了整合 通過(guò)自身的 實(shí)踐對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展提供一些個(gè)案指導(dǎo) 最后在多元智能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué) 課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了多維度設(shè)計(jì) 鑒于以上所述 本課題主要集中于在多元智能理論的指導(dǎo)下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐與綜合應(yīng) 用 相關(guān)的實(shí)踐研究 做好理論與實(shí)踐的銜接工作 構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 課程 的多元智能課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式 設(shè)計(jì)出具有實(shí)用意義的多元智能小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與 實(shí)踐 教學(xué)課堂教學(xué)教案 或活動(dòng)設(shè)計(jì) 樣式 建立小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 的多元智能 教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 3 研究?jī)?nèi)容和方法 3 1 研究?jī)?nèi)容 對(duì)象的選擇 以小學(xué)高年級(jí)為主 重點(diǎn)放在自己所教的班級(jí) 同時(shí)也注意適當(dāng)擴(kuò)大范圍 研究其余年 級(jí)和班級(jí)中的情況 研究?jī)?nèi)容 首先應(yīng)具體透徹的去研究多元智能理論 其次研究小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 的相 關(guān)內(nèi)容 重要性 現(xiàn)狀 最后按照小學(xué)階段 綜合與實(shí)踐 課的安排和要求 用 多元智能理論進(jìn)行指導(dǎo) 綜合與實(shí)踐 課的設(shè)計(jì) 實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程 從而在此課 程中發(fā)展學(xué)生的多元智能理論 13 閆其斌 多元智能理論與初中歷史教學(xué)策略的探討 D 天津 天津師范大學(xué) 2007 3 2 研究方法 文獻(xiàn)研究法 收集并查閱各種中 外文獻(xiàn)資料 依托理論 借鑒經(jīng)驗(yàn) 為課題研究的 順利開(kāi)展提供理論上的保障和方法的指導(dǎo) 實(shí)踐研究法 在一定的理論或假設(shè)的指導(dǎo)下 創(chuàng)造條件 對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響 有目 的地觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化 從而深入開(kāi)展課題研究 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上 根據(jù)課題研究的內(nèi)容 不斷積累資料 探 索有效的 綜合與實(shí)踐 課程的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究的成敗得失 尋求促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用 數(shù)學(xué)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力提高與發(fā)展的方法 發(fā)展學(xué)生的多元智能 4 研究條件 導(dǎo)師 衛(wèi)淑云老師不僅有豐厚的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí) 而且對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有研究 有很多 指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)的豐富的經(jīng)驗(yàn) 更重要的是 衛(wèi)淑云老師本著對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé) 關(guān)心 愛(ài)護(hù) 其他老師 侯繩照老師為我的選題及所需的理論指導(dǎo)給予了幫助 蘇州市相城區(qū) 黃埭中心小學(xué)的數(shù)學(xué)老師們給我提供了相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂分析等 資料來(lái)源 蘇州大學(xué)圖書館有許多可供我們查詢和下載的國(guó)內(nèi)外期刊資料 還有 其他大量的文獻(xiàn)資料 本人 我已有了 5 年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn) 為我的研究打下了一定的實(shí)踐 基礎(chǔ) 通過(guò)兩年的在職教育碩士學(xué)習(xí) 我在教育教學(xué)理論方面有很大的提高 為我的研究 打下了一定的理論基礎(chǔ) 同時(shí) 作為省級(jí)課題 外來(lái)民工子女生活學(xué)習(xí)幸福感的研究 的 核心成員 為本研究的進(jìn)行提供了很大的指導(dǎo) 5 研究計(jì)劃 本論題研究的周期約為一年 2013 年 1 月至 2013 年 11 月 主要分三階段進(jìn)行 第一 階段主要任務(wù)是對(duì)材料的收集 整理 分析 形成初步方案 第二階段主要任務(wù)是認(rèn)真研 讀教科書與教學(xué)輔助材料及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論 第三階段主要任務(wù)是完成論文初稿并修 改論文最后定稿 具體時(shí)間安排如下 表 本論題研究進(jìn)程表 起止日期 主要研究?jī)?nèi)容 預(yù)期結(jié)果 13 年 1 月 13 年 3 月 收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料 結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo) 確定研究方向 形成論文的初步思路和框架 13 年 3 月 13 年 4 月 撰寫開(kāi)題報(bào)告 論證開(kāi)題報(bào) 告 對(duì)已有文獻(xiàn)資料進(jìn)行整 理 進(jìn)一步精選資料 寫出開(kāi)題報(bào)告 并進(jìn)行開(kāi)題 13 年 4 月 13 年 9 月 理論和實(shí)踐結(jié)合 撰寫初稿 初步寫出完整的論文 13 年 10 月 13 年 11 月 導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文修改 完成論文并上交畢業(yè)論文 6 論文框架 中文摘要 英文摘要 1 引言 1 1 研究的背景和意義 1 2 研究的基本思路與方法 2 多元智能理論 2 1 多元智能理論的產(chǎn)生 2 2 多元智能理論的內(nèi)涵 2 3 多元智能理論的相關(guān)研究 3 小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 3 1 綜合與實(shí)踐 的內(nèi)涵及特點(diǎn) 3 2 小學(xué)開(kāi)展 綜合與實(shí)踐 的現(xiàn)狀及問(wèn)題 3 3 開(kāi)展 綜合與實(shí)踐 的教育價(jià)值 3 4 小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 的分類整理 4 運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 4 1 基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì) 4 2 基于多元智能理論的課堂教學(xué) 4 3 基于多元智能理論的教學(xué)評(píng)價(jià) 4 4 基于多元智能理論的小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實(shí)踐 個(gè)案展示 5 結(jié)論與建議 參考文獻(xiàn) 致謝 7 參考文獻(xiàn) 1 教育部 九年義務(wù)教育全日制中小學(xué) 初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃 M 北京 北京師范大學(xué)出版 社 1992 2 教育部 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱 修訂版 M 北京 北京師范大學(xué)出 版社 2000 3 教育部 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2001 4 教育部 2011 版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2011 5 王文明 范文貴編著 小學(xué)數(shù)學(xué)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) M 北京 北京師范大學(xué) 出版社 2012 6 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典 修訂本 M 北京 商務(wù)印書館 1996 7 唐艷 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 的實(shí)施現(xiàn)狀研究 D 重慶 西南大學(xué) 2007 8 霍華德 加德納著 沈致隆譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 18 29 9 霍華德 加德納著 霍力巖和房陽(yáng)洋等譯 智力的重構(gòu) 世紀(jì)的多元智力 M 北京 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2004 10 陸書環(huán) 傅海倫編著 數(shù)學(xué)教學(xué)論 M 科學(xué)出版社 2004 1 23 11 潘洪建 王洲林 西方活動(dòng)教學(xué)的歷史發(fā)展 J 綿陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)院學(xué)報(bào) 1992 2 75 84 12 曹才翰 蔡金法 數(shù)學(xué)教育學(xué)概論 M 江蘇教育出版社 1989 45 56 13 閆其斌 多元智能理論與初中歷史教學(xué)策略的探討 D 天津 天津師范大學(xué) 2007